許一涵 程 銘 邵泓寧，2 李文輝

（1 沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，沈陽 110034）

（2 錦州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)人文學(xué)院，錦州 121001）

1 引言

各種語言都是由可分離的有限的成分組成的，這些成分被稱為語音結(jié)構(gòu)或片段，個體辨析和操縱語音片段的能力被稱為語音意識，例如自覺辨別發(fā)音是否正確，模仿正確發(fā)音并糾正錯誤發(fā)音等，它包括音節(jié)、首尾音、音位等語音成分（Berninger,2010;Hoien et al.,1995）。語音意識不是與生俱來的，而是一個發(fā)展的過程，具有一定個體差異（伍秋萍等,2017）。每個人生來就有兩個聲音系統(tǒng)，一個是包含了元音、輔音及母語的音調(diào)差異的語言系統(tǒng)，另一個是包括了音色以及特定文化下音調(diào)的音樂系統(tǒng)（高榮,劉映杰,2016;Patel,2003）。兩者在大腦皮層和大腦皮層下的神經(jīng)基質(zhì)上有明顯的重疊，即擁有共同的神經(jīng)資源（Koelsch &Siebel,2005）。而且兩者都是用聲音表達(dá)情感，人們對語言的感知可以在音樂節(jié)奏和韻律的帶動下實現(xiàn)更有價值的溝通與交流（王晉妮,2011）。音樂學(xué)習(xí)不僅能提高個人的藝術(shù)素養(yǎng)，與語言學(xué)習(xí)類似，還能提高個人的認(rèn)知控制（南云,2017）。因為音樂與語言的同源性，越來越多的研究者開始研究音樂和語言之間的關(guān)系。對比沒有學(xué)習(xí)過音樂的人，音樂專家能夠更準(zhǔn)確地區(qū)分語言的音調(diào)變化。Herrera等（2011）以語言能力較差的兒童為被試進(jìn)行音樂干預(yù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)音樂之后他們的語音意識測試成績明顯高于學(xué)習(xí)音樂之前，而且語言加工能力更強。但也有研究認(rèn)為音樂學(xué)習(xí)與語音意識并無相關(guān)性，例如，7～8歲兒童的音素刪除，以及7～12歲兒童的音節(jié)刪除、音素融合任務(wù)中有無音樂學(xué)習(xí)對兒童的語音意識沒有顯著影響（Barbaroux et al.,2019;Lukács &Honbolygó,2019）。由此可見，以往文獻(xiàn)關(guān)于音樂學(xué)習(xí)與語音意識之間的關(guān)系仍然存在爭辯，需要進(jìn)一步探索和考證。而元分析是一種根據(jù)獲得的統(tǒng)計顯著性等來分析兩個變量間真實相關(guān)關(guān)系的定量分析手段，本研究期望借此整合該領(lǐng)域的眾多研究結(jié)果，進(jìn)一步探討音樂學(xué)習(xí)對語音意識的影響，豐富該領(lǐng)域的研究成果。從認(rèn)知角度研究音樂學(xué)習(xí)促進(jìn)語音意識，既打開了探索大腦語言復(fù)雜神經(jīng)機制的窗口，又為通過音樂學(xué)習(xí)促進(jìn)語音意識的發(fā)展提供了教育及醫(yī)療方面的科學(xué)依據(jù)。

1.1 語音意識的概念及測量

語音意識發(fā)掘于拼音文字中，Treiman（1985）的語音意識層級結(jié)構(gòu)理論得出，語音意識是對發(fā)出的口頭語言中語音單位的認(rèn)識，包括音節(jié)意識、首尾音意識和音位意識。也有研究者認(rèn)為其是對口語或書面語中語音規(guī)則的運用能力，以及識別和操作語言中聲音的能力，例如，尋找韻律的組合，計算單詞中的發(fā)音數(shù)量等（Holm,1996）?？偨Y(jié)來看，語音意識是個體對音節(jié)、首尾音、音位等語音成分的區(qū)分、加工和解決，以及對語音系統(tǒng)的感知力。

測量語音意識主要有兩類形式，一類是測量語音的層次結(jié)構(gòu)，例如音節(jié)、首尾音和音位；另一類是測量不同的認(rèn)知操作，例如計數(shù)、檢測相似性或差異性、分割、刪除、混合、替換等，具體有以下六種常用方法（Justi et al.,2021）。

（1）音節(jié)計數(shù)任務(wù)，被試對單詞中包含的音節(jié)個數(shù)進(jìn)行反應(yīng)，如table中包含2個音節(jié)（/teI/和/bl/）；

（2）奇異判斷任務(wù)，被試從聽到的幾個單詞里選出一個與其他單詞相比在某一位置上發(fā)音奇異的單詞，包括首音奇異（如dog、dot、got）和尾音奇異（如cat、fat、had）；

（3）音位分割任務(wù)，被試聽一個單詞，并說出該單詞包含了哪些音，如呈現(xiàn)單詞red，被試的正確反應(yīng)為/r/、/e/、/d/；

（4）刪除任務(wù)：音位刪除任務(wù)，被試聽到一個單詞后刪除某一音位，對剩余的部分進(jìn)行發(fā)音，如把單詞bleat中的/b/音去掉之后進(jìn)行發(fā)音（正確的單詞是leat）；音節(jié)刪除任務(wù)，被試聽到有多個音節(jié)的詞語，從中刪除一個音節(jié)然后對剩余部分發(fā)音，如potato刪除第一個音節(jié)，正確反應(yīng)是tato（/teIt??/）；

（5）混合任務(wù)：音節(jié)混合任務(wù)，被試聽到多個單獨的音節(jié)（音節(jié)之間有1秒的停頓）后對所有音節(jié)進(jìn)行合并，并說出最終組合出來的單詞，如聽到的單獨的音節(jié)為/p?/、/teI/、/t??/，正確反應(yīng)是potato（/p?teIt??/）；音位混合任務(wù)，被試聽到多個分隔開來的聲音后對所有聲音進(jìn)行合并并說出正確的單詞，如聽到的單獨的音位為/r/、/e/、/d/，說出的正確單詞應(yīng)是red（/red/）；

（6）語音替換任務(wù)，被試聽到一個單詞，對某一音位進(jìn)行替換并說出替換后的正確單詞，如聽到單詞stroop后，將/tr/音換成/n/，組成新單詞，正確反應(yīng)是snoop（/snu?p/）。

1.2 音樂學(xué)習(xí)的概念、對象和方式

Patel等（2014）認(rèn)為音樂學(xué)習(xí)旨在使學(xué)習(xí)者掌握發(fā)音音準(zhǔn)、音樂旋律和節(jié)奏，并表達(dá)自己的情感。王孟元等（2015）從認(rèn)知功能的角度將其定義成通過器樂演奏和聲樂演奏的方式來調(diào)動大腦區(qū)域的多個感覺通道，從而改變?nèi)说恼J(rèn)知。也有研究從腦功能的角度來解釋音樂學(xué)習(xí)，鄧玨等（2021）認(rèn)為音樂學(xué)習(xí)涉及聽覺（聽歌曲）、視覺（讀樂譜）、軀體感覺（拍手/敲打樂器）、運動系統(tǒng)（聲勢律動）等，是一種由多種感覺器官參與的、促進(jìn)腦功能整合與開發(fā)的綜合性強化活動。

音樂學(xué)習(xí)的對象一般分為三類：第一類是專業(yè)學(xué)習(xí)者，他們大多數(shù)現(xiàn)在正在或者未來會以器樂、聲樂等為職業(yè)，如音樂家、音樂學(xué)院的學(xué)生等，這類對象開始音樂學(xué)習(xí)的年齡普遍較小，在專業(yè)教師指導(dǎo)下進(jìn)行長時間、高強度、有目的的學(xué)習(xí)；第二類是業(yè)余愛好者，這類練習(xí)者掌握一定的樂理知識并能簡單演奏樂器，但是一般有本職工作，不需要每天練習(xí)，沒有年齡限制也沒有明確的練習(xí)目的；第三類是沒有進(jìn)行過專業(yè)音樂學(xué)習(xí)的普通人，這類人占大多數(shù)，日常會聽一些歌曲，看藝術(shù)表演等，但對音樂知識了解較少，對音樂更多是一種欣賞。音樂對大多數(shù)普通人來說是一種娛樂放松的途徑，不需要專門學(xué)習(xí)（楊麗珠等,2015;Gaser &Schlaug,2006）。音樂學(xué)習(xí)的方式則主要分成音樂欣賞（聽音樂為主）、器樂學(xué)習(xí)（樂器為主）、聲樂學(xué)習(xí)（唱歌為主）和綜合性音樂學(xué)習(xí)。

1.3 音樂學(xué)習(xí)與語音意識的關(guān)系

研究者已經(jīng)在理論和實證層面對音樂學(xué)習(xí)與語音意識的關(guān)系進(jìn)行了廣泛探討。理論研究上，Patel（2014）提出的歌劇假設(shè)（OPERA）認(rèn)為音樂學(xué)習(xí)通過強化音樂和語言共同的感知（聲學(xué)特征的聽覺編碼）和認(rèn)知調(diào)節(jié)機制（例如，聽覺工作記憶、聽覺注意等）來增強個體的語音感知和加工能力。音樂學(xué)習(xí)促進(jìn)語音意識的層級模型指出，音樂學(xué)習(xí)對兒童語音意識的影響涉及語音的基本聽覺加工、語音編碼和發(fā)音運動表征的語音加工過程（劉逸姝等,2022）。實證研究上，Gromko等（2005）的研究顯示接受四個月音樂學(xué)習(xí)的兒童對照沒有接受過音樂學(xué)習(xí)的兒童，在音位意識的流暢性方面有明顯的提高。Herrera等（2011）在語音教學(xué)中加入音樂元素，結(jié)果表明音樂確實能夠強調(diào)單詞結(jié)尾的押韻，促進(jìn)語音意識的提高。綜上，本研究提出假設(shè)1：音樂學(xué)習(xí)與語音意識存在正相關(guān)。

1.4 音樂學(xué)習(xí)與語音意識關(guān)系的影響因素

梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，在近三十年，對音樂學(xué)習(xí)與語音意識的研究結(jié)果不盡相同，這表明二者的關(guān)系可能受調(diào)節(jié)變量影響。因此，除了探索音樂學(xué)習(xí)與語音意識的關(guān)系外，本研究也擬識別調(diào)節(jié)二者關(guān)系的影響因素，進(jìn)一步明確音樂學(xué)習(xí)與語音意識關(guān)系出現(xiàn)不一致的原因，并為今后的相關(guān)研究提出建議。

實驗材料可能會影響音樂學(xué)習(xí)與語音意識的關(guān)系。東西方文字分屬于不同的語言種類，中國漢字歸于象形文字，英語歸于拼音文字。象形文字是一種字符，不需要借助發(fā)音，只通過字形或圖像即可傳遞信息，具有表意作用（余玉婷,2017）。拼音文字則具有固定的一套拼讀規(guī)則，它從字面上判斷讀音，用字母表示語音。而語音意識作為拼音的基礎(chǔ)，是指對單詞發(fā)音和拼寫規(guī)則的認(rèn)識，與拼音文字系統(tǒng)的特點密切相關(guān)（張志國,盧峭梅,2009）。即西方拼音文字系統(tǒng)中的語音水平能夠發(fā)揮更重要的作用。因此，本研究提出假設(shè)2：實驗材料將調(diào)節(jié)音樂學(xué)習(xí)與語音意識的關(guān)系。

被試年齡段可能影響二者的關(guān)系。幼兒在6歲前大腦的可塑性最強，是大腦發(fā)育和開發(fā)的最佳時期（隋林木,2019）。Chen等（2017）的研究對74名4～7歲兒童和成人進(jìn)行語音測試，發(fā)現(xiàn)6歲組兒童對語音語調(diào)的識別好于5歲。由此推斷，不同年齡段被試的大腦可塑性存在差異，在6歲之前接受音樂學(xué)習(xí)的影響效果會更好。因此，本研究提出假設(shè)3：被試年齡段將調(diào)節(jié)音樂學(xué)習(xí)與語音意識的關(guān)系。

語音意識成分也可能影響二者的關(guān)系。Vidal等（2020）的研究結(jié)果表明在語音意識的不同成分中，音樂學(xué)習(xí)與音位意識水平關(guān)系更強。Moritz（2007）的語音意識測試部分結(jié)果顯示，音節(jié)分割任務(wù)在語音意識測試中存在顯著差異，進(jìn)行過音樂學(xué)習(xí)的學(xué)生音節(jié)意識得分優(yōu)于對照組學(xué)生。因此，本研究提出假設(shè)4：語音意識成分將調(diào)節(jié)音樂學(xué)習(xí)與語音意識的關(guān)系。

音樂學(xué)習(xí)時長也可能會對音樂學(xué)習(xí)與語音意識的關(guān)系產(chǎn)生影響。音樂學(xué)習(xí)的時間越長，對語言能力的影響就越強（王杭,2015）。以往研究證明，經(jīng)過四周或八周的音樂學(xué)習(xí)并不能提高兒童的語言理解能力（Register et al.,2007）。而受過一年音樂學(xué)習(xí)的兒童在語言方面有明顯的提高（Schellenberg,2004）。由此推斷，相比長期的音樂學(xué)習(xí)，短時間的音樂學(xué)習(xí)可能無法改變被試的語言認(rèn)知習(xí)慣，效果不顯著，音樂學(xué)習(xí)要在一定時間內(nèi)才能促進(jìn)個體語音的發(fā)展。因此，本研究提出假設(shè)5：音樂學(xué)習(xí)時長調(diào)節(jié)音樂學(xué)習(xí)與語音意識的關(guān)系。

音樂學(xué)習(xí)方式可能影響兩者關(guān)系。已有研究認(rèn)為歌曲提供了一種獨特而有價值的接觸語音的方式，該研究發(fā)現(xiàn)以唱歌為主的聲樂學(xué)習(xí)與不唱歌的音樂學(xué)習(xí)相比，對于發(fā)展語音尤其有效（Fisher &Donald,2001）。Bryant等（1989）探究得出，兒童早期進(jìn)行以兒歌或童謠為基礎(chǔ)的音樂學(xué)習(xí)，對他們未來三年的語音敏感度有很強的影響。Anvari等（2002）選擇鋼琴作為音樂學(xué)習(xí)任務(wù)的樂器，證實了器樂演奏學(xué)習(xí)與語音的發(fā)展顯著相關(guān)。因此，本研究提出假設(shè)6：音樂學(xué)習(xí)方式將調(diào)節(jié)音樂學(xué)習(xí)與語音意識的關(guān)系。

出版時間也可能會對音樂學(xué)習(xí)與語音意識的關(guān)系產(chǎn)生影響。本研究檢索文獻(xiàn)的時間段為1990～2020年的國內(nèi)外文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)從1993年開始國外已有音樂學(xué)習(xí)與語音意識關(guān)系的研究，主要以音樂與語言的相似性為切入點討論兩者關(guān)系。從2010～2020年國內(nèi)關(guān)于音樂學(xué)習(xí)與語音意識的研究迅速增加，音樂學(xué)習(xí)活動內(nèi)容和語音測試任務(wù)也在逐漸豐富。因此，本研究提出假設(shè)7：出版時間將調(diào)節(jié)音樂學(xué)習(xí)與語音意識的關(guān)系。

2 方法

2.1 文獻(xiàn)搜索

本研究搜索了1990～2020年近三十年里的有關(guān)音樂學(xué)習(xí)和語音意識的中文和英文文獻(xiàn)。中文文獻(xiàn)主要檢索了CNKI、萬方、維普等數(shù)據(jù)庫，檢索詞包括“音樂學(xué)習(xí)”“音樂活動”“音樂教學(xué)”“語音意識”“音節(jié)意識”“首尾音意識”“音位意識”；英文文獻(xiàn)主要通過Springer、Elsevier、Wiley、Emerald、ProQuest、google學(xué)術(shù)等數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，檢索詞為“Music Learning”“Musical activities”“Music Teaching”“Phonological awareness”“Syllable awareness”“Onset-rime awareness”“Phonemic awareness”。

2.2 文獻(xiàn)納入標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)以往研究和本研究的主題，文獻(xiàn)納入標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）是關(guān)于音樂學(xué)習(xí)與語音意識關(guān)系的實證研究，排除純理論和文獻(xiàn)綜述類文章；（2）研究了兩者的相關(guān)關(guān)系，并報告了相關(guān)系數(shù)r值，或能轉(zhuǎn)化為r的F值、t值或 χ2值；（3）數(shù)據(jù)完整不重復(fù)，樣本量大小明確；（4）研究之間樣本獨立，若兩篇文獻(xiàn)采用同一樣本，測量內(nèi)容也相同，則只納入其中一篇文獻(xiàn)。依照以上標(biāo)準(zhǔn)，共得到31篇文獻(xiàn)（中文7篇、英文24篇），共有134個獨立效應(yīng)量。具體文獻(xiàn)檢索及篩選流程見圖1。

圖1 元分析文獻(xiàn)檢索及篩選流程

圖2 音樂學(xué)習(xí)與語音意識關(guān)系漏斗圖

2.3 文獻(xiàn)編碼

對納入元分析的文獻(xiàn)進(jìn)行如下編碼：（1）文獻(xiàn)信息（作者名，文獻(xiàn)發(fā)表時間）；（2）樣本量；（3）實驗材料；（4）被試年齡段；（5）語音意識成分；（6）音樂學(xué)習(xí)時長；（7）音樂學(xué)習(xí)方式；（8）出版時間；（9）效應(yīng)值r。

具體編碼要求如下：（1）不同研究群體產(chǎn)生多個研究結(jié)果，獨立編碼，產(chǎn)生多個效應(yīng)量。音樂學(xué)習(xí)與語音意識的每一個維度編碼一個效應(yīng)量，如果一篇文獻(xiàn)同時報告了多種維度，則分開編碼，形成多個效應(yīng)量。（2）確保研究的準(zhǔn)確性和有效性，文獻(xiàn)信息編碼將由兩位研究相關(guān)人員一同提取和校正。（3）被試年齡段分為學(xué)齡前兒童（3～6歲）、青少年兒童（7～18歲）和成人（19歲以上）。（4）語音意識成分主要分成音節(jié)意識、首尾音意識、音位意識和語音意識整體。（5）音樂學(xué)習(xí)時長主要分成短暫（3個月以下）、6個月、12個月、12個月以上。（6）音樂學(xué)習(xí)方式主要分成音樂欣賞（聽音樂為主）、器樂學(xué)習(xí)（樂器為主）、聲樂學(xué)習(xí)（唱歌為主）和綜合性音樂學(xué)習(xí)，具體內(nèi)容詳見表1。

表1 納入研究文獻(xiàn)的主要信息

2.4 元分析過程

首先，本研究將r作為元分析的效應(yīng)值，通過直接提取或采用相關(guān)公式計算r值。具體轉(zhuǎn)換公式如下：r=t2/ (t2+df)］1/2，df=n1+n2-2；r=［F/(F+df(error)］1/2，r=［χ2/ (χ2+N)］1/2。此外,因為相關(guān)系數(shù)r的樣本分布呈偏態(tài)，且研究中的方差依賴于相關(guān)，所以需要通過相關(guān)系數(shù)合成的方法（r-FisherZ），再進(jìn)行元分析，具體轉(zhuǎn)換方式如下：Zr=0.5*ln［(1+r)/(1-r)］。

其次，元分析計算模型固定效應(yīng)模型和隨機效應(yīng)模型兩種。在本研究中，由于各調(diào)節(jié)變量的研究設(shè)計、研究群體以及測量工具不同，因此選用隨機效應(yīng)模型。下文中，我們將結(jié)合異質(zhì)性檢驗方法進(jìn)一步評估隨機效應(yīng)模型選擇的正確性。

最后，出版偏倚是指元分析研究的樣本不能代表該領(lǐng)域已經(jīng)完成的研究總體，即缺乏代表性。避免出版偏倚的有效手段就是盡可能提高樣本的代表性，更全面地檢索文獻(xiàn)。檢驗出版偏倚一般采用漏斗圖、線性回歸和秩相關(guān)以及通過剪補法與未剪補漏斗圖進(jìn)行比較。本研究采用CMA3.0軟件進(jìn)行元分析，對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，包括異質(zhì)性檢驗、出版偏倚檢驗、主效應(yīng)檢驗和調(diào)節(jié)效應(yīng)分析。

3 研究結(jié)果

3.1 異質(zhì)性檢驗

音樂學(xué)習(xí)與語音意識的Q值達(dá)到顯著水平，Q(134)=3707.07（p＜ 0.001），表明研究存在異質(zhì)性。兩者的I2值為96.41%，高于75%，說明研究的異質(zhì)性較高 (Higgins et al.,2003)（詳見表2）。

表2 音樂學(xué)習(xí)與語音意識的異質(zhì)性檢驗結(jié)果

3.2 出版偏倚檢驗

首先通過漏斗圖檢驗文獻(xiàn)的發(fā)表偏倚。從漏斗圖可以看出研究的效應(yīng)值r集中在漏斗圖的頂端，并且分布在總效應(yīng)量的兩側(cè)，有比較明顯的對稱性，表明音樂學(xué)習(xí)與語音意識的研究不存在嚴(yán)重發(fā)表偏倚。由于漏斗圖具有主觀性，為了檢驗結(jié)果的準(zhǔn)確性，將進(jìn)一步使用Classic Fail-safeN檢驗、Egger’s 檢驗 和 Trim and fill檢驗出版偏誤。在Classic Fail-safeN上，Z-value=28.84，p＜ 0.001，本研究需要再納入大量（＞8878）相應(yīng)數(shù)量效果量不顯著的文章才能讓音樂學(xué)習(xí)與語音意識之間的關(guān)系不顯著，表明樣本具有代表性，不存在發(fā)表偏差。Egger’s regression（p=0.42,p＞ 0.05）時，截距分別為1.43，95% CI為［-2.06,4.92］。Trim and fill檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，向右側(cè)剪補39項研究后，r調(diào)整為0.53，95% CI為 ［0.44,0.62］，結(jié)果顯著。剪補后效應(yīng)量略高于矯正前的效應(yīng)量（r=0.37），但兩者相差0.16，且修正后的結(jié)果仍為高相關(guān)，說明本研究不存在明顯的發(fā)表偏差，總效應(yīng)值估計結(jié)果較為可靠。

3.3 主效應(yīng)檢驗

音樂學(xué)習(xí)與語音加工的主效應(yīng)檢驗結(jié)果，共有134項獨立的效應(yīng)量，結(jié)果顯示兩者的相關(guān)系數(shù)r=0.37（I=0.23-0.48，Z=5.31，p＜ 0.001），由此可知二者存在中等程度的正相關(guān)關(guān)系（Lipsey&Wilson,2001）。

3.4 調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗

3.4.1 分類變量調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗

研究結(jié)果顯示，實驗材料對音樂學(xué)習(xí)與語音意識關(guān)系的調(diào)節(jié)作用不顯著（Qb=0.67,p=0.41）；被試年齡段對音樂學(xué)習(xí)與語音意識關(guān)系的調(diào)節(jié)作用不顯著（Qb=3.53,p=0.17）；語音意識成分對音樂學(xué)習(xí)與語音意識關(guān)系的調(diào)節(jié)作用不顯著（Qb=5.92,p=0.12）；音樂學(xué)習(xí)方式對音樂學(xué)習(xí)與語音意識關(guān)系的調(diào)節(jié)作用不顯著（Qb=2.32,p=0.51），即音樂學(xué)習(xí)與語音意識的關(guān)系不受實驗材料、被試年齡段、語音意識成分和音樂學(xué)習(xí)方式的影響；音樂學(xué)習(xí)時長對音樂學(xué)習(xí)與語音意識關(guān)系的調(diào)節(jié)作用顯著（Qb=11.58,p＜ 0.01），即音樂學(xué)習(xí)與語音意識的關(guān)系受到音樂學(xué)習(xí)時長的影響（詳見表3）。

表3 音樂學(xué)習(xí)與語音意識關(guān)系的分類調(diào)節(jié)變量

3.4.2 連續(xù)變量調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗

對出版時間進(jìn)行元回歸分析發(fā)現(xiàn)，出版時間對音樂學(xué)習(xí)與語音意識關(guān)系的調(diào)節(jié)作用顯著（Coeff=-0.03,Z=-2.38,p＜ 0.05），即音樂學(xué)習(xí)與語音意識的關(guān)系受出版時間的影響（詳見表4）。

表4 音樂學(xué)習(xí)與語音意識關(guān)系的連續(xù)調(diào)節(jié)變量

4 討論

4.1 音樂學(xué)習(xí)與語音意識的關(guān)系

對國內(nèi)外近三十年來共31篇音樂學(xué)習(xí)與語音意識的文獻(xiàn)進(jìn)行綜合定量分析。結(jié)果顯示，音樂學(xué)習(xí)與語音意識為中等程度正相關(guān)，驗證了假設(shè)1與以往研究結(jié)果相一致（Francois et al.,2013）。一是音樂學(xué)習(xí)的核心是聽覺經(jīng)驗，包括聲音辨別能力、對節(jié)奏、質(zhì)感和音色的敏感度，以及音樂創(chuàng)作和演唱的能力，聽覺經(jīng)驗也是語言習(xí)得和發(fā)展的有利條件之一，對音樂感知的敏感度增加，有助于語音感知能力的提升（Chobert et al.,2014;Mireille et al.,2011）。二是本研究與歌劇理論的觀點相同，認(rèn)為音樂和語言有共同的神經(jīng)回路；對聲音編碼具有更高的準(zhǔn)確性和重復(fù)性；突出對情緒的表達(dá)和注意力集中的重要性，使音樂學(xué)習(xí)對語音意識的提高有重要影響（Patel,2011）。綜上，本研究證實了音樂學(xué)習(xí)與語音意識確有一定的聯(lián)系，并為研究結(jié)果做了解釋和進(jìn)一步的推論。

4.2 音樂學(xué)習(xí)與語音意識關(guān)系的影響因素

實驗材料對音樂學(xué)習(xí)與語音意識關(guān)系的調(diào)節(jié)作用不顯著，即兩者關(guān)系產(chǎn)生跨文化趨同效應(yīng)，該結(jié)果未支持假設(shè)2。這可能是因為語音不僅與拼音文字密切相關(guān)，在象形文字中也發(fā)揮同樣重要的作用。雖然漢字不具有表音的特征，但在漢語系統(tǒng)中拼音訓(xùn)練是漢字發(fā)音以及將形與音建立起來的重要工具和橋梁，與源于拼音文字的語音作用有必然的聯(lián)系（唐珊,伍新春,2009）。

此外，從不同語言文字的構(gòu)成來看，西方拼音文字是通過對語音中音位的組成來實現(xiàn)對西方語言的理解，而漢字則通過語音和漢字的對應(yīng)關(guān)系實現(xiàn)對漢語的表達(dá)，語音在象形文字中也必不可少（張超,文蘋,2008）。因此，音樂學(xué)習(xí)與語音意識的關(guān)系不受語言文化背景的影響。

被試年齡段對音樂學(xué)習(xí)與語音意識關(guān)系的調(diào)節(jié)作用不顯著，結(jié)果未支持假設(shè)3。這可能是不同年齡被試的音樂學(xué)習(xí)強度不同導(dǎo)致的。Koelsch等（2005）對兒童組（具有不同音樂學(xué)習(xí)強度）、成人音樂家組（9年以上音樂經(jīng)驗）、非音樂學(xué)習(xí)組進(jìn)行音樂聽辨任務(wù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)成年音樂家組和不同強度音樂學(xué)習(xí)兒童組對音樂的敏感度都高于非音樂學(xué)習(xí)組。即音樂學(xué)習(xí)對大腦產(chǎn)生的影響與音樂學(xué)習(xí)的強度成正相關(guān)，音樂學(xué)習(xí)的經(jīng)驗越強，對大腦可塑性的調(diào)節(jié)就越強（陳霰,南云,2010）。同時，研究表明，強化音樂學(xué)習(xí)可以使大腦結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生改變，且這種改變并不局限于大腦發(fā)育的敏感期，成年后的強化音樂技能學(xué)習(xí)也會導(dǎo)致可塑性的改變（宋蓓等,2020）。綜上，音樂學(xué)習(xí)與語音意識的關(guān)系不受被試年齡段的影響。

語音意識成分對音樂學(xué)習(xí)與語音意識關(guān)系的調(diào)節(jié)作用不顯著，該結(jié)果未支持假設(shè)4。這可能是因為在語音結(jié)構(gòu)中，不同成分的語音意識是可以共同提升的（Anthony &Francis,2005），即音樂學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)語音意識三個成分的共同發(fā)展，以達(dá)到語音意識整體的提高。隨著學(xué)術(shù)研究的不斷完善，研究者對考察語音的實驗材料設(shè)計逐漸做到了多樣性和等級化。從語音能力測量的角度可以將語音任務(wù)測試分為五級，并針對語音意識的三個成分進(jìn)行多任務(wù)多角度的測量，避免測試任務(wù)單一化造成結(jié)果的差異性（Cairns &Adams,1991）。因此，音樂學(xué)習(xí)會提升不同語音意識成分的發(fā)展，促進(jìn)語音意識的整體水平。

音樂學(xué)習(xí)時長對音樂學(xué)習(xí)與語音意識關(guān)系的調(diào)節(jié)作用顯著，該結(jié)果支持假設(shè)5。這可能是因為相比短期的音樂學(xué)習(xí)，長期的音樂學(xué)習(xí)更能夠充分體現(xiàn)出對個體語音意識的影響，本研究發(fā)現(xiàn)短暫的音樂學(xué)習(xí)也能促進(jìn)語音意識的提高，同時也發(fā)現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)時長在6個月時兩者相關(guān)性更強，訓(xùn)練效果最佳。

音樂學(xué)習(xí)方式對音樂學(xué)習(xí)與語音意識關(guān)系的調(diào)節(jié)作用不顯著，該結(jié)果未支持假設(shè)6。這可能是因為音樂學(xué)習(xí)方式都以聲音和節(jié)奏為基礎(chǔ)，通過刺激大腦的語言相關(guān)區(qū)域，打通多種感官通道，從而提升語音的發(fā)展。在音樂教學(xué)中使用器樂演奏的方式，引導(dǎo)學(xué)生在打擊樂器中感知音樂的長短、輕重、急慢，從而可以與語言的節(jié)奏相匹配，促進(jìn)他們語言技能的培養(yǎng)（吳妍,2020）。音樂教學(xué)多以聲樂學(xué)習(xí)為主，將本土音樂與民族語言相結(jié)合，能夠更加凸顯音樂學(xué)習(xí)對語音意識的影響。因此，不同的音樂學(xué)習(xí)方式都會影響語音意識的發(fā)展。本研究證實了音樂學(xué)習(xí)與語音意識的關(guān)系不受音樂學(xué)習(xí)方式的影響。

出版時間對音樂學(xué)習(xí)與語音意識關(guān)系的調(diào)節(jié)作用顯著，該結(jié)果驗證了假設(shè)7。隨著出版時間的更新，音樂學(xué)習(xí)與語音意識之間的相關(guān)性越來越強。這可能是因為兩者關(guān)系研究隨時間在不斷深入，通過對已有研究的歸納總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)容從1993年簡單的音樂欣賞活動逐漸過渡到2020年的使用琴類、鼓類等的器樂學(xué)習(xí)。表明音樂學(xué)習(xí)能夠針對語音意識成分進(jìn)行內(nèi)容上的調(diào)整，進(jìn)而增強音樂學(xué)習(xí)對語音意識的影響效果，使二者的相關(guān)性逐漸提高。此外，出版時間的不斷更新還表明通過音樂學(xué)習(xí)促進(jìn)語音意識提高的方式，已逐漸地走到教師、學(xué)生以及家長面前，充分得到教育領(lǐng)域的認(rèn)可。促進(jìn)小學(xué)階段的音樂教學(xué)質(zhì)量不斷提升，進(jìn)而改善小學(xué)生語音的水平。

4.3 研究意義與展望

本研究既證實了音樂學(xué)習(xí)與語音意識之間的密切關(guān)系，也討論了多個變量對二者關(guān)系的調(diào)節(jié)作用。本研究還存在一些不足：首先，雖然在國內(nèi)外各大數(shù)據(jù)庫進(jìn)行了文獻(xiàn)搜索，但過程中還是會受到語言阻礙和檢索工具的限制，導(dǎo)致數(shù)據(jù)遺漏和損失。今后的研究要做到多渠道搜索，盡可能全面地搜集相關(guān)文獻(xiàn)。

其次，在調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗中，語音意識的測量工具也可能成為影響兩者關(guān)系的調(diào)節(jié)因素，但由于不同文獻(xiàn)中語音意識的測量工具使用較為分散，無法分類。因此，本文并未將語音意識測量工具納入調(diào)節(jié)變量當(dāng)中。今后的研究應(yīng)更多關(guān)注語音意識測量工具的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，以利于更加系統(tǒng)地精確地分析二者的關(guān)系。

最后，本研究選取的調(diào)節(jié)變量有顯著效應(yīng)的比較少，可能與調(diào)節(jié)變量選取是否科學(xué)有關(guān)，未來的研究有必要更細(xì)致地考察調(diào)節(jié)變量的選取。

5 結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)與語音意識存在中等程度正相關(guān)。其中，音樂學(xué)習(xí)時長和出版時間對音樂學(xué)習(xí)與語音意識有顯著調(diào)節(jié)作用，而實驗材料、被試年齡段、語音意識成分和音樂學(xué)習(xí)方式的調(diào)節(jié)作用不顯著。