鄭婉婷 （福建省福清市教師進(jìn)修學(xué)校）

一、初中生物學(xué)課程思政的價(jià)值

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳于2019 年印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》明確指出，要深化大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，增強(qiáng)各類(lèi)課程同思政課建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)。

課程思政貫穿于學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，其實(shí)質(zhì)是一種全新的課程觀，是將立德樹(shù)人的終極目標(biāo)追求以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式嵌入到學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)價(jià)值教育與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的本意復(fù)歸。

二、初中生物學(xué)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀透視

（一）學(xué)科育人思想不足

部分教師的教學(xué)中過(guò)度關(guān)注知識(shí)的傳授，課堂教學(xué)唯分?jǐn)?shù)論忽視了思想政治教育，還有部分教師認(rèn)為思想政治教育是政治教師和班主任的工作，在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行思想政治教育會(huì)打亂課堂的教學(xué)節(jié)奏影響教學(xué)效率。這些教師沒(méi)有站在提升學(xué)生成長(zhǎng)的高度，只教書(shū)不育人，造成了教與育的分離。

（二）滲透路徑缺乏設(shè)計(jì)

部分教師對(duì)于課程思政的內(nèi)涵理解不到位，把課程思政等同于思政課程。雖然兩者的共同點(diǎn)都是將立德樹(shù)人作為最終的目標(biāo)，但不同點(diǎn)是思政課程是運(yùn)用直接的思想理論知識(shí)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，具有顯性特征。而課程思政則是通過(guò)挖掘?qū)W科內(nèi)涵的思政元素，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，使學(xué)生在接受本學(xué)科理論知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的隱性特征。而關(guān)于課程思政滲透的元素，部分教師注重較多的是學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)方面的課程，如珍愛(ài)生命、健康生活等，還應(yīng)注重環(huán)境保護(hù)、生態(tài)文明建設(shè)等內(nèi)容，而對(duì)國(guó)家安全、全球意識(shí)、法治等較少涉及。教學(xué)實(shí)踐中，部分教師習(xí)慣采用機(jī)械灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行課程思政教育，而非采用積極的體驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生獲取思政元素的滋養(yǎng)。而學(xué)生的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)中，尤其是情感、價(jià)值、道德等，都需要親身體驗(yàn)才能有更好的領(lǐng)悟內(nèi)化，否則會(huì)使學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（三）課程資源不夠豐富

教材資源是課程資源的最大載體，部分教師對(duì)教材資源的認(rèn)識(shí)與使用不足。表現(xiàn)為缺乏對(duì)教育資源的延伸，沒(méi)有充分利用和深度的挖掘教材資源；未實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源的再生，沒(méi)有依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)資源進(jìn)行整合、刪減和增補(bǔ)；缺乏對(duì)教學(xué)資源的創(chuàng)生，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、發(fā)展水平，聯(lián)通學(xué)生經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)、演繹和創(chuàng)造課程思政資源。

三、初中生物學(xué)課程思政內(nèi)涵解析

初中生物學(xué)課程中含有很多思政教育資源，實(shí)現(xiàn)初中生物學(xué)課程教學(xué)與思政教育的有效融合，有助于落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮生物學(xué)科的育人價(jià)值。

生物科學(xué)史蘊(yùn)含豐富的科學(xué)教育和人文教育價(jià)值，是生物學(xué)科進(jìn)行思想政治教育的重要載體，它集中體現(xiàn)和記錄了生物學(xué)家研究生物學(xué)知識(shí)和提出生物科學(xué)理論的過(guò)程，是生物學(xué)家科學(xué)思維的結(jié)晶?？茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)生物學(xué)事實(shí)和現(xiàn)象的故事有利于學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成過(guò)程，幫助學(xué)生形成一定的生命觀念；科學(xué)家在探索和研究中所體現(xiàn)的創(chuàng)新科學(xué)方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)思維，有助于學(xué)生感受繼承創(chuàng)新的科學(xué)精神和培養(yǎng)科學(xué)辯證思維；科學(xué)家對(duì)科學(xué)事業(yè)和人類(lèi)社會(huì)的貢獻(xiàn)，有利于激勵(lì)學(xué)生認(rèn)同正確的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。因此，教師在進(jìn)行生物科學(xué)史教學(xué)時(shí)不能簡(jiǎn)要帶過(guò)、平鋪直敘，而是要充分挖掘出其中的思政教育元素，并運(yùn)用這些元素去感召和教育學(xué)生，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和科技興國(guó)的責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)。

根據(jù)課標(biāo)中情境素材建議，七個(gè)主題中有五個(gè)主題的情境素材建議提到了科學(xué)史素材，筆者梳理了現(xiàn)行人教版教材中的科學(xué)史資源，包括科學(xué)技術(shù)與社會(huì)欄目、科學(xué)家故事欄目以及教材正文敘述中有關(guān)的科學(xué)史資料見(jiàn)表1。

表1 現(xiàn)行人教版教材科學(xué)史資源與課程標(biāo)準(zhǔn)的情境素材建議

四、初中生物學(xué)課程思政的實(shí)踐探索——課程思政與生物科學(xué)史的融合

筆者以《病毒》一課為例，探討初中生物科學(xué)史教學(xué)與思政教育的融合實(shí)踐。

（一）“病毒的發(fā)現(xiàn)和命名過(guò)程”，體現(xiàn)科學(xué)家批判質(zhì)疑、敢于探索求真的科學(xué)精神

科學(xué)理論具備動(dòng)態(tài)發(fā)展的特點(diǎn)，科學(xué)理論在發(fā)展過(guò)程中經(jīng)歷著推翻與重建，對(duì)已有結(jié)論和權(quán)威的懷疑與批判的科學(xué)品質(zhì)是探尋科學(xué)真理的必要條件。病毒在被真正發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)之前，人類(lèi)其實(shí)已經(jīng)和病毒打了多個(gè)世紀(jì)的交道，包括天花、脊髓灰質(zhì)炎、狂犬病、郁金香碎色病等一些病毒性疾病已經(jīng)被人們所認(rèn)識(shí)甚至預(yù)防，但對(duì)于這些疾病產(chǎn)生的原因并沒(méi)有十分科學(xué)、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，科學(xué)家們認(rèn)為這些疾病是由細(xì)菌或細(xì)菌毒素引起的。1886 年，德國(guó)的麥爾通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)研究后推想是細(xì)菌讓煙草感染了花葉病。1892 年，俄國(guó)的伊萬(wàn)諾夫斯基通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)證明麥爾的推想并不成立。1898 年，荷蘭的貝杰林克進(jìn)一步證明了伊萬(wàn)諾夫斯基的發(fā)現(xiàn)，并且把這種致病因子命名為“病毒”。煙草花葉病毒就是在伊萬(wàn)諾夫斯基和貝杰林克的創(chuàng)造性工作中被發(fā)現(xiàn)的，病毒學(xué)獨(dú)立發(fā)展的大門(mén)也因此被開(kāi)啟。因此，初始的科學(xué)推想或科學(xué)觀點(diǎn)是可以被推翻或被證實(shí)的。無(wú)論是“推翻”還是“證實(shí)”的過(guò)程，都要求科學(xué)家敢于對(duì)現(xiàn)有的科學(xué)觀點(diǎn)或科學(xué)推想進(jìn)行批判和質(zhì)疑。將“科學(xué)家勇于批判質(zhì)疑、敢于探索求真的科學(xué)精神”這個(gè)思政教育元素與“病毒的發(fā)現(xiàn)與命名過(guò)程”生物科學(xué)史進(jìn)行融合的教學(xué)思路如圖1 所示。

圖1 “病毒的發(fā)現(xiàn)與命名過(guò)程”科學(xué)史教學(xué)與思政教育融合思路

圖1 展示了生物科學(xué)史教學(xué)與思政教育融合的過(guò)程，即引導(dǎo)學(xué)生分析“病毒的發(fā)現(xiàn)與命名過(guò)程”科學(xué)史資料，見(jiàn)證科學(xué)家用實(shí)驗(yàn)去論證和發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)的過(guò)程。通過(guò)科學(xué)史料中五位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和推想的對(duì)比，使學(xué)生體會(huì)到推想的成立或科學(xué)觀點(diǎn)的提出，需要建立在大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，并要提供科學(xué)、充分的證據(jù)來(lái)證偽或證實(shí)。學(xué)生在分析科學(xué)理論動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程中，體會(huì)科學(xué)家在科學(xué)研究中勇于批判質(zhì)疑、敢于探索求真的科學(xué)精神，嚴(yán)格在科學(xué)態(tài)度、健康意識(shí)和社會(huì)責(zé)任等方面的自我要求和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，提升學(xué)生的態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)。

（二）“病毒大小和結(jié)構(gòu)研究過(guò)程”，體現(xiàn)科學(xué)家善于繼承創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)論證的科學(xué)品格

發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)和提出科學(xué)理論是科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，探索真理、認(rèn)識(shí)未知是科學(xué)研究的基本任務(wù)。在科學(xué)研究過(guò)程中，新科學(xué)事實(shí)的發(fā)現(xiàn)和新科學(xué)理論的提出往往需要對(duì)前人的研究結(jié)果進(jìn)行批判質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)論證和繼承創(chuàng)新，這些科學(xué)品格是從事科學(xué)研究必不可少的條件?！安《敬笮〉陌l(fā)現(xiàn)”建立在電子顯微鏡發(fā)明的基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)家的不斷觀察實(shí)踐、求證，最終提出“病毒比細(xì)菌小得多，只能用納米來(lái)表示它們的大小”的觀點(diǎn)?！安《窘Y(jié)構(gòu)的研究”是多位科學(xué)家繼承創(chuàng)新的結(jié)果，當(dāng)時(shí)的研究都確定病毒含有蛋白質(zhì)，鮑登和皮里發(fā)現(xiàn)病毒還含有核酸，這在當(dāng)時(shí)引起了很大的反響。經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)和探究，最終科學(xué)界達(dá)成共識(shí)：病毒由蛋白質(zhì)和核酸組成，而且核酸是病毒具有感染性的主要原因，這些結(jié)論雖然不夠嚴(yán)謹(jǐn)，但是在當(dāng)時(shí)的科研條件下，已經(jīng)是了不起的成就了。將“善于繼承創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)論證的科學(xué)品格”這個(gè)思政教育元素與“病毒的大小和結(jié)構(gòu)研究過(guò)程”生物科學(xué)史進(jìn)行融合的教學(xué)思路如圖2 所示。

圖2 “病毒的大小與結(jié)構(gòu)研究過(guò)程”科學(xué)史教學(xué)與思政教育融合思路

圖2 展示了生物課堂科學(xué)史教學(xué)與思政教育融合的過(guò)程，即引導(dǎo)學(xué)生分析“病毒的大小與結(jié)構(gòu)研究過(guò)程”科學(xué)史資料，根據(jù)艾爾弗和考施的研究及觀察發(fā)現(xiàn)與斯坦利、鮑登和皮里的實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行思考判斷，提出創(chuàng)造性見(jiàn)解。學(xué)生嘗試通過(guò)科學(xué)家的視野理解科學(xué)家繼承創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)論證的過(guò)程，樂(lè)于探索自然界的奧秘。引導(dǎo)學(xué)生要培養(yǎng)科學(xué)思維，增強(qiáng)分析問(wèn)題的能力，養(yǎng)成善于質(zhì)疑包容、批判審視，甚至提出創(chuàng)造性見(jiàn)解的科學(xué)品格。

（三）“病毒病害研究與疫苗研制發(fā)展”，體現(xiàn)科學(xué)家鉆堅(jiān)研微，辯證包容的科學(xué)態(tài)度

科學(xué)研究是一個(gè)艱難曲折，不斷開(kāi)拓發(fā)展的過(guò)程，需要具備鉆堅(jiān)研微辯證包容的科學(xué)態(tài)度。在人類(lèi)的發(fā)展史上，很多嚴(yán)重的傳染疾病是由病毒引起的，很多病毒病害嚴(yán)重影響了人類(lèi)生活發(fā)展的進(jìn)程。為了戰(zhàn)勝各種傳染疾病，科學(xué)家們精心研制了相應(yīng)的疫苗，將人類(lèi)一次又一次從病毒的魔抓中拯救出來(lái)。疫苗實(shí)際上是將細(xì)菌、病毒等病原微生物及其代謝產(chǎn)物，經(jīng)過(guò)人工減毒、滅活或利用基因工程等方法，制成自動(dòng)免疫制劑，用于預(yù)防傳染病，對(duì)保障人類(lèi)健康、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。每一種疫苗的研制發(fā)展往往是建立在科學(xué)家無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)論證、數(shù)據(jù)分析、總結(jié)完善的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)鉆堅(jiān)研微的執(zhí)著和辨證包容的分析推陳出新而來(lái)的。將“科學(xué)家鉆堅(jiān)研微，辯證包容的科學(xué)態(tài)度這一思政教育元素融入“病毒病害研究與疫苗研制發(fā)展”生物科學(xué)史的教學(xué)思路如圖3 所示。

圖3 “病毒病害研究與疫苗研制發(fā)展過(guò)程”科學(xué)史教學(xué)與思政教育融合思路

圖3 展示了生物課堂科學(xué)史教學(xué)與思政教育融合的過(guò)程，即引導(dǎo)學(xué)生討論科學(xué)家對(duì)病毒病害的研究發(fā)現(xiàn)和疫苗研制發(fā)展的過(guò)程，分析體會(huì)科學(xué)家在研究過(guò)程中所體現(xiàn)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到從病毒病害的發(fā)現(xiàn)、研究到疫苗的研制成功總是有時(shí)間跨度的，這是個(gè)艱難曲折、充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的過(guò)程?？茖W(xué)成果的展現(xiàn)是建立在無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)論證、數(shù)據(jù)分析、總結(jié)完善的基礎(chǔ)上推陳出新而來(lái)的。學(xué)生在分析過(guò)程中，體會(huì)科學(xué)家在科學(xué)研究中鉆堅(jiān)研微、磨砥刻厲的科學(xué)態(tài)度和辯證包容的科學(xué)思維，學(xué)會(huì)辯證地分析問(wèn)題并形成健康的生活態(tài)度和行為習(xí)慣。

（四）結(jié)束語(yǔ)

《病毒》這節(jié)內(nèi)容可以挖掘豐富的生物科學(xué)史資源，是科學(xué)史教學(xué)與思政教育融合的完美素材。本節(jié)生物科學(xué)史教學(xué)課與思政教育融合的課堂實(shí)踐是以“病毒的發(fā)現(xiàn)和命名過(guò)程”“病毒的大小和結(jié)構(gòu)研究過(guò)程”以及“病毒病害研究與疫苗研制發(fā)展過(guò)程”三個(gè)科學(xué)史實(shí)為主線(xiàn)，逐步建構(gòu)起病毒的知識(shí)框架。教學(xué)中通過(guò)展現(xiàn)科學(xué)家的科學(xué)研究歷程和經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生追溯科學(xué)家的研究步伐，理解科學(xué)事實(shí)的發(fā)現(xiàn)和科學(xué)理論的提出是科學(xué)家堅(jiān)持不懈、推陳出新的結(jié)果，從而使學(xué)生內(nèi)化科學(xué)家勇于探索求真、敢于批判質(zhì)疑的科學(xué)精神，繼承創(chuàng)新、實(shí)踐求證的科學(xué)品格和鉆堅(jiān)研微、辯證包容的科學(xué)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)科學(xué)史教學(xué)與思政教育的完美融合，完成課堂思政教育目標(biāo)。在此過(guò)程中，學(xué)生逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感和健康意識(shí)，能夠強(qiáng)身健體、崇尚科學(xué)和服務(wù)社會(huì)，有效地培養(yǎng)與提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。