王明艷 華東師范大學(xué)蘇州灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

概念為本下的美術(shù)教學(xué)，將教學(xué)的任務(wù)核心轉(zhuǎn)向了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)層面，學(xué)生真正成了課堂的主體，不再局限于理論知識(shí)的傳授，而是將培養(yǎng)重點(diǎn)放在了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)領(lǐng)域。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的主題情境，讓學(xué)生自主根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)。美術(shù)教師做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生通過(guò)觀察、討論等方法來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)在教學(xué)中注入美術(shù)核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，體現(xiàn)兼顧知識(shí)與能力的教學(xué)理念。

一、小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值體現(xiàn)

（一）何謂大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

所謂大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是指在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師依據(jù)教材中單元主題特定的課程內(nèi)容，加以整合設(shè)計(jì)成單元整體，然后以此進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，大單元美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)是從系統(tǒng)化視角選定主題，實(shí)現(xiàn)了對(duì)各類教學(xué)內(nèi)容的合理串聯(lián)，為學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)專題美術(shù)活動(dòng)，讓不同課程之間既存在聯(lián)系又保持各自內(nèi)容的特色。通過(guò)大單元教學(xué)能夠幫助學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)和系統(tǒng)地掌握美術(shù)相關(guān)的知識(shí)和技能。大單元教學(xué)是圍繞教材內(nèi)容和單元開(kāi)展的教學(xué)，在推進(jìn)學(xué)生探究思考能力培養(yǎng)中，該教學(xué)模式極具積極促進(jìn)作用，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的意義所在

系統(tǒng)性與整體性是美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)，其為學(xué)生開(kāi)展具有探究性的教學(xué)活動(dòng)做了鋪墊，并需要教師從美術(shù)教材課本每一章節(jié)和單元出發(fā)進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)予以重新整合，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)手段，科學(xué)合理地為學(xué)生設(shè)置教學(xué)計(jì)劃。圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解后進(jìn)行重組，構(gòu)建出更具備邏輯關(guān)系的教學(xué)體系，讓美術(shù)教學(xué)知識(shí)體系更完整。引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，同時(shí)能夠調(diào)動(dòng)起師生之間的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的積極性。大單元教學(xué)使得傳統(tǒng)教學(xué)的局限性得以突破，能夠?yàn)椴煌慕虒W(xué)方式提供載體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)更容易產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性，建構(gòu)整體、系統(tǒng)的知識(shí)體系框架，提升教學(xué)效果。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中突出了學(xué)生主體的學(xué)習(xí)地位，教學(xué)期間，教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、分析問(wèn)題，同學(xué)之間相互交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，讓美術(shù)教學(xué)更加趣味靈活。

二、小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求

（一）做好主題規(guī)劃是創(chuàng)新意識(shí)的基點(diǎn)

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的單元規(guī)劃是重要組成部分。通過(guò)單元規(guī)劃能夠明確教學(xué)主旨來(lái)確定教學(xué)方向，進(jìn)而形成系統(tǒng)性的單元教學(xué)綱領(lǐng)。規(guī)劃好主題、做好單元規(guī)劃是學(xué)生做好整體知識(shí)架構(gòu)的基礎(chǔ)，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。單元規(guī)劃可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：第一，根據(jù)美術(shù)語(yǔ)言確定單元主題。美術(shù)課程內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富的美術(shù)語(yǔ)言，而美術(shù)語(yǔ)言是由造型元素和形式原理構(gòu)成的，比如點(diǎn)、線、色彩等是屬于造型元素，是構(gòu)成美術(shù)作品的基本要素。形式原理指的是對(duì)稱、對(duì)比、統(tǒng)一等，形式原理是組合造型元素的規(guī)律，以美術(shù)語(yǔ)言為主題做好單元規(guī)劃整合，能夠讓學(xué)生結(jié)構(gòu)化和系列化地掌握所學(xué)知識(shí)。例如，將“添畫(huà)”“繪畫(huà)游戲”“認(rèn)識(shí)身邊的樹(shù)”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單元整合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)美術(shù)語(yǔ)言到學(xué)會(huì)運(yùn)用，在實(shí)踐中將美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，能夠很好地體現(xiàn)出美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的整體架構(gòu)和實(shí)踐表達(dá)性。第二，根據(jù)美術(shù)課程類型做好主體規(guī)劃，美術(shù)中有很多的課程類型，如剪紙、素描、泥塑、版畫(huà)等，根據(jù)美術(shù)課程類型確定主題是將所使用的材料和工具進(jìn)行分類，不同的課程類型所使用的材料和工具不同，要求的制作技能也不相同，根據(jù)美術(shù)課程類型進(jìn)行單元整合可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)和技能的深入學(xué)習(xí)和了解，并在層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)中，更深入地理解和掌握所學(xué)的美術(shù)知識(shí)。第三，根據(jù)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃主題，在美術(shù)大單元教學(xué)中，每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)都有差異，不同的單元目標(biāo)培養(yǎng)的美術(shù)能力不同，教師可以選擇培養(yǎng)目標(biāo)一致的單元進(jìn)行整合，在確定好單元主題后，綜合不同單元的美術(shù)語(yǔ)言和門(mén)類做好教學(xué)內(nèi)容，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，也能讓教學(xué)形式更加多樣化。

（二）創(chuàng)設(shè)單元真實(shí)任務(wù)，分步落實(shí)核心素養(yǎng)

日常生活中的點(diǎn)滴都是富有價(jià)值的教學(xué)資源，教師可根據(jù)生活實(shí)際營(yíng)造富有趣味性的教學(xué)情境，通過(guò)此種情境讓學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)與技巧。如播放《世界失去顏色》的視頻內(nèi)容，學(xué)生能夠進(jìn)行真實(shí)的感受和對(duì)比，即如果沒(méi)有顏色，這個(gè)世界將是什么樣子，這就實(shí)現(xiàn)了在沒(méi)有色彩的情境教學(xué)中，怎樣使學(xué)生對(duì)色彩裝扮與運(yùn)用產(chǎn)生興趣。通過(guò)整合單元色彩進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更好地感知色彩的美感，并根據(jù)色彩的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)一些趣味游戲，如運(yùn)用色彩點(diǎn)亮世界，“我是色彩魔法師”游戲?yàn)樯是榫辰虒W(xué)增加了趣味性。首先，教師運(yùn)用色彩進(jìn)行“魔法”實(shí)驗(yàn)表演，提升學(xué)生對(duì)色彩變化的感受，以此激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)色彩魔法師的興趣，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的活動(dòng)任務(wù)，如我會(huì)百變顏色、我和顏色是好朋友、我有一個(gè)好幫手等，任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有遞進(jìn)性，然后讓學(xué)生掌握色彩的應(yīng)用，并了解如何將色彩應(yīng)用到生活中。不同的任務(wù)對(duì)應(yīng)著初級(jí)魔法師和中級(jí)魔法師，讓學(xué)生運(yùn)用色彩裝扮自己的服飾，讓自己的服飾變得與眾不同，如何突出學(xué)生對(duì)色彩的深層次的運(yùn)用，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)更高級(jí)的色彩運(yùn)用游戲，讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)高級(jí)色彩魔法師。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)情境的任務(wù)，深化學(xué)生對(duì)色彩知識(shí)的認(rèn)知，拓展學(xué)生對(duì)色彩實(shí)踐的空間，讓學(xué)生延伸自己的想象空間，有效培養(yǎng)創(chuàng)造力。

（三）立足生活，提高大單元教學(xué)內(nèi)容趣味性

生活中包含著豐富的美術(shù)元素，教師在開(kāi)展大單元美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可以立足生活，將美術(shù)語(yǔ)言和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，讓教學(xué)形式更有創(chuàng)意，對(duì)學(xué)生美術(shù)興趣的激發(fā)極為有利。將一些極具趣味性的生活案例融入大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，能充分挖掘出美術(shù)教材中蘊(yùn)含的生活元素，在進(jìn)行單元整合時(shí)利用生活元素提高美術(shù)教學(xué)的趣味性。例如，在人美版二年級(jí)下冊(cè)的教材中，學(xué)習(xí)“節(jié)節(jié)蟲(chóng)”的主要內(nèi)容是手工制作；通過(guò)“吊飾”一課，主要是教會(huì)學(xué)生進(jìn)行技巧插接和圖案重疊；通過(guò)“紙盒變家具”一課，主要學(xué)習(xí)色彩的搭配、組合和造型等知識(shí)。教師將以上三節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行整合教學(xué)，以生活藝術(shù)為單元整合后的教學(xué)主題增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，讓學(xué)生全身心地投入美術(shù)學(xué)習(xí)中。首先，教師可以拿一些紙片、紙卡的插接圖向?qū)W生進(jìn)行插接操作展示，并在動(dòng)手操作中教授學(xué)生手工制作的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生掌握插接技巧，然后再聯(lián)系生活實(shí)際，利用多媒體課件向?qū)W生展示一些生活中所看到的重疊建筑物，讓學(xué)生認(rèn)真觀察思考，如何對(duì)重疊后被遮擋的關(guān)系進(jìn)行有效處理，分析體會(huì)點(diǎn)、線、面的搭配所帶給我們的視覺(jué)美感。最后，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著用紙片進(jìn)行微型家具的搭建。在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)準(zhǔn)備所需的材料，如繪畫(huà)、剪貼等，并為學(xué)生示范相應(yīng)的插接技術(shù)，引入生活中常見(jiàn)的物品，使學(xué)生更為直觀地了解“節(jié)節(jié)蟲(chóng)”是如何插接與吊飾的，增加教學(xué)趣味性。

三、小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施策略與路徑分析

（一）挖掘地方資源，細(xì)化教材課題內(nèi)容

藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，課程資源的挖掘需要充分利用身邊的各種資源，其中地方資源可以為美術(shù)課程教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，所以說(shuō)，需要加大對(duì)地方資源的挖掘和開(kāi)發(fā)工作。在美術(shù)大單元教學(xué)中，選擇適合的地方資源融入美術(shù)課程教學(xué)中，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展文化背景和開(kāi)闊學(xué)生美術(shù)視野，有利于推進(jìn)地方文化的交流與傳承。以人教版美術(shù)教材中的二年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容“小扇子”為例。此課內(nèi)容是讓學(xué)生對(duì)扇子的發(fā)展有一個(gè)簡(jiǎn)單了解和認(rèn)知。通過(guò)了解傳統(tǒng)扇子的由來(lái)與發(fā)展并細(xì)致觀察蘇州扇子的特征，進(jìn)而對(duì)現(xiàn)代多樣化扇子進(jìn)行欣賞；當(dāng)學(xué)習(xí)了此課的知識(shí)和內(nèi)容后，教師還可以讓學(xué)生嘗試自己設(shè)計(jì)扇子圖形，并最終制作出各種各樣的扇子。通過(guò)了解扇子文化并實(shí)踐制作，可以讓學(xué)生深入探究扇子不同的制作方法，并在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，自身創(chuàng)造力的激發(fā)，大膽地進(jìn)行設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提升。教師可以挖掘蘇州當(dāng)?shù)氐奶K扇文化設(shè)計(jì)大單元的教學(xué)內(nèi)容，以蘇扇為大單元主題，可以分成四個(gè)小的子課題，每個(gè)子課題用時(shí)兩個(gè)課時(shí)，其中，子課題的內(nèi)容主要有了解蘇扇、扇面的繪畫(huà)、制作蘇扇、制作其他樣式的扇子，通過(guò)把學(xué)生分組，進(jìn)而更好地以合作形式完成對(duì)扇子文化的探究學(xué)習(xí)。以地方文化挖掘?yàn)閷?dǎo)向，教師可以指導(dǎo)學(xué)生搜集網(wǎng)上的資料，具備條件的學(xué)生還可以進(jìn)行實(shí)地的考察，通過(guò)整理、分析、討論提升學(xué)生的自主探究能力。

（二）循環(huán)往復(fù)地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力

美術(shù)大單元教學(xué)并不是單一性的，其屬于一種可循環(huán)往復(fù)的教育模式。美術(shù)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就是提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。通過(guò)美術(shù)大單元教學(xué)以及教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，可以實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的具體表現(xiàn)，可以有效檢查學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)理解和掌握程度，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解情況，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及方式，促使學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能，提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。例如，在人美版五年級(jí)上冊(cè)的美術(shù)教材中，有關(guān)中國(guó)畫(huà)筆墨、戲劇臉譜等知識(shí)較多，有三個(gè)單元以這些知識(shí)為主，教師可整理出三個(gè)單元中“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”“詩(shī)情畫(huà)意”“彩墨臉譜”的內(nèi)容，進(jìn)行單元整合教學(xué)。為了使學(xué)生更好地欣賞水墨畫(huà)的美，教師可用多媒體展示吳冠中的《春如線》，讓學(xué)生感受水墨畫(huà)與其他畫(huà)之間的不同，感受那種不一樣的美，此時(shí)就可以將花鳥(niǎo)畫(huà)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容引入展開(kāi)教學(xué)。結(jié)合學(xué)生背誦過(guò)的古詩(shī)詞，讓學(xué)生嘗試對(duì)畫(huà)作所表現(xiàn)的意境進(jìn)行形容描述，有效激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣。由點(diǎn)、線、面分別入手深入鑒賞畫(huà)作，鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)自然的聯(lián)想進(jìn)行有效表達(dá)，以促使學(xué)生在創(chuàng)作花鳥(niǎo)畫(huà)的過(guò)程中降低創(chuàng)作難度，鼓勵(lì)學(xué)生在作品的創(chuàng)作和描繪中大膽想象，選取與自己畫(huà)作相匹配的詩(shī)句進(jìn)行配畫(huà)。對(duì)于水墨畫(huà)，學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從中國(guó)畫(huà)的角度學(xué)習(xí)鑒賞花鳥(niǎo)畫(huà)和配詩(shī)畫(huà)，從而提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平，可以從作品欣賞中透過(guò)畫(huà)去品味畫(huà)與詩(shī)的意境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的深厚喜愛(ài)。此時(shí)，美術(shù)教師就可以將京劇知識(shí)引入教學(xué)，為學(xué)生播放臉譜的圖片，并讓學(xué)生觀察臉譜之間的不同之處，同時(shí)與學(xué)生交流對(duì)臉譜的直觀感受和鑒賞心得。教師不要急于打斷學(xué)生的思路，當(dāng)學(xué)生闡述完成后再表達(dá)自己的看法，糾正錯(cuò)誤認(rèn)知。通過(guò)交流讓學(xué)生更深入地了解京劇文化。此外，在影視作品中還有很多的京劇文化，如黑臉的包青天、紅臉關(guān)公，教師則可以通過(guò)傳統(tǒng)戲劇的角度，為學(xué)生講解這些臉譜的內(nèi)容。

（三）注重問(wèn)題導(dǎo)向，設(shè)計(jì)有效評(píng)價(jià)

圍繞單元教學(xué)，以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)楹诵?，在學(xué)習(xí)中全程融入有效評(píng)價(jià)，才可確保教學(xué)工作具有針對(duì)性，更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)，教師需多關(guān)注學(xué)生全程的表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià)，提出可行的指導(dǎo)意見(jiàn)。教師需通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生明白自己掌握了什么，是否學(xué)會(huì)了將知識(shí)關(guān)聯(lián)并靈活應(yīng)用于實(shí)際生活中，并發(fā)揮這些知識(shí)的價(jià)值解決生活中存在的問(wèn)題，同時(shí)在學(xué)習(xí)任務(wù)中納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，打造科學(xué)合理的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)“動(dòng)物朋友”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可先講解水墨畫(huà)的文化傳統(tǒng)、欣賞角度等內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)水墨動(dòng)物有更多的了解，并深入感受作品的韻味。將筆墨語(yǔ)言加入學(xué)習(xí)任務(wù)單中，讓學(xué)生在欣賞環(huán)節(jié)尋找對(duì)應(yīng)內(nèi)容，并自行填寫(xiě)學(xué)習(xí)單，邊開(kāi)展展示交流活動(dòng)邊進(jìn)行師生評(píng)價(jià)，而學(xué)習(xí)單也會(huì)設(shè)置自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)。教師可接著提問(wèn)：“為何藝術(shù)家會(huì)用此種筆墨？”如此可讓學(xué)生探究繪畫(huà)技能，并深刻感受筆墨的趣味。學(xué)生在此環(huán)節(jié)后可嘗試自行創(chuàng)作，并與學(xué)習(xí)任務(wù)單相對(duì)照，學(xué)習(xí)水墨技法，同時(shí)依據(jù)學(xué)習(xí)單來(lái)評(píng)價(jià)?？梢?jiàn)，通過(guò)設(shè)置科學(xué)的問(wèn)題開(kāi)展有效的評(píng)價(jià)，可使學(xué)生的自主性獲得有效提升，不再像以往被動(dòng)化地參與美術(shù)教學(xué)過(guò)程，并最終提升教學(xué)效果。

總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中采用大單元設(shè)計(jì)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)限制，美術(shù)教師依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容可以實(shí)現(xiàn)科學(xué)的單元知識(shí)總結(jié)，從而為學(xué)生提供更加系統(tǒng)化、整體化、全面化的課堂教學(xué)。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的每個(gè)課時(shí)都具有獨(dú)立性和完整性，而知識(shí)內(nèi)容又是相互聯(lián)系的，并具有一定的關(guān)聯(lián)性和延續(xù)性，這樣能夠使教學(xué)效果更加理想。