華麗娟 江蘇省無(wú)錫市新吳區(qū)江溪幼兒園

隨著新課改的提出及不斷深入，核心素養(yǎng)教育理念深入人心，在為幼兒教育事業(yè)發(fā)展提供助力的同時(shí)，也對(duì)幼兒教育工作提出更高要求。在此形勢(shì)下，幼兒園要秉承核心素養(yǎng)教育理念滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展需求與創(chuàng)造性發(fā)展需求，科學(xué)開(kāi)展創(chuàng)意手工教學(xué)活動(dòng)，有效培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐操作能力與創(chuàng)新思維能力?；诖?，本文深度分析幼兒園創(chuàng)意手工課程教學(xué)實(shí)踐策略，供廣大教育界同仁參考。

一、幼兒園開(kāi)展創(chuàng)意手工課程教學(xué)的重要性

首先，科學(xué)開(kāi)展創(chuàng)意手工課程教學(xué)活動(dòng)，可以有效培養(yǎng)幼兒的空間想象能力。創(chuàng)意手工課程是幼兒教育工作的核心構(gòu)成部分，在幼兒教育環(huán)節(jié)當(dāng)中占據(jù)著重要地位，同時(shí)也是幼兒最為喜愛(ài)的活動(dòng)項(xiàng)目。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，幼兒教師要結(jié)合幼兒的興趣特點(diǎn)以及發(fā)展需求、綜合學(xué)習(xí)能力，科學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意手工課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，以此確保幼兒可以通過(guò)畫(huà)、剪、折、黏等方式提升對(duì)表象形體的深刻印象，激發(fā)幼兒參與創(chuàng)意手工制作活動(dòng)當(dāng)中的熱情，發(fā)揮幼兒想象力，激發(fā)幼兒潛在能力。其次，有效拓寬幼兒藝術(shù)視野。幼兒園科學(xué)開(kāi)展一系列創(chuàng)意手工教學(xué)活動(dòng)，可以對(duì)幼兒的空間想象能力、身體協(xié)調(diào)能力、實(shí)踐操作能力以及創(chuàng)新思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，確保幼兒的處于身心健康發(fā)展與綜合素質(zhì)發(fā)展的良好狀態(tài)。不僅如此，通過(guò)創(chuàng)意手工制作活動(dòng)，可以拓寬幼兒的藝術(shù)視野，確保幼兒感受到美術(shù)藝術(shù)的真正內(nèi)涵與深刻魅力，激發(fā)幼兒參與熱情與制作熱情，并且通過(guò)完成手工制作任務(wù)，增強(qiáng)幼兒自信心，為更深層次、更高難度的幼兒教育活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、幼兒園創(chuàng)意手工課程開(kāi)展現(xiàn)狀分析

幼兒園開(kāi)展的創(chuàng)意手工課程教學(xué)活動(dòng)，分屬藝術(shù)教育范疇，因此與幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)存在密切關(guān)聯(lián)，二者可以實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)與相互補(bǔ)充。幼兒美術(shù)教育可以作為創(chuàng)意手工教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展載體；而科學(xué)開(kāi)展創(chuàng)意手工課程教學(xué)活動(dòng)，也可以為幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的開(kāi)展提供助力。對(duì)目前我國(guó)幼兒教育工作展開(kāi)分析，不難得出，創(chuàng)意手工課程雖然具備良好的幼兒教育成效，但并未得到應(yīng)有的重視與關(guān)注。部分幼兒園與幼兒教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，對(duì)素質(zhì)教育理念的理解不夠深，并未針對(duì)創(chuàng)意手工課程設(shè)置足夠的教學(xué)時(shí)間，同時(shí)創(chuàng)意手工課受到其他課程的壓縮。不僅如此，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，幼兒教師所采用的創(chuàng)意手工課程教學(xué)手段過(guò)于單一、內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，并未對(duì)手工制作的詳細(xì)過(guò)程展開(kāi)精準(zhǔn)分析與詳細(xì)講解，導(dǎo)致幼兒始終對(duì)所學(xué)內(nèi)容處于一知半解的狀態(tài)，無(wú)法順利完成理論內(nèi)化，更加無(wú)法將自身所掌握的理論應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。而創(chuàng)意手工課程無(wú)疑是一項(xiàng)針對(duì)性較強(qiáng)、實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，而教師所采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，會(huì)導(dǎo)致幼兒逐漸對(duì)創(chuàng)意手工課程失去探索欲望與學(xué)習(xí)興趣，不利于創(chuàng)意手工課程的順利開(kāi)展和幼兒思維能力的發(fā)展。

三、幼兒園開(kāi)展創(chuàng)意手工課程教學(xué)的實(shí)踐策略

幼兒園科學(xué)開(kāi)展創(chuàng)意手工教學(xué)活動(dòng)，可以有效突破傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教育的限制與制約，將美術(shù)教育作為培養(yǎng)幼兒實(shí)踐操作能力以及創(chuàng)造思維能力的有效載體，助力幼兒創(chuàng)意技能的發(fā)展。通過(guò)一系列創(chuàng)意手工課程，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造意識(shí)與審美能力，由幼兒教師負(fù)責(zé)科學(xué)指導(dǎo)，結(jié)合創(chuàng)作意圖，合理選擇多元化手工表現(xiàn)形式，培養(yǎng)幼兒理性思維能力與感性思維能力。

（一）積極創(chuàng)新教育理念與教學(xué)方法

為確保幼兒園創(chuàng)意手工課程教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，幼兒教師要積極創(chuàng)新教育理念與教學(xué)方法，尊重幼兒之間的個(gè)體差異，突出幼兒在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中的主體地位，為幼兒預(yù)留充足的自主展現(xiàn)空間與自主發(fā)展空間，以此滿足幼兒多元化發(fā)展需求。為實(shí)現(xiàn)這一目的，幼兒教師要鼓勵(lì)幼兒、引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成勤于動(dòng)手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情與藝術(shù)靈感。不僅如此，教師還要結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)展需求，科學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意手工課程教學(xué)計(jì)劃，對(duì)幼兒展開(kāi)科學(xué)引導(dǎo)，以此確保幼兒手工課程教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性與制度性。需要注意的是：創(chuàng)作技巧是幼兒順利完成手工制作任務(wù)的基礎(chǔ)條件，因此，幼兒教師需要積極創(chuàng)新教育理念，意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂理論教學(xué)的重要補(bǔ)充，將實(shí)踐技能訓(xùn)練融入幼兒教育的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)階段，有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)理念，可以顯著提升幼兒教育效果，助力幼兒通過(guò)創(chuàng)意手工課程，掌握更加豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，拓寬幼兒知識(shí)儲(chǔ)備，為更深層次、更高難度的手工制作活動(dòng)奠定建設(shè)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，幼兒教師要秉承“文藝不分家”的原則，在針對(duì)幼兒開(kāi)展創(chuàng)意手工制作時(shí)，可以通過(guò)不同形式展現(xiàn)不同類型的文化藝術(shù)作品，從而有效培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)與鑒美能力。

例如，在幼兒園中班創(chuàng)意手工活動(dòng)“魔法棒”的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)突破本科學(xué)習(xí)難點(diǎn)，為幼兒精準(zhǔn)示范。與此同時(shí)，教師還可以要求幼兒先動(dòng)手制作，再由教師針對(duì)幼兒手工制作環(huán)節(jié)當(dāng)中所表現(xiàn)出的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講解，這也是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)指導(dǎo)方式。再如，在幼兒園大班“團(tuán)花”的制作環(huán)節(jié)，教師為突破本科教學(xué)難點(diǎn)，可以讓幼兒親自動(dòng)手嘗試，然后教師觀察幼兒的學(xué)習(xí)情況，展開(kāi)歸納與總結(jié)，與幼兒展開(kāi)深度討論與深度分析，共同總結(jié)出手工制作方法以及手工制作要點(diǎn)：要將開(kāi)口兩邊對(duì)折，將其中一處較短的邊修剪出完整花邊，再將其他兩處修剪出各式各樣的形狀。幼兒精準(zhǔn)掌握這一技能要點(diǎn)后，就可以順利剪出各式各樣的漂亮團(tuán)花。

（二）積極創(chuàng)新寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)機(jī)制

愛(ài)玩是所有幼兒的天性，因此，幼兒園在開(kāi)展創(chuàng)意手工課程教學(xué)時(shí)，要秉承寓教于樂(lè)的教學(xué)原則，注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮幼兒主體優(yōu)勢(shì)，這與核心素養(yǎng)教育理念高度契合，是落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑。因此，需要得到幼兒教師的高度重視與廣泛關(guān)注。但需要注意的是，由于幼兒缺乏良好的自控能力，因此難以長(zhǎng)期保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在創(chuàng)意手工課程當(dāng)中的表現(xiàn)亦是如此。幼兒違反課堂規(guī)定、亂涂亂畫(huà)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，因此，幼兒教師在營(yíng)造輕松愉悅課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，還要對(duì)幼兒展開(kāi)科學(xué)引導(dǎo)，使幼兒可以在教師的科學(xué)激勵(lì)下，將自身的創(chuàng)作靈感與創(chuàng)作理念合理融入創(chuàng)意手工藝品制作環(huán)節(jié)中。

例如，在幼兒創(chuàng)意手工課程教學(xué)環(huán)節(jié)，首先，教師要向幼兒提出引導(dǎo)性問(wèn)題，以此凸顯幼兒的主體學(xué)習(xí)地位，如“這是什么？這是什么顏色的？這是什么形狀的？這項(xiàng)物品在日常生活當(dāng)中有什么作用？你們經(jīng)常會(huì)在哪里看到這項(xiàng)物品？”在幼兒回答后，向幼兒展開(kāi)提問(wèn)：“這個(gè)物品的形象讓你們想起什么？這個(gè)顏色讓你們想到了什么？如果讓你們自主操作，你們可以將他們制作成什么類型的手工藝品？”其次，在此基礎(chǔ)上，為有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將手工制品制作過(guò)程編制成兒歌，如在學(xué)習(xí)打結(jié)時(shí)，可以將整個(gè)操作過(guò)程編制成以下兒歌“左邊為哥哥，右邊為弟弟。哥哥拉弟弟，弟弟拉哥哥。弟弟把頭低，哥哥鉆過(guò)去?！弊詈?，幼兒教師要科學(xué)選擇引導(dǎo)語(yǔ)言、啟發(fā)式語(yǔ)言對(duì)幼兒展開(kāi)引導(dǎo)：“這名同學(xué)做出的手工藝品真的很漂亮，連我都嘆為觀止。這名幼兒所制作出的手工藝品具備極強(qiáng)的實(shí)用性功能，在日常生活當(dāng)中有著廣泛的應(yīng)用，值得我們學(xué)習(xí)，其他同學(xué)也要努力了。這名同學(xué)的手工藝品不僅滿足了教師所提出的要求，而且融入了個(gè)人思想，這種創(chuàng)新意識(shí)難能可貴，相信這名同學(xué)在接下來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將會(huì)擁有更加出色、更加亮眼的表現(xiàn)?！笔褂變罕３稚硇挠鋹偟臓顟B(tài)，展開(kāi)自主探索，這有助于凸顯幼兒主體地位，使幼兒始終處于思維活躍的狀態(tài)。

（三）創(chuàng)造良好的手工課程教學(xué)環(huán)境

幼兒園在開(kāi)展創(chuàng)意手工課程教學(xué)環(huán)節(jié)，為確保創(chuàng)意手工課程教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，教師要營(yíng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目的，幼兒教師要在創(chuàng)意手工課程教學(xué)環(huán)節(jié)以及日常生活當(dāng)中，合理運(yùn)用各種生活物品與生活設(shè)施，做好幼兒園環(huán)境布置工作，以此發(fā)揮隱性教育功能。在潛移默化之間對(duì)幼兒展開(kāi)科學(xué)引導(dǎo)，幫助幼兒建立正確的手工課程學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造意識(shí)，確保幼兒可以以積極主動(dòng)的態(tài)度參與到創(chuàng)意手工課程的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。

例如，幼兒教師可以在走廊處與教室內(nèi)部張貼各種創(chuàng)意美術(shù)作品，通過(guò)美術(shù)作品對(duì)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)展開(kāi)有效啟發(fā)。與此同時(shí)，在教室內(nèi)部墻壁張貼由幼兒自主創(chuàng)作的藝術(shù)作品，可以為幼兒預(yù)留充足的自我展現(xiàn)空間，培養(yǎng)幼兒參與創(chuàng)意手工課程的興趣與信心。在此基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，科學(xué)選擇創(chuàng)意手工制作課程教學(xué)內(nèi)容，要求幼兒利用一次性紙杯、剪刀、卡紙、畫(huà)筆等材料制作出形態(tài)各異、顏色各異的“動(dòng)物”。由幼兒親手制作的手工藝品填滿教室以及走廊，形成一道亮麗的風(fēng)景線。當(dāng)幼兒身處自主創(chuàng)作環(huán)節(jié)，逐漸感受藝術(shù)手工作品創(chuàng)作的魅力所在，積極參與到創(chuàng)意手工制作環(huán)節(jié)中，結(jié)合教師所提出的創(chuàng)作主題以及創(chuàng)作要求，完成創(chuàng)意手工制作任務(wù)。

（四）提供充足的制作材料

由于幼兒知識(shí)儲(chǔ)備、人生閱歷以及思維能力明顯弱于成人，因此會(huì)不自覺(jué)地模仿他人的行為與語(yǔ)言。而幼兒教師作為與幼兒接觸最為緊密的人員之一，因此會(huì)成為幼兒模仿的對(duì)象。為此，幼兒教師又能抓住幼兒這一特點(diǎn)，針對(duì)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)造能力展開(kāi)有效培養(yǎng)，為幼兒開(kāi)展精準(zhǔn)示范，要求幼兒結(jié)合教師的精準(zhǔn)示范，完成個(gè)性化設(shè)計(jì)與創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。幼兒在與教師的互動(dòng)環(huán)節(jié)以及手工制作環(huán)節(jié)，可以將個(gè)人思想引入手工制作環(huán)節(jié)，因此手工制作環(huán)節(jié)也可以看作是幼兒創(chuàng)造能力發(fā)展的過(guò)程。為確保幼兒可以通過(guò)模仿順利完成手工制作任務(wù)，顯著提升幼兒的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力，教師還需為幼兒提供充足的創(chuàng)意手工制作材料，這也是創(chuàng)意手工活動(dòng)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)保障與前提條件。

例如，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒在學(xué)校當(dāng)中或者放學(xué)路上收集不同形狀的樹(shù)枝與樹(shù)葉。教師則在菜市場(chǎng)收集各種動(dòng)物羽毛以及一次性包裝紙，將幼兒收集到的材料與教師收集到的材料匯集一處，開(kāi)展統(tǒng)一的消毒工作，以此防止材料攜帶病毒與細(xì)菌對(duì)幼兒身體健康帶來(lái)影響。在此基礎(chǔ)上，還要做好材料儲(chǔ)存工作，要求幼兒結(jié)合師生共同收集到的材料開(kāi)展創(chuàng)意手工制作，最大限度地激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性與參與積極性，激發(fā)幼兒創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作熱情，確保幼兒以良好的狀態(tài)迎接創(chuàng)意手工教學(xué)活動(dòng)，以更加細(xì)心、更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度開(kāi)展創(chuàng)意手工制作，提升幼兒的手工創(chuàng)作能力，發(fā)展幼兒創(chuàng)造意識(shí)與綜合思維能力。

（五）引入合作學(xué)習(xí)法

在創(chuàng)意手工課程教學(xué)環(huán)節(jié)中引入合作教學(xué)法，能有效培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)與集體榮譽(yù)感，顯著提升創(chuàng)意手工課程教學(xué)效率，助力幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。需要注意的是，為有效培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)能力，幼兒教師所布置的手工課程教學(xué)任務(wù)通常會(huì)高于幼兒當(dāng)下水平。因此，幼兒需要得到教師的科學(xué)指導(dǎo)，方可順利完成創(chuàng)意手工制品的創(chuàng)作任務(wù)。因此，幼兒教師要將全體幼兒分組，以小組為單位布置合作訓(xùn)練任務(wù)，從而確保幼兒保質(zhì)保量地完成一系列手工活動(dòng)，并且在活動(dòng)環(huán)節(jié)各抒己見(jiàn)、通力合作。這樣不同層次、類型的幼兒都可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與作用。例如，在幼兒園我的創(chuàng)意手工活動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，幼兒教師就可以將全體幼兒分為人數(shù)均等、總體能力相當(dāng)?shù)娜舾蓚€(gè)學(xué)習(xí)小組，要求小組成員依次發(fā)言，完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。教師作為合作學(xué)習(xí)的外部推動(dòng)力量，能幫助幼兒建立正確的學(xué)習(xí)觀念以及行為觀念。在此基礎(chǔ)上，幼兒教師可以引入“兩人三足”等游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒的合作興趣，這也是小組合作順利開(kāi)展的基礎(chǔ)保障。

（六）完善教學(xué)評(píng)價(jià)模式

教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的在于對(duì)幼兒創(chuàng)意手工教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，通過(guò)有效的評(píng)價(jià)，深入分析幼兒在創(chuàng)意手工學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題和不足，進(jìn)一步改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)方式和手段，這樣能在一定程度上增強(qiáng)幼兒園整體的創(chuàng)意手工教學(xué)效果，全面發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)方式的價(jià)值和作用。

例如，在教學(xué)幼兒園創(chuàng)意手工的過(guò)程中，教師可為幼兒設(shè)置關(guān)于創(chuàng)意手工操作的主題“利用廢紙盒制作文具盒”，再要求幼兒想象自己喜歡的文具盒的樣子，然后收集身邊的廢紙盒自主畫(huà)圖和裁剪，自主進(jìn)行文具盒的制作，在幼兒制作文具盒的過(guò)程中，幼兒融入自身的想法和創(chuàng)意，積極進(jìn)行文具盒的創(chuàng)新，同時(shí)，教師還需在幼兒實(shí)踐操作期間，評(píng)價(jià)每位幼兒的操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在幼兒完成自主制作之后，要求幼兒之間相互評(píng)價(jià)，指出互相的手工制作創(chuàng)意點(diǎn)和不足之處。幼兒相互評(píng)價(jià)之后，教師進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒再次按照評(píng)價(jià)的內(nèi)容完善自身手工制作，這樣不僅可以通過(guò)有效的評(píng)價(jià)措施，使幼兒充分認(rèn)識(shí)到自己在創(chuàng)意手工評(píng)價(jià)中的不足，還能進(jìn)一步促使幼兒提高實(shí)踐操作能力。