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        在校護生創(chuàng)新效能與評判性思維的相關(guān)性分析

        2023-12-04 08:51:20陳祎陽梁莉莉孫可盈
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2023年23期
        關(guān)鍵詞:調(diào)查表評判敏感性

        陳祎陽,梁莉莉,張 鵬,楊 倩,孫可盈,袁 怡

        (南陽理工學(xué)院張仲景國醫(yī)國藥學(xué)院,河南 南陽 473000)

        《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》指出,把人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位,培養(yǎng)滿足人民群眾多樣化、多層次健康需求的護理人才尤為關(guān)鍵?!都涌焱七M教育現(xiàn)代化實施方案(2018—2022 年)》指出,要發(fā)展新醫(yī)科,結(jié)合新型教學(xué)方法培養(yǎng)護理人才也應(yīng)提上日程。護理教育要面向未來,滿足時代需求,培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力,滿足社會發(fā)展對人才的需要[1]。評判性思維在護理人才培養(yǎng)中的重要性日益凸顯,護理質(zhì)量的提高、護理領(lǐng)域的拓展及護理科研的發(fā)展都需要評判性思維[2]。本科護生對于很多臨床問題的解決,往往依賴現(xiàn)有的知識和方法,缺乏行之有效的創(chuàng)新方法與評判性思維,創(chuàng)新能力及評判性思維現(xiàn)狀堪憂,因此,創(chuàng)新能力和評判性思維培養(yǎng)仍然是學(xué)校工作的重點。為進一步了解本科護生創(chuàng)新效能與評判性思維水平,本文調(diào)查了在校護生創(chuàng)新效能與評判性思維現(xiàn)狀,分析其相關(guān)性,為尋求護理行業(yè)從業(yè)人員創(chuàng)新效能及評判性思維培養(yǎng)策略提供依據(jù)。

        1 對象與方法

        1.1 對象

        采用隨機調(diào)查的方式在南陽理工學(xué)院本科護生中抽取171人進行問卷調(diào)查。納入標(biāo)準(zhǔn):年齡18 歲及以上;學(xué)籍在南陽理工學(xué)院;知情同意,愿意參加本次調(diào)研者。排除標(biāo)準(zhǔn):休學(xué)或者參軍;正在參加其他研究項目者。

        1.2 研究工具

        (1)本科護生一般資料調(diào)查表。該調(diào)查表由研究者自制,內(nèi)容包括性別、年齡、居住地等。

        (2)本科護生創(chuàng)新效能現(xiàn)狀調(diào)查表。本研究使用的本科護生創(chuàng)新效能現(xiàn)狀調(diào)查表由陽莉華[3]針對我國國情修訂的,共4個維度21 個條目,即敏感性(6 個條目)、靈活性(6 個條目)、獨創(chuàng)性(5 個條目)、流暢性(4 個條目)。4 個維度得分之和為總分,分?jǐn)?shù)越高說明創(chuàng)新效能越強。

        (3)評判性思維能力測量表。該量表由香港理工大學(xué)護理學(xué)院彭美慈等[4]編制,用于測評研究對象的評判性思維能力。量表包括尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、評判性思維自信心、求知欲和認(rèn)知成熟度7 個維度,共70 個條目,其中正性條目30 個,負(fù)性條目40 個。采用Likert 6 級評分法,非常贊同為1 分,非常不贊同為6 分,總分70~420 分。量表在國內(nèi)被廣泛應(yīng)用,信度及效度較高,內(nèi)容效度(CVI)為0.89,問卷總Cronbach's α系數(shù)為0.90,各維度Cronbach's α系數(shù)為0.54~0.77,具有較高內(nèi)部一致性。

        1.3 資料收集方法

        成立課題組,一名指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)研究設(shè)計,4 名經(jīng)過培訓(xùn)的在讀生負(fù)責(zé)通過問卷星收集問卷。本研究嚴(yán)格遵守樣本納入、排除標(biāo)準(zhǔn),遵循自愿原則選取研究對象。被調(diào)查者獨立完成調(diào)查問卷,填寫時間為20~30 分鐘。收回有效問卷171 份。

        1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

        所有數(shù)據(jù)由問卷星導(dǎo)入Excel 軟件。采用SPSS 25.0 軟件包進行統(tǒng)計學(xué)分析。雙人核對資料無誤后進行數(shù)據(jù)分析。采用頻數(shù)、構(gòu)成比對人口學(xué)資料進行統(tǒng)計描述,采用均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差對年齡、創(chuàng)新效能現(xiàn)狀調(diào)查表及評判性思維能力測量表得分進行統(tǒng)計描述,采用多元逐步回歸分析法探討創(chuàng)新效能與評判性思維的相關(guān)性。檢驗水準(zhǔn)α=0.05,以P<0.05 為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

        2 結(jié)果

        2.1 護生一般資料

        本研究共納入171 名在校護生,年齡最小20 歲,最大24歲,平均21 歲。護生一般資料見表1。

        表1 護生一般資料(n=171)Table 1 General data of nursing students(n=171)

        2.2 護生創(chuàng)新效能現(xiàn)狀調(diào)查表得分情況

        調(diào)查顯示,護生創(chuàng)新效能現(xiàn)狀調(diào)查表總分為(69.04±11.08)分,最低分為42 分,最高分為105 分,各維度得分情況見表2。

        表2 護生創(chuàng)新效能現(xiàn)狀調(diào)查表得分情況(n=171)Table 2 Score of the Innovative Efficiency Questionnaire of nursing students(n=171)

        2.3 護生評判性思維能力測量表得分情況

        調(diào)查結(jié)果顯示,護生評判性思維能力測量表總分為(232.71±31.42)分,最低分為137 分,最高分為349 分,各維度得分情況見表3。

        表3 護生評判性思維能力測量表得分情況(n=171)Table 3 Score of Critical Thinking Ability Questionnaire of nursing students(n=171)

        2.4 護生創(chuàng)新效能與評判性思維的相關(guān)性分析

        本研究結(jié)果顯示,護生創(chuàng)新效能與評判性思維呈正相關(guān)關(guān)系(r=0.171,P<0.05),各維度得分的相關(guān)系數(shù)為- 0.079~0.378,見表4。

        表4 護生創(chuàng)新效能與評判性思維的相關(guān)性分析(n=171)(r)Table 4 Correlation analysis of nursing students' innovative efficiency and critical thinking(n=171)(r)

        2.5 護生創(chuàng)新效能的多元逐步回歸分析

        以護生創(chuàng)新效能現(xiàn)狀調(diào)查表4 個維度得分為因變量,評判性思維能力測量表各維度得分為自變量進行多元逐步回歸分析。結(jié)果顯示,護生評判性思維能力測量表7 個維度共解釋其創(chuàng)新效能的19.5%,結(jié)果見表5。

        3 討論

        3.1 在校護生創(chuàng)新效能有待提高

        本研究結(jié)果顯示,護生創(chuàng)新效能現(xiàn)狀調(diào)查表總分為(69.04±11.08)分,屬于中等水平,仍有提升空間。這與李晶晶等[5]提出的本科在校護生創(chuàng)新能力水平較低的結(jié)論一致。分析原因可能是本科護生缺乏科研實踐經(jīng)驗,對科研項目了解較少,創(chuàng)新能力不足。在各維度得分中,敏感性維度得分較高,流暢性維度得分較低,原因可能與本科護生對與創(chuàng)新有關(guān)的信息敏感性和反應(yīng)能力較佳,能夠從多方位、多角度對問題進行分析,但解決問題能力不足有關(guān)[6]。研究顯示,學(xué)習(xí)主動性影響創(chuàng)新能力[7],學(xué)習(xí)主動性強的護生更愿意接受新鮮事物,參加創(chuàng)新活動。因此,教師可通過專利設(shè)計指導(dǎo)[8],開展創(chuàng)客教育[9]、基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)[10]、基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)等提高護生創(chuàng)新積極性,進而提高其創(chuàng)新效能。

        3.2 在校護生評判性思維能力有待提升

        本研究結(jié)果顯示,護生評判性思維能力測量表總分為(232.71±31.42)分,處于中等水平,提示護生評判性思維能力有待進一步提升,與劉敦等[11]提出的本科護生評判性思維處于中等水平的結(jié)果一致。在各維度得分中,評判性思維自信心維度得分最高,其次是求知欲與分析能力維度,系統(tǒng)化能力維度得分最低。分析原因可能與本科護生在校學(xué)習(xí)時只是被動接受知識,獨立思考能力不足有關(guān)。自主學(xué)習(xí)能力與評判性思維相互促進。談益芬[12]認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)能力強的護生,更善于主動思考,而開放思想、開拓創(chuàng)新能不斷增強自身評判性思維能力。建議從以下幾方面培養(yǎng)護生評判性思維:增加實踐機會,開展模擬教學(xué)(如案例教學(xué)),開展小組討論和角色模擬等體驗式教學(xué),增加實踐課時。

        3.3 在校護生創(chuàng)新效能與評判性思維高度相關(guān)

        本研究結(jié)果顯示,護生創(chuàng)新效能與評判性思維高度相關(guān)(r=0.171,P<0.05)。除尋找真相與敏感性、靈活性、獨創(chuàng)性、流暢性之間,開放思想與敏感性、靈活性、流暢性之間,認(rèn)知成熟度與敏感性、靈活性之間呈負(fù)相關(guān)關(guān)系外,其余各維度間均呈正相關(guān)關(guān)系。其中,評判性思維自信心與敏感性、靈活性、獨創(chuàng)性、流暢性高度相關(guān)??梢?,評判性思維自信心對在校護生的創(chuàng)新效能有較好的促進作用?;貧w分析結(jié)果顯示,護生評判性思維能力測量表7 個維度共解釋其創(chuàng)新效能的19.5%??梢姡u判性思維能夠提高護生創(chuàng)新效能。劉婷等[13]的研究也證實培養(yǎng)評判性思維是提高護生創(chuàng)新效能的有效路徑。因此,要在教學(xué)中以培養(yǎng)護生評判性思維為突破口,探索創(chuàng)新效能提升路徑,進而激發(fā)護生創(chuàng)新意識,培育護生創(chuàng)新能力;在相關(guān)課程教學(xué)中引導(dǎo)護生主動提問,通過合理設(shè)置情境或任務(wù)等使護生形成反思、開放、理性、求證的學(xué)習(xí)態(tài)度,審慎做出判斷,有意識地培養(yǎng)護生評判性思維。

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