祝金梅|江蘇省灌云縣教師發(fā)展中心

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）提出，高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)主要由信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任組成。這與傳統(tǒng)三維目標(biāo)相比，發(fā)生了質(zhì)的變化。但在教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師仍把教學(xué)的重心聚焦在知識(shí)技能上，嚴(yán)重缺失培育核心素養(yǎng)的意識(shí)和行為，具體表現(xiàn)為認(rèn)知與實(shí)踐脫節(jié)、目標(biāo)與活動(dòng)割裂、評(píng)價(jià)與素養(yǎng)分離，這背離了新課改的初衷。核心素養(yǎng)的落實(shí)主陣地是課堂，而課堂教學(xué)始于教學(xué)設(shè)計(jì)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接決定了核心素養(yǎng)落實(shí)的效度。那么，素養(yǎng)立意下的高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了怎樣的現(xiàn)實(shí)圖景？在實(shí)踐中又該如何實(shí)現(xiàn)？這是一線教師需要關(guān)注與解決的重要課題。

一、現(xiàn)實(shí)圖景

教學(xué)設(shè)計(jì)，又稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是基于對(duì)系統(tǒng)的全面分析，針對(duì)其中的教學(xué)問題，建立解決的策略、方案并進(jìn)行實(shí)踐、評(píng)價(jià)，從而使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的系統(tǒng)開發(fā)過程［1］。素養(yǎng)立意下的教學(xué)設(shè)計(jì)必然以素養(yǎng)培育為追求，那么它對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要素提出了哪些新的圖景需求呢？

（一）教學(xué)目標(biāo)的素養(yǎng)立意：從分解走向整合

素養(yǎng)（包括學(xué)科核心素養(yǎng)）是人在問題解決中所表現(xiàn)出來的知識(shí)、技能與態(tài)度的整合，也是人在真實(shí)的問題情境中解決問題的綜合性表現(xiàn)，具有明顯的整合性和綜合性［2］。目標(biāo)描述從三維走向整合，即將原來的知識(shí)技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行整合，在實(shí)踐中整體落實(shí)，而不是將其割裂。事實(shí)上，知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與情感態(tài)度的成長(zhǎng)是同時(shí)進(jìn)行的，都離不開過程與方法，因此將三維目標(biāo)分開論述是不科學(xué)的。素養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)三維目標(biāo)的有效整合與提升，更加關(guān)注完整的人格培養(yǎng)，而不是把人性割裂去片面培養(yǎng)。

（二）教學(xué)情境的“三真”立意：從虛構(gòu)走向真實(shí)

新課標(biāo)倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)，注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生以真實(shí)問題或項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，主動(dòng)探究，在真實(shí)問題的解決過程中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升。因此，核心素養(yǎng)立意下的教學(xué)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)提出了“三真”訴求。一是“真”生活，即情境與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，如此學(xué)生才會(huì)樂意主動(dòng)探究，才能體會(huì)學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值。二是“真”問題，認(rèn)知沖突等內(nèi)在的吸引力比形式具有更長(zhǎng)久的激勵(lì)效果，更利于激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，因此構(gòu)建的情境應(yīng)以問題為核心，不能過于關(guān)注形式。三是“真”發(fā)展，情境是問題的載體，問題是情境的靈魂，情境問題的設(shè)計(jì)是為了促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，因此創(chuàng)設(shè)的情境必須能為學(xué)生提供發(fā)展空間，而不能是封閉性的，并且不能超越學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)或認(rèn)知能力，以便讓學(xué)生通過努力能夠解決問題。只有這樣，學(xué)生才會(huì)有獲得感，才能產(chǎn)生進(jìn)一步探究的內(nèi)驅(qū)力，才能真正得到發(fā)展成長(zhǎng)。

（三）課堂評(píng)價(jià)的“精準(zhǔn)”立意：從籠統(tǒng)走向?qū)?biāo)

“精準(zhǔn)”立意下的教學(xué)評(píng)價(jià)有如下要求：課堂的語言評(píng)價(jià)要精準(zhǔn)，指向具體；評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)要融合素養(yǎng)指標(biāo)，重心明確，權(quán)重合理；評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的等級(jí)細(xì)則描述要有梯度，內(nèi)容描述細(xì)致可測(cè)量。評(píng)價(jià)總體上應(yīng)指向核心素養(yǎng)，各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)要精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)素養(yǎng)的各個(gè)維度，從而使評(píng)價(jià)精準(zhǔn)、有效、可行。

二、實(shí)踐探路

高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容比較抽象枯燥，實(shí)踐性較強(qiáng)，在課堂教學(xué)中怎樣將素養(yǎng)目標(biāo)融入知識(shí)技能學(xué)習(xí)之中？如何將抽象的核心素養(yǎng)具化，使其可視化、易把控、真落實(shí)？下面，筆者從教學(xué)目標(biāo)具化、情境場(chǎng)域構(gòu)建、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變四個(gè)維度，探索素養(yǎng)立意下的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐策略。

（一）教學(xué)目標(biāo)具化

目標(biāo)編寫理論的提出者馬杰認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)良的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含三個(gè)要素：首先，它應(yīng)當(dāng)描述預(yù)期的學(xué)生行為，即學(xué)生必須做些什么；其次，它應(yīng)當(dāng)列舉出學(xué)生行為得以產(chǎn)生的條件，即怎樣認(rèn)可或測(cè)驗(yàn)這種行為；再次，它應(yīng)當(dāng)給出一個(gè)在測(cè)驗(yàn)中可以接受的行為標(biāo)準(zhǔn)［3］。筆者在此基礎(chǔ)上加入“如何做”要素，提出了如下教學(xué)目標(biāo)具化策略。

1.學(xué)生行為：行為等級(jí)精準(zhǔn)表述

教學(xué)目標(biāo)首先要描述清楚學(xué)生的行為以及每個(gè)行為應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，有哪些行為變化，變化到什么程度。不同的行為描述用詞一般不同，在實(shí)際描述時(shí)要根據(jù)目標(biāo)類型選擇相應(yīng)的詞語，從而使目標(biāo)描述更加科學(xué)、精準(zhǔn)。

2.操作條件：目標(biāo)活動(dòng)融合描述

目標(biāo)描述不僅要厘清目標(biāo)內(nèi)容和行為等級(jí)，還要明確每個(gè)目標(biāo)在什么條件下落實(shí)，因此需要將目標(biāo)與具體實(shí)例結(jié)合，使每個(gè)目標(biāo)的培養(yǎng)有著落點(diǎn)和抓手。通常將目標(biāo)與課堂具體活動(dòng)融合表達(dá)，不能簡(jiǎn)單地表達(dá)成通過某節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生能干什么、掌握了哪些知識(shí)等，而應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化，把每個(gè)目標(biāo)的達(dá)成具體到對(duì)應(yīng)的活動(dòng)中，即通過什么活動(dòng)，學(xué)生能做什么、做到什么程度。

3.實(shí)施方式：目標(biāo)達(dá)成方式概述

目標(biāo)確定后，采用何種方式開展教學(xué)，是決定素養(yǎng)能否有效、高效落實(shí)的關(guān)鍵。因此，在目標(biāo)描述時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)單概述每個(gè)活動(dòng)的開展方式，讓施教者一目了然，從而理性把控教學(xué)。

【案例1】在教學(xué)人教版普通高中教科書《信息技術(shù)》必修1（以下簡(jiǎn)稱“人教版教材必修1”）第2章第4節(jié)第2目《基于枚舉算法的問題解決》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如表1所示的教學(xué)目標(biāo)。

表1 《基于枚舉算法的問題解決》教學(xué)目標(biāo)

素養(yǎng)立意下的教學(xué)目標(biāo)描述通常需要將上述策略綜合運(yùn)用，才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)具化。目標(biāo)描述要厘清該節(jié)課預(yù)計(jì)達(dá)成哪些目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)學(xué)生需要達(dá)到何種水平，分別融入哪個(gè)活動(dòng)中培養(yǎng)，每個(gè)活動(dòng)要采用何種方式開展等。這樣不僅能對(duì)教師的教學(xué)起到指導(dǎo)作用，也能為教學(xué)評(píng)價(jià)提供可測(cè)量的標(biāo)尺。

（二）情境場(chǎng)域構(gòu)建

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇安排，《課程標(biāo)準(zhǔn)》建議：“精選學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！毙畔⒁庾R(shí)、信息社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)需要經(jīng)過反復(fù)、長(zhǎng)期的情境體驗(yàn)才能習(xí)得，情境是核心素養(yǎng)發(fā)展的場(chǎng)域。計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新內(nèi)容比較抽象，只有把它們與真實(shí)鮮活的具體實(shí)例融合起來，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，串聯(lián)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探究，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)。如何構(gòu)建素養(yǎng)立意下的教學(xué)情境？筆者認(rèn)為有以下幾種策略。

1.構(gòu)建“數(shù)字化”教學(xué)情境

新課改強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的教學(xué)價(jià)值，但真實(shí)情境體驗(yàn)難度較大，信息技術(shù)學(xué)科獨(dú)特的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境和信息技術(shù)教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為數(shù)字化情境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施提供了可能和有效路徑。信息技術(shù)教師可以把真實(shí)的問題情境拍攝下來，利用視頻軟件進(jìn)行處理、編輯，構(gòu)建教學(xué)情境；對(duì)于無法拍攝的特殊情境，可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，模擬教學(xué)情境；若不具備虛擬條件，還可以借助網(wǎng)絡(luò)，下載相關(guān)的視頻資源作為情境。

2.構(gòu)建“思維化”教學(xué)情境

高中生邏輯思維發(fā)展迅速，對(duì)抽象性的內(nèi)容具有較高的興趣，對(duì)新事物具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)、征服欲望，也能解決一些抽象性的問題。因此，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，信息技術(shù)教師可構(gòu)建能引發(fā)學(xué)生思維運(yùn)動(dòng)或探究欲望的“沖突性”“問題性”教學(xué)情境，為其思維發(fā)展搭建有效平臺(tái)。

3.構(gòu)建“體驗(yàn)式”教學(xué)情境

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，真實(shí)體驗(yàn)無疑是學(xué)習(xí)的良好路徑。高中信息技術(shù)教學(xué)涉及物聯(lián)網(wǎng)、信息系統(tǒng)、開源硬件等實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，單純地講解這些內(nèi)容，效果必然甚微，因此創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐體驗(yàn)顯得非常必要。

【案例2】在教學(xué)教科版普通高中教科書《信息技術(shù)》必修1 第5 單元第2 節(jié)《探秘人工智能》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)人工智能的體驗(yàn)只停留在簡(jiǎn)單的應(yīng)用層面，即利用人工智能工具幫助開燈、播放歌曲、查詢天氣等，而對(duì)其工作原理一無所知，為激發(fā)學(xué)生的探究欲望，對(duì)人工智能有更為全面客觀的了解，筆者構(gòu)建了如圖1所示的教學(xué)體驗(yàn)情境。

圖1 《探秘人工智能》教學(xué)情境

該情境選自學(xué)生的真實(shí)生活，易激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)蘊(yùn)含學(xué)生可通過探究來解答的問題，且融入責(zé)任道德培養(yǎng)。呈現(xiàn)情境后，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，并讓其現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)其興趣，然后順勢(shì)引導(dǎo)其探究人工智能中人臉識(shí)別的原理。在此過程中，筆者還引導(dǎo)學(xué)生客觀看待、正確使用人工智能技術(shù)，進(jìn)而使其樹立數(shù)字化背景下的規(guī)則、責(zé)任意識(shí)。

不同的教學(xué)內(nèi)容適合構(gòu)建不同類型的教學(xué)情境。對(duì)于操作性較強(qiáng)的內(nèi)容，可構(gòu)建體驗(yàn)式的教學(xué)情境；對(duì)于體驗(yàn)難以實(shí)施的內(nèi)容，可構(gòu)建數(shù)字化虛擬情境；對(duì)于思維培養(yǎng)比較明顯的教學(xué)內(nèi)容，可構(gòu)建思維化的教學(xué)情境。

（三）活動(dòng)策略選擇

教學(xué)策略指有一定的目標(biāo)，在特定教學(xué)情境下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)而實(shí)施的方法，包括方法的選擇、材料的組織、對(duì)師生行為的預(yù)設(shè)等。教師不能課本上有什么就教什么，而要站在核心素養(yǎng)的視角設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)情處理教材內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)策略。筆者認(rèn)為可從以下三個(gè)角度實(shí)施促進(jìn)核心素養(yǎng)培育的活動(dòng)設(shè)計(jì)策略。

1.活動(dòng)目標(biāo)：重點(diǎn)聚焦

活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)定要素養(yǎng)化，不僅包含知識(shí)、技能，還應(yīng)囊括道德責(zé)任、情感態(tài)度、思維等多個(gè)維度。素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)適度，不能過多，應(yīng)有側(cè)重。有的活動(dòng)既能培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能促進(jìn)學(xué)生信息意識(shí)的培養(yǎng)，但教師不能追求面面俱到，而要選擇最適合的目標(biāo)，把更多的時(shí)間和精力聚焦到某個(gè)特定目標(biāo)的培養(yǎng)上，這樣才能有深度、有效果。

2.活動(dòng)內(nèi)容：因地制宜

由于各地信息技術(shù)發(fā)展差異較大，學(xué)生對(duì)其接觸程度區(qū)別較大，教材中的部分案例可能脫離了學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)能力。針對(duì)這種情況，教師需要根據(jù)學(xué)情，重新選擇案例，組織教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，信息技術(shù)學(xué)科存在課時(shí)不足現(xiàn)象，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，如單元整合甚至整本書整合，以提高教學(xué)效率。

3.活動(dòng)策略：指向素養(yǎng)

教學(xué)策略的選用直接決定了活動(dòng)開展的效度，因此活動(dòng)策略的選擇至關(guān)重要。在選擇活動(dòng)策略之前，教師要明確該活動(dòng)需要達(dá)成的素養(yǎng)目標(biāo)，充分挖掘素養(yǎng)的內(nèi)涵要素，厘清素養(yǎng)的行為表征，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，確定合理、科學(xué)的活動(dòng)實(shí)施方式。

【案例3】在教學(xué)人教版教材必修1 第3章第4 節(jié)《數(shù)據(jù)分析報(bào)告與應(yīng)用》時(shí)，筆者首先確定了活動(dòng)重點(diǎn)培養(yǎng)的素養(yǎng)目標(biāo)是信息意識(shí)（素養(yǎng)目標(biāo)），主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的敏感度、價(jià)值判斷力和信息歸納、提煉能力（內(nèi)涵表征）。由于數(shù)據(jù)分析報(bào)告的組成要素多而零散，學(xué)生對(duì)其缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，筆者提供國(guó)家氣象網(wǎng)、國(guó)家水利網(wǎng)等多個(gè)網(wǎng)站平臺(tái)，并在課前下載了不少經(jīng)典的數(shù)據(jù)報(bào)告案例，供課堂上學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生形成感性認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生完成兩個(gè)任務(wù)：一是歸納出數(shù)據(jù)分析報(bào)告的組成要素；二是提煉出數(shù)據(jù)分析報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)（活動(dòng)方式）。

筆者沒有直接告知學(xué)生數(shù)據(jù)分析報(bào)告的組成要素和基本結(jié)構(gòu)，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行閱讀、比較，然后提煉出數(shù)據(jù)報(bào)告的組成要素，概括出數(shù)據(jù)報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)信息意識(shí)的培養(yǎng)。

（四）評(píng)價(jià)向度轉(zhuǎn)變

美國(guó)教育部和國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心2002年發(fā)布的學(xué)習(xí)結(jié)果層次結(jié)構(gòu)（如圖2所示）提出，素養(yǎng)可反映于外在表現(xiàn)。因此，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，本質(zhì)上就是收集能夠反映學(xué)生綜合能力的表現(xiàn)性信息［4］。

圖2 學(xué)習(xí)結(jié)果層次結(jié)構(gòu)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種外顯的綜合性評(píng)價(jià)方式，而素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生本身的特質(zhì)加上后天習(xí)得的技能、知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)等各項(xiàng)學(xué)習(xí)結(jié)果的總體概述，因此素養(yǎng)具有整體性、復(fù)雜性和內(nèi)隱性。教師可以對(duì)素養(yǎng)進(jìn)行逆推、分解，把素養(yǎng)分解為對(duì)應(yīng)的知識(shí)、技能、思維能力、情感態(tài)度等多個(gè)維度，并以此進(jìn)行分項(xiàng)測(cè)量評(píng)估。為此，筆者設(shè)計(jì)了信息技術(shù)核心素養(yǎng)的逆向評(píng)價(jià)模型（如圖3所示）。

該模型首先把核心素養(yǎng)逆向分解為三大領(lǐng)域，在課堂教學(xué)中針對(duì)三大領(lǐng)域設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)方式，在一個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后（可能是一個(gè)章節(jié)也可能是一本書），再通過表現(xiàn)性任務(wù)對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。行為主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是內(nèi)在變化和行為的統(tǒng)一，認(rèn)知的改變會(huì)在行為上有所體現(xiàn)，因此可以通過學(xué)生的行為逆推內(nèi)在變化。針對(duì)不同類型的素養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)方式，具體策略如下。

1.知識(shí)技能評(píng)價(jià)：上機(jī)檢測(cè)

了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，最簡(jiǎn)便高效的方式就是試題測(cè)試，而技能的評(píng)價(jià)可以通過上機(jī)操作考量，根據(jù)學(xué)生的操作結(jié)果給予打分評(píng)估。

2.綜合能力評(píng)價(jià)：表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是能力評(píng)價(jià)的有效路徑之一，即在真實(shí)情境或模擬情境中，通過檔案袋、課程學(xué)習(xí)記錄等方式收集學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)和表現(xiàn)性數(shù)據(jù)，從而評(píng)價(jià)其在任務(wù)中表現(xiàn)出的問題解決能力、思維能力、合作交流能力和知識(shí)掌握程度等。學(xué)習(xí)日志、課堂記錄表和作品集等過程性材料和數(shù)據(jù)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)施的有效依據(jù)。

3.情感態(tài)度評(píng)價(jià)：觀察調(diào)查

情感態(tài)度的變化一般都會(huì)通過表情、言語和行動(dòng)體現(xiàn)出來。因此，教師既可記錄學(xué)生課堂上的表情狀態(tài)、語言反應(yīng)、參與度和行為表現(xiàn)等，以此判定學(xué)生的情感變化，也可通過訪談、問卷等方式了解學(xué)生價(jià)值觀等方面的發(fā)展情況。

【案例4】在教學(xué)人教版教材必修1 第3 章第4 節(jié)第1 目《數(shù)據(jù)分析報(bào)告》時(shí)，針對(duì)學(xué)生的回答，筆者設(shè)計(jì)了如下課堂評(píng)價(jià)：當(dāng)學(xué)生說出數(shù)據(jù)分析報(bào)告的構(gòu)成元素時(shí)，筆者不是給出“答得非常棒”之類粗略的評(píng)價(jià)，而是給出“這位同學(xué)能夠通過對(duì)各個(gè)案例的觀察、對(duì)比、分析，提煉出數(shù)據(jù)報(bào)告的組成要素，對(duì)信息的捕獲、篩選、提煉能力特別強(qiáng)，值得大家學(xué)習(xí)！在數(shù)據(jù)泛濫的今天，我們能從海量數(shù)據(jù)中快速捕獲、篩選有用信息是一項(xiàng)非常重要的能力”這樣具體的評(píng)價(jià)。如此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注信息能力的發(fā)展，學(xué)生對(duì)“好”的行為標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)越來越明確。

教學(xué)評(píng)價(jià)必須針對(duì)不同的素養(yǎng)要素精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一定要具體、精準(zhǔn)，切忌寬泛、無效，只有這樣，才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能。核心素養(yǎng)本質(zhì)是對(duì)知識(shí)、技能、情感態(tài)度等素養(yǎng)的綜合呈現(xiàn)，而不同維度適合的評(píng)價(jià)方式也不同，因此在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，需要將素養(yǎng)逆向分解，以制訂合理有效的評(píng)價(jià)方式。

綜上，素養(yǎng)立意下的高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師不僅要提高素養(yǎng)的理論認(rèn)知，還要提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師要改變以知識(shí)技能為目標(biāo)重心的認(rèn)知，重點(diǎn)聚焦素養(yǎng)目標(biāo)，使活動(dòng)內(nèi)容選擇、教學(xué)方式設(shè)定、評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)等均為素養(yǎng)培育服務(wù)，進(jìn)而高效落實(shí)核心素養(yǎng)的培育。