□臧松剛

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的“課程內(nèi)容”部分解決了“學(xué)什么”的問題，“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分解決了“學(xué)得怎樣”的問題。二者緊密關(guān)聯(lián)、相互呼應(yīng)，都是質(zhì)量監(jiān)測命題的重要依據(jù)?；谶@樣的認(rèn)識，筆者結(jié)合第三學(xué)段質(zhì)量監(jiān)測命題實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識。

一、明晰素養(yǎng)指標(biāo)，確立測評架構(gòu)

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的表述，學(xué)業(yè)質(zhì)量是核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，又是學(xué)習(xí)課程內(nèi)容后憑借語言文字運(yùn)用情境在具體語文實(shí)踐活動中達(dá)到的水平。因此，“課程內(nèi)容”“語言文字運(yùn)用情境”“語文實(shí)踐活動”自然成為核心素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)業(yè)質(zhì)量測評架構(gòu)的“三元素”。

（一）以語文實(shí)踐的活動類型統(tǒng)整測評板塊

命題時一般將試題統(tǒng)整為“積累、梳理與運(yùn)用”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”三個板塊。不過這三個板塊與《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的四類語文實(shí)踐活動“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“梳理與探究”“表達(dá)與交流”是一種同向又不對等的關(guān)系：其一，“積累、梳理與運(yùn)用”板塊以“識字與寫字”活動為基礎(chǔ)，融入對字詞句段的“積累與梳理”并在情境中運(yùn)用，傳遞的是對“積累”的認(rèn)知，即積累不是死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，而是一種基于理解、依托記憶、指向運(yùn)用的關(guān)鍵能力。其二，“閱讀與鑒賞”板塊融入“梳理與探究”元素和表達(dá)交流的相應(yīng)內(nèi)容，揭示了“閱讀”的實(shí)質(zhì)，即始于理解（他人），終于表達(dá)（自我），最終實(shí)現(xiàn)對話（溝通）的目的。其三，“表達(dá)與交流”板塊包括指向口語交際的書面微型實(shí)踐和指向習(xí)作表達(dá)能力的情境遷移實(shí)踐。

（二）以課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯細(xì)化測評內(nèi)容

測評內(nèi)容以課程內(nèi)容為“土壤”，而課程內(nèi)容又以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織和呈現(xiàn)。因此，細(xì)化測評內(nèi)容的關(guān)鍵是甄選相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，并體現(xiàn)三個邏輯：其一，從語文能力考查的角度看，測評內(nèi)容應(yīng)整體上指向語言文字的理解、積累和運(yùn)用等關(guān)鍵能力，遵循語文課程的學(xué)科邏輯。其二，從匹配語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的角度看，測評內(nèi)容要沿著“基礎(chǔ)型—發(fā)展型—拓展型”的邏輯進(jìn)階，其中基礎(chǔ)型的“語言文字積累與梳理”是必選項，“發(fā)展型”和“拓展型”兩類學(xué)習(xí)任務(wù)群可以各有選擇。其三，從試題板塊占比的角度看，一般要凸顯“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”的主體評價邏輯。

（三）以特定情境的統(tǒng)攝幅度編排測評任務(wù)

情境化命題取向必然催生試卷樣態(tài)發(fā)生變化。從情境統(tǒng)攝的幅度看，情境化試題主要有三種樣態(tài)：其一是局部情境試題。如：“金湖小學(xué)五年級漢字聽寫大賽中，很多同學(xué)將‘拴住’寫成‘栓住’，將‘山岡’寫成‘山崗’，將‘拔起’寫成‘撥起’。聰明的你，有何辦法或建議讓這些同學(xué)不再出錯呢？”顯然，這道題屬于局部情境的字形辨析題。其二是板塊情境試題。如：“少年當(dāng)養(yǎng)志，每個人都應(yīng)該有自己的夢想。閱讀下面兩篇短文，感受夢想的力量。”這樣的情境導(dǎo)語，讓兩篇不相干的文本建立關(guān)聯(lián)，建構(gòu)了主題任務(wù)。其三是大情境試題。如五年級卷以“閱讀經(jīng)典，開啟心靈之旅”為大情境，統(tǒng)領(lǐng)了“誦讀活動開場白”“火眼金睛辨字詞”“詩詞名句飛花令”“校長邀我讀美文”“美，就在我身邊”五個漸進(jìn)式任務(wù)。

二、突出情境導(dǎo)引，研制測評任務(wù)

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，“情境”是課程教學(xué)和質(zhì)量監(jiān)測的雙重引擎。據(jù)此，可以對應(yīng)“日常生活”“文學(xué)體驗”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”三類語言文字運(yùn)用情境，設(shè)計三種類型的測評任務(wù)。

（一）基于日常生活情境，設(shè)計指向語言積累與運(yùn)用的任務(wù)

基于日常生活情境的語言積累與運(yùn)用型試題，一般的結(jié)構(gòu)為“情境+任務(wù)+限定要求”。如以下三題。

例1：上面畫線的詞語（注：畫線詞語為“明月當(dāng)空”“張燈結(jié)彩”）讓你聯(lián)想到生活中的什么場景？請你用一段話簡要描述一下這個場景并用上這兩個詞語，注意場景中也要有人物和事件。

例2：誦讀“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”等詩句，讓你勾起了生活中怎樣的場景記憶？請你回憶一下，選擇一個場景，用一段話描述并恰當(dāng)引用詩句，注意將時間、地點(diǎn)、人物等寫進(jìn)場景。

例3：叔叔的生意興隆，日子越過越紅火，花錢也大手大腳了。于是，爺爺用“ ▲”來教導(dǎo)他想想以前的苦日子，注意節(jié)約，不要浪費(fèi)。

例1和例2中，詞語和詩句本身就是“情境”，由特定情境引發(fā)對生活場景的回憶并描述場景是“任務(wù)”；例3中，叔叔的表現(xiàn)、爺爺?shù)慕虒?dǎo)是“情境”，選句填空是“任務(wù)”。三道題都以日常場景、人物、事件為情境要素，明確要求學(xué)生要做的事情及限定要求，目的是檢驗學(xué)生對詞語、詩文名句的理解和運(yùn)用能力。

（二）基于文學(xué)體驗情境，設(shè)計指向閱讀鑒賞與交流的任務(wù)

基于文學(xué)體驗情境的閱讀鑒賞與交流型試題，一般要在創(chuàng)設(shè)主題閱讀情境的基礎(chǔ)上沿著“提取信息—形成解釋—整體感知—解決問題（審美體驗）”的層級，重點(diǎn)考查學(xué)生對語言、情感、主題等的領(lǐng)悟程度和體驗深度。如下題。

例4：閱讀《鄧稼先的故事》，完成下面題目。

1.聯(lián)系上下文理解詞語的意思。（1）隱姓埋名：▲；（2）功勛卓著：▲。

2.本文第③至⑧自然段按照時間順序?qū)懥肃嚰谙鹊娜?。請用簡潔的語言概括出來。（1）與妻子話別；（2）▲；（3）▲；其中▲（填序號）寫得最詳細(xì)。

3.關(guān)注語言、動作和神態(tài)描寫，可以體會鄧稼先的精神世界和人格力量。默讀第⑧自然段，從“這是我設(shè)計、我簽字的，我最清楚情況”這句話，可以讀出他▲；從“立刻沖了過去”“竟然用雙手捧起”“仔細(xì)查看”“完全忘記”等詞句，可以讀出他▲；從“拖著疲憊的步伐”“繼續(xù)帶領(lǐng)團(tuán)隊投入到試驗中去”等詞句，可以讀出他▲。

4.文中三處畫線的句子是鄧稼先說的話。請你默讀畫線部分，完成下面的任務(wù)。

（1）下面選項中對鄧稼先話語的理解不正確的一項是（▲）。（選項略）

（2）請將鄧稼先的三段話聯(lián)系起來想一想，他的偉大體現(xiàn)在哪些方面，結(jié)合文中的事例談一談。（不少于兩個方面）

《鄧稼先的故事》是根據(jù)有關(guān)材料改寫而成的文學(xué)性文本。第1題考查學(xué)生形成解釋的能力，指向通過提取信息來理解詞語在語境中的意思。第2題考查學(xué)生整體感知的能力，要求能初步把握文章的主要內(nèi)容，并了解詳略安排。第3題考查學(xué)生欣賞評價的能力，并有不同角度的指向。第4題中的第（1）題考查學(xué)生形成解釋的能力，要求學(xué)生能聯(lián)系上下文和自己的經(jīng)驗，理解詞句的內(nèi)涵；第（2）題考查學(xué)生審美體驗的能力，要求學(xué)生能結(jié)合主要事例表達(dá)自己對鄧稼先這一人物形象的理解與審美體驗。

（三）基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，設(shè)計指向問題探究與解決的任務(wù)

基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境的問題探究與解決型試題，主要基于個人、校園、社會生活的實(shí)際需要，提出要探究或解決的主要問題并據(jù)此設(shè)計計劃、方案。如下題。

例5：智能機(jī)器人已經(jīng)廣泛應(yīng)用于生活。智能機(jī)器人能在家庭掃地，能在飯店傳菜，能在醫(yī)院配藥……如果讓智能機(jī)器人走進(jìn)學(xué)校，你想讓它做什么？你能否根據(jù)智能機(jī)器人要做的事情設(shè)計出工作程序或具體步驟？按照你的設(shè)想，智能機(jī)器人會給學(xué)校生活帶來怎樣的變化？請你結(jié)合自己的知識積累和生活經(jīng)驗，以下面的《學(xué)校智能機(jī)器人運(yùn)行簡案》來分享你的奇思妙想。

學(xué)校智能機(jī)器人運(yùn)行簡案智能機(jī)器人工作職責(zé)（做什么事）智能機(jī)器人工作程序（具體步驟）學(xué)校生活可能的變化（預(yù)期效果）▲▲▲

上面題目的文字部分由“背景描述”“具體問題”組成跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境；表格部分是需要學(xué)生調(diào)用知識積累和生活經(jīng)驗來完成的具體任務(wù)。該題的主要目的是考查學(xué)生分析問題、合理想象、設(shè)計規(guī)劃及邏輯表達(dá)的能力。

三、運(yùn)用關(guān)聯(lián)思維，精選測評內(nèi)容

“關(guān)聯(lián)思維”是探尋事物間彼此聯(lián)系的一種思維模式，強(qiáng)調(diào)通過關(guān)聯(lián)已知的條件探索未知的結(jié)論。將關(guān)聯(lián)思維運(yùn)用到命題中，意即通過關(guān)聯(lián)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，設(shè)選適宜學(xué)生的評測內(nèi)容。

（一）關(guān)聯(lián)生活，甄選相似的場景

測試命題中的關(guān)聯(lián)生活，主要指建構(gòu)生活化情境任務(wù)或選擇生活化閱讀材料，大致有三種情形。

其一，關(guān)聯(lián)學(xué)生已有生活經(jīng)歷，滿足情境表現(xiàn)需要，限制或指引表達(dá)交流方向。如下題。

例6：小學(xué)畢業(yè)意味著要和相處六年的老師與同學(xué)告別，你和老師、同學(xué)之間交換臨別贈言了嗎？你感覺哪個贈言最特別？是你寫給誰的？或是誰寫給你的？都寫了些什么？其中藏著什么令你難以忘記的故事？請把印象深刻的臨別贈言、背后的故事和你的情感體驗寫出來。（寫作要求略）

這題關(guān)聯(lián)的是畢業(yè)前夕的校園生活，以贈言為話題，寫出與贈言密切相關(guān)的故事。情境中的關(guān)鍵信息限定了學(xué)生要寫作的內(nèi)容。

其二，關(guān)聯(lián)當(dāng)下社會生活議題，滿足問題探討需要，引領(lǐng)學(xué)生在思辨中成長。如下題。

例7：南京路小學(xué)在“世界讀書日”前夕舉辦了系列讀書活動。邀請你結(jié)合閱讀材料，完成以下兩項活動。

活動1：想方設(shè)法來勸告。張叔叔家的小軒平時總愛看電視，一直不愛讀書。請你結(jié)合材料，勸告小軒少看電視多讀書。

活動2：各抒己見談主張。網(wǎng)絡(luò)閱讀和紙質(zhì)閱讀，你更喜歡哪一種閱讀方式？請闡述你的觀點(diǎn)和理由。(不超過100字)

這題關(guān)聯(lián)了關(guān)于“讀書”的社會話題，主要探討“該看電視還是該讀書”以及“選擇網(wǎng)絡(luò)閱讀還是選擇紙質(zhì)閱讀”兩個真實(shí)的社會問題。學(xué)生完成情境任務(wù)的過程，也是思維打開、問題解決和學(xué)習(xí)成長的過程。

其三，關(guān)聯(lián)學(xué)生未來生活需求，滿足解決問題需要，引領(lǐng)學(xué)生探索創(chuàng)新。譬如，上文例5 關(guān)聯(lián)了學(xué)生對未來學(xué)校生活的需求，基于當(dāng)前學(xué)校中存在的問題，借助“智能機(jī)器人”進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（二）關(guān)聯(lián)教材，擇選可遷移的要素

關(guān)聯(lián)教材的實(shí)質(zhì)是基于教材、化用教材。在具體命題實(shí)踐中，一般可從三個角度著手。

其一，教材的人文主題。如六年級卷關(guān)聯(lián)“民風(fēng)民俗”的人文主題，以“風(fēng)俗是一種文化。傳承與發(fā)揚(yáng)風(fēng)俗是一種責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。閱讀下面兩篇短文，感受民俗文化的魅力”為情境導(dǎo)語，選編《煙花爆竹的“前世今生”》（非連續(xù)性文本）和《牛皮紙包著的月餅》（文學(xué)性文本）作為主題閱讀任務(wù)。

其二，教材的語文要素。如上文例4 的第2 題關(guān)聯(lián)了六年級下冊第一單元語文要素“分清內(nèi)容的主次”，第3 題關(guān)聯(lián)了六年級下冊第四單元語文要素“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)”。

其三，文本的言語智慧。如六年級卷中的“你是否贊同文中觀點(diǎn)？你還能列舉哪些人的事例來證明這個觀點(diǎn)？請舉出一例”。這道題就關(guān)聯(lián)了《真理誕生于一百個問號之后》中的舉例論證，包括選擇真實(shí)典型事例、事例能映襯觀點(diǎn)、突出要點(diǎn)概述事例等方面。

（三）關(guān)聯(lián)學(xué)情，優(yōu)選易激活的問題

命題關(guān)注學(xué)情，不僅能讓試題與學(xué)生產(chǎn)生“磁吸效應(yīng)”，還有利于評價主體客觀分析學(xué)生的水平層次及背后成因。關(guān)聯(lián)學(xué)情的試題，大致有三種角度。

其一，關(guān)聯(lián)認(rèn)知特點(diǎn)。

例8：《魯濱遜漂流記》讀書交流課上，同學(xué)們圍繞“能讓魯濱遜在荒島上奇跡般生活了28 年的最關(guān)鍵的因素是什么”這一話題展開討論，最終形成兩種不同的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為最關(guān)鍵的因素是魯濱遜有生存的智慧和技能，另一種觀點(diǎn)認(rèn)為最關(guān)鍵的因素是魯濱遜有生存的意志和信念。你贊同哪種觀點(diǎn)？請結(jié)合書中具體情節(jié)闡述理由。

這道題就是關(guān)聯(lián)六年級學(xué)生“自我評價意識較強(qiáng)，喜歡用批判的眼光看待事物”的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計的。

其二，關(guān)聯(lián)思維規(guī)律。

例9：假如班級要舉行演講會，請你圍繞“向著科學(xué)的夢想進(jìn)發(fā)”的主題，列一個簡單的演講提綱，擺出自己的觀點(diǎn)并選擇文中的一個事例說明觀點(diǎn)。你會選擇哪一個？為什么？

這道題是關(guān)聯(lián)六年級學(xué)生“邏輯思維開始在思維中占優(yōu)勢，創(chuàng)造思維也有很大的發(fā)展”的思維規(guī)律設(shè)計的。

其三，關(guān)聯(lián)水平差異。

例10：對《理想的風(fēng)箏》第⑨自然段中“那些風(fēng)箏將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在祖國的藍(lán)天上翱翔”的理解最準(zhǔn)確的一項是（▲）。（選項略）

這道題是為了比較不同水平學(xué)生的能力表現(xiàn)而設(shè)計的。四個選項中，A項是對文本信息的直接提??；B項寫出劉老師通過“風(fēng)箏”抒發(fā)自己內(nèi)心情感和教育學(xué)生等多重內(nèi)涵；C項只解釋了“放風(fēng)箏”的表層含義；D 項與文本信息沒有任何關(guān)聯(lián)。顯然，從學(xué)生選擇的答案就可以判斷出學(xué)生的水平差距。

四、聚焦關(guān)鍵能力，描述水平等級

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要健全主觀性、開放性試題的評分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，對簡單結(jié)構(gòu)作答和復(fù)雜結(jié)構(gòu)作答實(shí)行分級賦分”。第三學(xué)段測評中，主觀性、開放性試題一般主要集中在書寫、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流等方面。據(jù)此，命題時要對這三方面能力進(jìn)行等級描述，以便客觀地賦分。下面以2023年徐州市六年級語文抽測卷為例進(jìn)行說明。

（一）指向閱讀鑒賞能力的等級描述

該卷“閱讀與鑒賞”板塊的第一篇閱讀文本是根據(jù)《魯濱遜漂流記》的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計成的非連續(xù)性文本。其中一題為：“魯濱遜被人們譽(yù)為‘荒島英雄’。請你結(jié)合短文以及這本書的閱讀經(jīng)驗，為魯濱遜做人物推薦卡，至少從兩個方面介紹魯濱遜的英雄品質(zhì)，并用事例加以說明。（6 分）”這道題設(shè)置了“為‘荒島英雄’魯濱遜做人物推薦卡”的情境任務(wù)，答題要點(diǎn)為：能根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗篩選出屬于“英雄”特質(zhì)的內(nèi)容；能以給定的情節(jié)梗概為線索，回憶與英雄特質(zhì)匹配的事例并進(jìn)行概述；事例概述后能有適當(dāng)?shù)恼f明或結(jié)論。為此，設(shè)計如下等級描述量表（見表1）。

表1

（二）指向表達(dá)交流能力的等級描述

該卷“表達(dá)與交流”板塊安排的題目為：“在綜合性學(xué)習(xí)‘難忘小學(xué)生活’中，你是否精心制作了屬于自己的成長紀(jì)念冊？在收集和篩選成長資料的時候，有沒有一張有紀(jì)念意義的照片、一張令你驕傲的獲獎證書、一件自己得意的作品……最讓你心動？這張照片（證書）、這件作品……背后又有怎樣的故事？請寫一篇文章，分享這個故事，抒發(fā)你的真實(shí)情感?！边@道題寫作的重點(diǎn)是描述照片、獲獎證書、作品等是在怎樣的背景或場景下拍攝、獲得或完成的，背后又有怎樣特殊的故事；寫作的難點(diǎn)是將照片、證書、作品等與制作成長紀(jì)念冊這一活動關(guān)聯(lián)，與回憶背后的故事勾連，通過具體的人、事、景表達(dá)情感或直接抒發(fā)情感。為此，設(shè)計了如下評分維度以及對應(yīng)的等級分值（見表2）。

表2

（三）硬筆書寫能力水平等級描述

該卷將書寫水平放在作文的整體書寫層面進(jìn)行考查，對照“書寫整潔，力求美觀，正確使用標(biāo)點(diǎn)”的標(biāo)準(zhǔn)，分三個等級展開描述：一類卷（3 分）為書寫規(guī)范、端正、整潔，較為美觀；二類卷（2 分）為書寫規(guī)范，但不夠端正、整潔；三類卷（1分）為字跡潦草，書寫不規(guī)范，卷面不整潔。

綜上所述，小學(xué)語文第三學(xué)段質(zhì)量監(jiān)測命題要以“課程內(nèi)容”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量”為依據(jù)，憑借語言文字運(yùn)用情境研制測評任務(wù)，運(yùn)用關(guān)聯(lián)思維精選測評內(nèi)容，圍繞關(guān)鍵能力描述等級水平，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)從整體上得以展現(xiàn)。