□查曉紅

階段性評價是在教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點開展的過程性評價，考查班級整體學(xué)習(xí)情況和學(xué)生階段性學(xué)習(xí)質(zhì)量，是回顧、反思和改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。在開展階段性評價的過程中，如何堅持素養(yǎng)立意，基于課程內(nèi)容，整體設(shè)計測評內(nèi)容，科學(xué)制定評價標(biāo)準(zhǔn)，是當(dāng)下亟待解決的、極具挑戰(zhàn)性的問題。以第一學(xué)段非紙筆測試為例，本文試從學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的核心要義出發(fā)，形成測試內(nèi)容的基本框架，結(jié)合非紙筆測試的現(xiàn)狀，探索相應(yīng)的對策。

一、基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的非紙筆測試設(shè)計依據(jù)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）詳細(xì)闡述了第一學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這為非紙筆測試的設(shè)計與實施指明了方向。

（一）第一學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的核心要義

研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，可以看出第一學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性。

一是注重激發(fā)興趣，體現(xiàn)兒童立場。在對第一學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的描述中，出現(xiàn)了“喜歡”“主動”“愿意”“樂于”等高頻詞，無不體現(xiàn)鮮明的兒童立場和學(xué)段特征?？梢姡谝粚W(xué)段重在激發(fā)學(xué)生識字、寫字、誦讀、積累、探究的興趣。正如于永正先生所云：兒童學(xué)習(xí)知識的信心、情感、興趣比知識本身更重要。

二是注重積累與梳理，關(guān)注思維發(fā)展。如，要求學(xué)生“借助學(xué)過的偏旁部首推測字音字義，愿意向他人說出自己的猜想”“有意識地梳理在日常生活中學(xué)習(xí)的漢字、詞語，并嘗試進(jìn)行分類，愿意整理自己的學(xué)習(xí)成果”?！巴茰y”“猜想”“梳理”“分類”“整理”等詞語，體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的重視，引導(dǎo)教師幫助學(xué)生在語文實踐活動中發(fā)展思維能力，形成清晰的漢字圖譜。

三是注重實際表現(xiàn)，學(xué)用結(jié)合，將積累與表達(dá)進(jìn)行整合。如，要求學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，積極參與討論，愿意向他人講述讀過的故事，樂于向他人展示自己的作品。

（二）第一學(xué)段階段性評價內(nèi)容的基本框架

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”，教師可以核心素養(yǎng)為主要維度，從識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四個方面，基于布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的六大層次，梳理第一學(xué)段階段性評價內(nèi)容的基本框架（見表1），作為第一學(xué)段非紙筆測試的參考對象。需要說明的是，書寫部分建議放在每個單元測評中完成，通過“漢字書寫小能手”系列評比活動，分步完成“能正確書寫800 個左右常用漢字”的目標(biāo)。此項任務(wù)不作為非紙筆測試內(nèi)容，因此不在表1中體現(xiàn)。

表1 第一學(xué)段階段性評價內(nèi)容的基本框架

二、第一學(xué)段非紙筆測試的問題分析

在明晰第一學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，反思當(dāng)下的非紙筆測試現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)存在不少問題。

問題一：測試主題形式化，趣味闖關(guān)、游園會、嘉年華等情境泛化問題較為突出，出現(xiàn)表面熱鬧、內(nèi)容弱化的現(xiàn)象?！半p減”背景下，各地測評改革的探索與實踐呈如火如荼之勢，形式多樣、類型豐富的“樂考”“趣考”層出不窮，導(dǎo)致活動設(shè)計過于注重形式和趣味性，呈現(xiàn)游戲化趨勢，忽略了測試的根本目的，偏離了素養(yǎng)發(fā)展主旋律。非紙筆測試的關(guān)鍵是“有趣且有用”，既要注重趣味性，又要注重實用性，即讓學(xué)生在積極的語言文字運用情境中解決真實的問題。

問題二：測試任務(wù)較為單一，任務(wù)之間沒有關(guān)聯(lián)，不能突出情境的典型性，無法充分評價學(xué)生在真實情境中的問題解決能力，難以走出“為考而考”的誤區(qū)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，測評中“說話小達(dá)人、背誦小能手、小小朗讀者”等項目較為普遍。因缺少對主題情境的整體設(shè)計，測試任務(wù)缺乏整合，形式不夠多元，內(nèi)容相對零散，學(xué)生參加測試的目標(biāo)感和意義感不足，其綜合能力和思維水平無法得到全面客觀的評估。

問題三：評價量規(guī)研制缺位，評價指標(biāo)往往強(qiáng)調(diào)語文知識和技能，不能全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展水平。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，測評應(yīng)該更加注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)的考查，包括語用能力、思維能力、情感態(tài)度和價值觀等方面。鑒于其復(fù)雜性，需要進(jìn)行更為精細(xì)的量化，還需要深入了解學(xué)科特點和學(xué)生實際，從多個維度、結(jié)合不同指標(biāo)研制量規(guī)，保證量規(guī)的有效性和可靠性。

三、第一學(xué)段非紙筆測試的實施對策

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，以第一學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，針對非紙筆測試的現(xiàn)狀，可實施以下對策解決評價中存在的問題。

（一）尋找適切的、統(tǒng)領(lǐng)性的主題情境，整體設(shè)計測評內(nèi)容

設(shè)計者需要將測試目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)生生活進(jìn)行融合，確立適切的、統(tǒng)領(lǐng)性的主題情境，整體設(shè)計測評方案，引導(dǎo)學(xué)生在參與測評時充分展示所學(xué)知識及素養(yǎng)。如，游園會或嘉年華等情境的設(shè)計需要與主題和目標(biāo)緊密相連，運用明確測試目的、確立主題情境、增加探究性和創(chuàng)造性元素以及考慮學(xué)生的個體差異等方法，可以避免出現(xiàn)泛化問題，從而更準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力。

基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念和教材內(nèi)容，徐州市鼓樓區(qū)小語團(tuán)隊突出學(xué)科與學(xué)段特點，關(guān)聯(lián)學(xué)生的言語實踐與真實生活，整體設(shè)計了第一學(xué)段四個學(xué)期的非紙筆測試方案，考查學(xué)生在真實情境中表現(xiàn)出來的語用能力、情感態(tài)度、思維方式等（見圖1）。

圖1 第一學(xué)段非紙筆測試方案

（二）設(shè)計整合性、關(guān)聯(lián)性的情境任務(wù)，指向問題解決能力

設(shè)計者可以圍繞主題情境設(shè)計整合性、關(guān)聯(lián)性的測試任務(wù)。測試任務(wù)應(yīng)該盡可能地情境化，用情境帶動語文要素，使學(xué)生的基本技能與精神品質(zhì)綜合發(fā)展，讓學(xué)生充分理解和應(yīng)用所學(xué)知識，多維度地展現(xiàn)語文素養(yǎng)。這樣可以更好地評估學(xué)生在真實情境中解決問題的能力。

以二年級上學(xué)期“誰是故事大王”測試方案為例，其內(nèi)容如下。

任務(wù)一：打開字詞寶盒。引導(dǎo)學(xué)生讀讀詞語，說說識字方法。任務(wù)不僅指向詞語的積累，還指向基于積累的表達(dá)。

任務(wù)二：穿越記憶長廊。檢測學(xué)生的古詩誦讀與理解水平，考查學(xué)生的積累以及基于理解的表達(dá)能力。

任務(wù)三：一起登上小秀場。要求學(xué)生分工合作，進(jìn)行朗讀（選讀《狐假虎威》《媽媽睡了》《植物媽媽有辦法》《日月潭》）。這不僅考查學(xué)生的朗讀能力，還考查學(xué)生的合作與溝通能力。

任務(wù)四：書海沖浪。引導(dǎo)學(xué)生聚焦《孤獨的小螃蟹》《鯉魚跳龍門》，和小伙伴聊聊自己閱讀的收獲和感受。

在“誰是故事大王”的主題情境的引領(lǐng)下，學(xué)生主動沉浸在“故事大王”的角色中，呈現(xiàn)自己的最佳狀態(tài)。緊密關(guān)聯(lián)的四個任務(wù)極具驅(qū)動性，將詞語識記、古詩誦讀、合作朗讀和整本書閱讀巧妙融合在一起。學(xué)生在任務(wù)中集齊4 枚超級獎?wù)?，就能獲得“金牌故事大王”的稱號。四個任務(wù)均采用小組合作的形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)合作、學(xué)會反思，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活了學(xué)生的思維力，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

再以一年級下學(xué)期“小問號暢游語文樂園”中的典型任務(wù)“超級問號箱：我說你來猜”為例，教師在測評之前準(zhǔn)備4 個盒子和12 張詞語卡片。每個盒子貼上“超級問號箱”的標(biāo)識，放進(jìn)3 張詞語卡片。每張卡片上寫一個詞語。測試時，學(xué)生先抽詞語卡片，再合作完成“我說你來猜”的游戲。這項任務(wù)極具整合性和趣味性，將教材中的擴(kuò)句接龍練習(xí)融入真實的語言實踐，引導(dǎo)學(xué)生基于生活經(jīng)驗將物品特點說清楚，將測試情境與兒童經(jīng)驗、語文學(xué)習(xí)、生活情境相連，體現(xiàn)“為學(xué)習(xí)的評價”和“在評價中學(xué)習(xí)”的理念。

（三）開發(fā)層級化、標(biāo)準(zhǔn)化的評價量規(guī)，全面評估學(xué)生素養(yǎng)

解決評價量規(guī)研制缺位問題，需要在教育觀念、制定方法等方面進(jìn)行改進(jìn)和提高。研制評價量規(guī)，需要明確其目標(biāo)和原則，注重科學(xué)性和有效性，以便能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行及時反饋和有效指導(dǎo)。例如，在二年級上學(xué)期“誰是故事大王”測評方案中，設(shè)計者從知識、能力、方法、思維等維度對學(xué)生進(jìn)行評估（見表2至表5）。

表2 “打開字詞寶盒”任務(wù)評價量規(guī)

表3 “穿越記憶長廊”任務(wù)評價量規(guī)

表4 “一起登上小秀場”任務(wù)評價量規(guī)

表5 “書海沖浪”任務(wù)評價量規(guī)

每個學(xué)生都有自己的個性特點和成長節(jié)奏。因此，在研制評價量規(guī)時要充分考慮學(xué)生的個體差異，增加對學(xué)生多維表現(xiàn)的評估，更加全面地考查學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

心中有學(xué)生，評價有標(biāo)準(zhǔn)，育人有方向。在導(dǎo)向素養(yǎng)立意的課堂教學(xué)改革中，要充分發(fā)揮階段性評價的診斷、調(diào)節(jié)功能，追求課程評價與日常教學(xué)、學(xué)生生活的有效關(guān)聯(lián)，營造一種民主、智慧、溫暖、生動的教育生態(tài)，讓非紙筆測試成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)和生命成長的助力器和加油站。