袁小梅|重慶市長壽區(qū)教師發(fā)展中心

馮志剛|重慶市高新區(qū)教育事務(wù)中心

教研中，經(jīng)常聽到一線教師議論教研員有“不接地氣”的現(xiàn)象——教學(xué)指導(dǎo)的理論和經(jīng)驗(yàn)與一線教師的需求不一致。盡管這些教研員可能是來自一線的優(yōu)秀教師，但由于其在承擔(dān)教研工作后與課堂、學(xué)生逐漸疏離，導(dǎo)致教研工作缺少針對性、適切性和有效性。2019年11 月印發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》強(qiáng)調(diào)：“市、縣級教研機(jī)構(gòu)要重心下移，深入學(xué)校、課堂、教師、學(xué)生之中，緊密聯(lián)系教育教學(xué)一線實(shí)際開展研究，指導(dǎo)學(xué)校和教師加強(qiáng)校本教研，改進(jìn)教育教學(xué)工作，形成在課程目標(biāo)引領(lǐng)下的備、教、學(xué)、評一體化的教學(xué)格局?！蹦壳?，上海、浙江、四川、湖南等地的很多教研機(jī)構(gòu)都實(shí)施了教研員上“下水課”的具體方案，以期為教研員提供教學(xué)體驗(yàn)，增加其教研工作的針對性和適切性。以下，筆者試就教研員教學(xué)體驗(yàn)（即上“下水課”）的角色任務(wù)、基本方式、基本要求等問題作一闡述。

一、教研員教學(xué)體驗(yàn)的角色任務(wù)

課堂是一個(gè)文化系統(tǒng)，其給予執(zhí)教者的體驗(yàn)和感受是多方面、多層次的。結(jié)合工作性質(zhì)和職責(zé)需求可知，教研員在教學(xué)體驗(yàn)中具有多重角色任務(wù)。

（一）積累教研經(jīng)驗(yàn)

教研員的主要職責(zé)是教研“而非教學(xué)”［1］。在具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教研員在理論水平、教法研究、教材把握等方面須優(yōu)于一般教師，這樣才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，教研員教學(xué)體驗(yàn)的首要任務(wù)是積累教研經(jīng)驗(yàn)。通過教學(xué)體驗(yàn)，教研員可從教師角度感受教學(xué)中存在的問題與困難，尋找教學(xué)改進(jìn)的切入點(diǎn)、教學(xué)問題的聚焦點(diǎn)，以便提升教學(xué)研討的針對性和教學(xué)指導(dǎo)的適切性。

教研員的“教”，是為了更真實(shí)地“研”；教研員的“研”，是為了指導(dǎo)教師更有效地“教”。從這個(gè)意義上分析，教研員教學(xué)體驗(yàn)的價(jià)值不應(yīng)是追求教學(xué)效果的極致，而應(yīng)是追求教學(xué)效果極致過程的體驗(yàn)，以便更好地指導(dǎo)教師的教學(xué)行為?！敖滩谎袆t淺，研不教則枯?！保?］教研員走進(jìn)課堂開展研究，用課堂實(shí)踐自己的思考，通過第一手課堂信息讓教研找到源頭活水。教研員的教學(xué)體驗(yàn)是聚焦課堂改革、提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和引領(lǐng)一線教師專業(yè)成長的有效途徑。

（二）探索教學(xué)策略

無論是自身開展研究，還是指導(dǎo)教師開展研討，教研員在特定階段都應(yīng)有一個(gè)關(guān)注的主題。教學(xué)體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)圍繞這個(gè)主題去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)活動，探索基本策略。2009年，筆者作為初任的教研員，對教學(xué)互動非常關(guān)注。在執(zhí)教思想品德八年級“競爭？合作？”一課時(shí)，筆者通過提問、追問、激勵性評價(jià)等教學(xué)活動，體會到引導(dǎo)學(xué)生主動參與、師生合作互動等教學(xué)策略。2019年，筆者在執(zhí)教道德與法治九年級“基本經(jīng)濟(jì)制度”一課時(shí)，嘗試對教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，體會到教材內(nèi)容重構(gòu)需要基于真實(shí)的生活情境和結(jié)構(gòu)化的活動等策略。

不同的主題有不同的教學(xué)策略。教研員的教學(xué)體驗(yàn)旨在通過自己的教學(xué)行為感受和體會新課程理念，嘗試建構(gòu)解決某個(gè)問題的教學(xué)策略。教學(xué)體驗(yàn)既是教研員教學(xué)水平和風(fēng)格的一次展示，也是教研員探索解決問題的一次嘗試［3］。教學(xué)體驗(yàn)是將教學(xué)、教研有機(jī)融合的實(shí)踐形式。

（三）理解教師行為

教研的本質(zhì)意義在于研究如何通過有效教學(xué)促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的社會主義育人總目標(biāo)［4］。教師的有效教學(xué)具有多樣性、特殊性和情境性。教研員應(yīng)當(dāng)通過備課、教學(xué)、反饋等活動體驗(yàn)，找到與教師溝通的點(diǎn)［5］，理解教師教學(xué)行為的多樣性、特殊性和情境性。

2021年，筆者送課到一所鄉(xiāng)村學(xué)校，執(zhí)教了道德與法治七年級“集體生活成就我”一課。通過這次教學(xué)體驗(yàn)，筆者感受到留守在鄉(xiāng)村的學(xué)生在對教師話語的領(lǐng)悟、對問題的感受、回答問題時(shí)的語言表達(dá)等方面都較城區(qū)學(xué)生有一定的差距。由此，筆者理解了鄉(xiāng)村教師教學(xué)對象的特殊性和差異性，并進(jìn)一步認(rèn)識到，對鄉(xiāng)村教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)有適切的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

教研員如果長期脫離一線，教研活動就容易走形式［6］。以前缺少教學(xué)體驗(yàn)，教研工作就可能“眉毛胡子一把抓”，沒有針對性。有了教學(xué)體驗(yàn)，教研員就能夠知道哪些地方學(xué)生可能會出現(xiàn)問題，了解了一線教師教學(xué)的困惑，對教師的點(diǎn)撥就能更加精準(zhǔn)。

總之，教研員到學(xué)校上課，可以消解教研員“不接地氣”的現(xiàn)象，避免以自己的經(jīng)驗(yàn)或者固化的標(biāo)準(zhǔn)去評判和要求教師的教學(xué)行為。研教融合是一種趨勢，教研員只有走進(jìn)學(xué)校，到一線教學(xué)崗位，才容易出成果［7］。

二、教研員教學(xué)體驗(yàn)的基本方式

教研員的教學(xué)體驗(yàn)可以有多種方式，而不同的方式可以獲得不同的體驗(yàn)。

（一）研究課

教研員可以在區(qū)域?qū)W科教研活動中獨(dú)自開設(shè)研究課，也可以與教師一起通過同課異構(gòu)的方式來上研究課。這種教學(xué)體驗(yàn)方式，需要教研員有足夠豐富的教育教學(xué)理論素養(yǎng)和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。它促使教研員將教育教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育行為，并以直觀的方式向教師傳遞、交流。教師可以從教研員的教學(xué)行為及其教學(xué)反思中感受教育教學(xué)理論的行為表征，并與自己的教學(xué)行為進(jìn)行比較，領(lǐng)悟教育教學(xué)理論的真正意蘊(yùn)。

（二）示范課

目前，很多教研機(jī)構(gòu)都組織教研員定期到學(xué)校上示范課。如浙江省舟山市普陀區(qū)教育局2022年推出教研員上課制度［8］，要求每位教研員每學(xué)期上5節(jié)“下水課”或示范課，旨在向一線教師詮釋高效課堂，將優(yōu)質(zhì)資源有效輻射到區(qū)域內(nèi)的不同學(xué)校。又如2019年浙江省義烏市教育研修院的近40名教研員，走進(jìn)10所中小學(xué)、幼兒園，以93節(jié)“下水課”、42個(gè)微講座，與近3 000名一線教師、家長面對面［9］。這種送教方式在促進(jìn)學(xué)科教研員獲得教學(xué)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過教研員集體反思、總結(jié)，可以在中小學(xué)校的不同學(xué)科推廣某種教育教學(xué)理念，彰顯教研員教學(xué)體驗(yàn)的區(qū)域性特征。

（三）常規(guī)課

教研員到學(xué)校上常規(guī)課的做法由來已久，并在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新具體的形式。早在20世紀(jì)60年代，山東省青島市教育局教研室就開始實(shí)行教研員到學(xué)校兼課制度［10］。2020年，湖南省株洲市蘆淞區(qū)教科中心安排數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科教研員在淞南中學(xué)兼課任教［11］，該中心要求教研員承擔(dān)每周不少于2節(jié)的教學(xué)示范課任務(wù)，包括備課、上課、布置課后作業(yè)與輔導(dǎo)、進(jìn)行教學(xué)反思等4個(gè)環(huán)節(jié)。每名教研員對口指導(dǎo)1個(gè)學(xué)科組做好教研工作計(jì)劃，不定期參與各項(xiàng)教研活動（每學(xué)期不少于4次）。2021年12月，浙江省杭州市富陽區(qū)教育局推進(jìn)區(qū)教研中心綜合改革，要求教研員“帶班上課”。2022年春季開學(xué)后，富陽區(qū)教研中心組織學(xué)科教研員分批走上講臺，到對應(yīng)學(xué)校開展2～3周的帶班上課和隨堂聽課活動，參與學(xué)校的校本研修與集體備課。

三、教研員教學(xué)體驗(yàn)的基本要求

教研員在教學(xué)體驗(yàn)中應(yīng)當(dāng)遵循一些基本要求，這樣才能提升體驗(yàn)效果。

（一）呈現(xiàn)教育教學(xué)理念

教研員一旦具有教研角色，對教學(xué)的關(guān)注就不能僅僅是學(xué)生的“學(xué)”，還應(yīng)包括教師的“教”。教研員在教學(xué)中既要感受教師“教的需求”，也要感受學(xué)生“學(xué)的需求”。由于教學(xué)過程具有循序性、階段性和情境性等特點(diǎn)，就一節(jié)課而言，教研員的教學(xué)效果（即學(xué)生的“學(xué)習(xí)效果”）可能不如教師的教學(xué)效果好。但是，教研員的教學(xué)過程一定要呈現(xiàn)教育教學(xué)理念，并通過結(jié)構(gòu)化的教學(xué)行為表達(dá)出來，以引導(dǎo)教師的行為改變，回應(yīng)教師“教的需求”。

（二）關(guān)注學(xué)情生成情況

教研員在廣泛聽課、評課后，面對一個(gè)教學(xué)問題，會獲得多種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為了避免過度關(guān)注多種經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)化（即過度強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)），教研員在教學(xué)中要盡可能關(guān)注班級學(xué)情的生成情況，如學(xué)生回答問題的內(nèi)容、態(tài)度和方式，學(xué)生參與小組分工與合作的狀態(tài)等。教研員在教學(xué)中不可以生硬地植入與學(xué)情不相關(guān)的教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)活動或教學(xué)手段。

（三）反饋教學(xué)體驗(yàn)

教育教學(xué)理念是在具體情境中通過結(jié)構(gòu)化的教學(xué)行為表達(dá)的，因此，教研員要將自己的教學(xué)預(yù)設(shè)以及在具體情境中應(yīng)對教學(xué)生成的方法向教師反饋，引導(dǎo)教師在具體的情境中領(lǐng)悟教育教學(xué)理念。教研員的教育教學(xué)理念應(yīng)以行為符號的方式傳遞給教師，而不是以觀點(diǎn)告知的方式灌輸給教師。

在上述三個(gè)基本要求之外，教研員還應(yīng)當(dāng)及時(shí)地將自己在教學(xué)體驗(yàn)中的各種經(jīng)歷、感受、感悟進(jìn)行反思和總結(jié)，以便進(jìn)一步提煉教研工作的原則和方法。