葛金輝，張 碩

課程思政是指以課程教學(xué)為依托，構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將課程與思政同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念［1］.PBL 問題驅(qū)動教學(xué)法，即基于問題的教學(xué)方法，這種方法不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣先學(xué)習(xí)理論知識再解決問題，而是一種以學(xué)生為主體、以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以問題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞問題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法.課程思政與課程教學(xué)融合是當(dāng)前高等學(xué)校教學(xué)改革的重要途徑，從字面上理解課，程思政是課程與思政的相輔相成，在課程里融入思政，在思政中學(xué)習(xí)課程，在辯證中提升的過程，所以課程與思政是統(tǒng)一的過程，需要教師融入教學(xué)、挖掘素材、拓展應(yīng)用的過程，內(nèi)化于學(xué)生的理念，踐行于長期實(shí)踐的多學(xué)科交叉融合的過程，是人才培養(yǎng)的重要模式［2］.目前，關(guān)于課程思政，不同學(xué)科都進(jìn)行了深入研究，取得了豐碩成果，從已有研究成果看，大多從理論和實(shí)踐上進(jìn)行深入研究，形式多樣，但是，關(guān)于學(xué)生思政、悟政、踐政融合的問題卻鮮有研究.

1 課程思政與課程教學(xué)深度融合過程中融入PBL 的必要性

PBL 的核心是以問題為中心、以學(xué)生自主研究為主體、以學(xué)生小組評價為討論平臺、以教師點(diǎn)評升華思想為引導(dǎo)的教學(xué)模式.教師在此過程中的角色是問題的提出者、課程的設(shè)計者、結(jié)果的評估者.問題驅(qū)動教學(xué)法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與程度，容易激起學(xué)生的求知欲，活躍其思維.這種教學(xué)方法對教師的要求較高，教師必須具備較強(qiáng)的課堂掌控能力和引導(dǎo)能力.教學(xué)實(shí)施過程中以問題為中心、學(xué)生為主體，學(xué)生以小組討論的形式，探求問題解決過程和研究結(jié)果，因此PBL 為課程思政與課程教學(xué)深度融合創(chuàng)造了條件.教學(xué)中遵循“問題驅(qū)動為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，采用研究性教學(xué)方法，踐行學(xué)生思政的主題，在研究過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力及團(tuán)隊合作精神，將思政教育、知識應(yīng)用、能力培養(yǎng)與課程教學(xué)深度融合.基于以上考慮，教學(xué)過程中依托于PBL 教學(xué)理念，始終以“課程思政與課程教學(xué)深度融合”為核心，關(guān)注與所學(xué)知識相關(guān)的熱點(diǎn)問題，挖掘其相關(guān)性和內(nèi)在的思政理念，據(jù)此設(shè)計能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有探索性、主動性、問題性和參與性的問題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成培養(yǎng)學(xué)生主動思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的教學(xué)理念.

2 基于PBL 的課程思政與課程教學(xué)深度融合措施

2.1 更新教學(xué)理念，整體優(yōu)化課程體系

基于PBL 教學(xué)理念就是要將思政教育與課程教學(xué)貫通融合，構(gòu)建大思政育人格局，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計思政思想，將課程思政有機(jī)融入課程教學(xué)內(nèi)容.課程教學(xué)過程中，基于PBL 理念，根據(jù)生活和經(jīng)濟(jì)管理中出現(xiàn)的問題，研究整合并有效轉(zhuǎn)化為課程思政的要素，以問題為引領(lǐng)引發(fā)學(xué)生共鳴，在不斷設(shè)計問題的過程中優(yōu)化課程體系.也就是說，在教學(xué)過程中能從問題出發(fā)，促使學(xué)生合作溝通，并在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，將知識學(xué)習(xí)和方法應(yīng)用有機(jī)融合，形成“認(rèn)識問題、形成概念、發(fā)展思維及培養(yǎng)能力”四位一體的教學(xué)模式，通過任務(wù)分組，討論背景問題，觀察學(xué)生討論情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會小組討論.通過小組合作開放性研究問題、同題異構(gòu)研究問題，從不同視角、不同層次多元化分析系列決策問題，創(chuàng)新課程思政的內(nèi)容和模式.

2.2 創(chuàng)新課程教學(xué)模式，整體優(yōu)化教學(xué)體系

基于PBL 教學(xué)模式就是在優(yōu)化課程教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，相應(yīng)地優(yōu)化教學(xué)體系，促使教學(xué)圍繞問題展開思考，培養(yǎng)學(xué)生能力，因此要變革原有的以教學(xué)為主體的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生主動學(xué)習(xí)思考為主體的教學(xué)模式.一是構(gòu)建“認(rèn)識問題、形成概念、發(fā)展思維及培養(yǎng)能力”四位一體的教學(xué)模式；二是構(gòu)建學(xué)生為主體，設(shè)計同題異構(gòu)研究性問題，分析系列決策過程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式.教學(xué)過程中通過小組合作討論引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會討論、求同存異、團(tuán)隊合作完成任務(wù)的團(tuán)隊精神和科學(xué)決策的理念，通過創(chuàng)新課程思政的內(nèi)容和模式，優(yōu)化課程教學(xué)體系.

2.3 構(gòu)建評價準(zhǔn)則，優(yōu)化評價方式

學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價是學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量測評的一個重要過程，是按照一定的準(zhǔn)則，運(yùn)用一切有效的措施，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行評判，并給予價值判斷的過程［3］.基于PBL 學(xué)生學(xué)習(xí)評價，一是要構(gòu)建科學(xué)的評價準(zhǔn)則，注重過程性評價，依據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，制定評價準(zhǔn)則.一是注重問題應(yīng)用性準(zhǔn)則.在PBL 實(shí)施過程中，教師設(shè)計問題要符合社會熱點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，具有可操作性，因此設(shè)計的思政案例、依據(jù)問題要來源于實(shí)際，具有典型性，內(nèi)容翔實(shí)，遵循應(yīng)用性原則.二是要關(guān)注學(xué)生參與性和合作性準(zhǔn)則，即學(xué)生在解決問題過程中，團(tuán)隊成員要分工明確，全員參與，在討論、合作、溝通中完成項(xiàng)目問題設(shè)計.三是注重過程性原則.在問題實(shí)施過程中，注重解決問題的過程要合情合理，研究過程要科學(xué)規(guī)范，真正實(shí)現(xiàn)生生合作，更要有師生溝通交流，教師融入小組，平等參與討論，適時引導(dǎo)，實(shí)時點(diǎn)撥，創(chuàng)造研討平臺，培養(yǎng)學(xué)生溝通、交流、合作的能力.

3 基于PBL 的課程思政與課程教學(xué)深度融合實(shí)踐探索

3.1 通過問題驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生思政意識

基于PBL 理念，在課程思政與課程教學(xué)深度融合過程中，構(gòu)建問題驅(qū)動+教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)模式.該階段依據(jù)當(dāng)前社會熱點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究問題的欲望，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的決策理論在無法解釋現(xiàn)有問題的情況下提出新理論，再現(xiàn)理論來源于實(shí)踐的真理；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)系列理論，通過案例深化知識的理解.

（1）依據(jù)PBL 問題情境，激發(fā)學(xué)生愛國情懷.以當(dāng)前國內(nèi)外熱點(diǎn)問題作為情景，以實(shí)際問題驅(qū)動提出相關(guān)的理論，通過相關(guān)的熱點(diǎn)案例分析，引發(fā)學(xué)生共鳴，促使學(xué)生理解概念的內(nèi)涵和外延，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷.如在運(yùn)籌學(xué)起源中，通過介紹“我國古代有很多有關(guān)運(yùn)籌學(xué)的思想方法的典故，如齊王賽馬、沈括運(yùn)軍糧等，充分說明了我國很早就有了樸素的運(yùn)籌學(xué)思想，并在生產(chǎn)實(shí)際中運(yùn)用了運(yùn)籌方法”.“運(yùn)籌”一詞，出自中國《史記·高祖本記》：“夫運(yùn)籌帷幄之中，決勝于千里之外”，進(jìn)一步設(shè)計課堂互動問題“你還知道哪些關(guān)于運(yùn)籌學(xué)思想的成語故事”，從而滲透我國歷史悠久，文化源遠(yuǎn)流長，引發(fā)自豪感.在此基礎(chǔ)上，通過系列小論文《我國古代運(yùn)籌學(xué)思想論述及對自己的影響》，讓學(xué)生進(jìn)一步思考，使學(xué)生思想升華，使課程思政與教學(xué)內(nèi)容貫通融合.再如，通過設(shè)計學(xué)期初問卷調(diào)查，在對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查過程中，有針對性地將當(dāng)前國家對青年教育思想設(shè)計成問卷，引導(dǎo)學(xué)生要做“守護(hù)者、修行者、識途者”，提升學(xué)生對青年教育思想的關(guān)注，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷.

（2）設(shè)計PBL 開放性思政問題，引領(lǐng)學(xué)生課程思政.在課程教學(xué)過程中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，分析、表達(dá)不同的看法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和研究性學(xué)習(xí)能力.設(shè)計小組合作PBL 開放性思政研究問題，同題異構(gòu)該研究問題，創(chuàng)新課程思政的內(nèi)容和模式，將課程思政由教師滲透轉(zhuǎn)化為學(xué)生思政、悟政.如針對“疫情防控過程中問題解決過程分析”案例，設(shè)計“后疫情時代疫情防控系列問題的解決（決策）過程分析”，從不同視角、不同層次多元化分析后疫情時代的系列決策問題，引領(lǐng)學(xué)生思政、悟政，引發(fā)學(xué)生的系列思考.問題選擇要既有時效性又有針對性，如開展針對快遞配送防控、校園疫情防控、冷鏈等后疫情時代系列管理問題的分析.

3.2 通過教學(xué)翻轉(zhuǎn)，引導(dǎo)完善學(xué)生思政問題

教學(xué)翻轉(zhuǎn)不是簡單地由學(xué)生講、老師聽，而是在于對問題的深化理解的再設(shè)計，它包括翻轉(zhuǎn)教學(xué)階段+教學(xué)翻轉(zhuǎn)階段.其一，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)階段，由開放性研究問題+同題異構(gòu)+小組合作實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，主要是學(xué)生課下討論確定問題，其研究成果是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從不同視角層次化、多元化地研究討論.其二，教學(xué)翻轉(zhuǎn)階段，由研究性問題+研究性學(xué)習(xí)構(gòu)成.該階段主要是方法應(yīng)用階段，由學(xué)生討論、解釋背景問題，通過分析、思考、研究的過程，分享各自的觀點(diǎn).

（1）通過點(diǎn)評學(xué)生PBL 思政案例，幫助學(xué)生深入研討思政問題，PBL 思政案例是學(xué)生小組溝通合作的作品，如開放性問題“后疫情時代的疫情防控系列問題解決（決策）過程分析”中，設(shè)計了一個同題異構(gòu)研究性問題.通過超星系統(tǒng)提交作業(yè)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生初期設(shè)定的問題主要存在選題針對性不強(qiáng)，時效性有待加強(qiáng)，問題描述輕描淡寫.因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生問題描述要清晰翔實(shí)、全面，要有必要的細(xì)節(jié)、策略，如時間、地點(diǎn)、特征、采取的措施及效果.只有認(rèn)清問題才能有解決問題的辦法，有了辦法才可以執(zhí)行.通過生生互動討論、師生互動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、討論、求同存異、團(tuán)隊合作完成任務(wù)的團(tuán)隊精神和科學(xué)決策的理念，通過師生反復(fù)斟酌研討，變革教學(xué)模式，深化教學(xué)改革.

（2）通過PBL 思政案例分析，引導(dǎo)學(xué)生完善思政問題.PBL 思政案例分析既要關(guān)注知識點(diǎn)的應(yīng)用，又要關(guān)注問題的有效性.課程教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題過程的全局性、分析問題的縝密性，注重特殊情況的細(xì)致性.課程實(shí)施過程中始終滲透科學(xué)管理的思維習(xí)慣，通過小組合作學(xué)習(xí)、研究、討論，引導(dǎo)學(xué)生看待問題要全面，解決問題要科學(xué)的領(lǐng)悟道理；指導(dǎo)學(xué)生踐行做事的道理，要有團(tuán)隊意識，體會“獨(dú)行快，縱行遠(yuǎn)”的齊家治國平天下的國際視野，幫助學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀，并體會個人理性要服從集體理性的管理理念.

3.3 通過學(xué)生踐行思政，有效洞悉學(xué)生思想深處的思維和意識

課程思政融入課程及課程教學(xué)意味著教育結(jié)構(gòu)的重大變革，將教師教書和育人的責(zé)任通過課程教學(xué)得以實(shí)現(xiàn).基于PBL 課程思政要求課程教師要在課程教學(xué)中積極探索思政元素，設(shè)計實(shí)踐問題，將課程教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動有機(jī)結(jié)合，通過問題驅(qū)動、師生交流、作品分享與評價，洞悉學(xué)生思想意識和困惑，觸及他們思維變化，從而對之產(chǎn)生積極的影響.創(chuàng)新課程思政的內(nèi)容和模式，將課程思政由教師滲透轉(zhuǎn)化為學(xué)生思政、悟政、踐政的過程.

（1）通過問題引領(lǐng)，引發(fā)學(xué)生主動思政、悟政，以實(shí)際PBL 思政問題驅(qū)動提出解決問題的思想方法，通過相關(guān)熱點(diǎn)案例分析，引發(fā)學(xué)生共鳴，促使學(xué)生理解概念的內(nèi)涵和外延［4］；在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出研究性問題，促使學(xué)生討論，在解決問題的過程中，逐步深入地引導(dǎo)學(xué)生開展對問題的思考、分析、表達(dá)不同的看法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟思政，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和研究性學(xué)習(xí)能力.如在課程平臺分組任務(wù)中發(fā)布PBL 開發(fā)性思政問題“請同學(xué)有針對性地選擇管理問題（一些典型的企業(yè)管理問題），對問題進(jìn)行重新描述”，通過問題引領(lǐng)，學(xué)生在各個管理領(lǐng)域選擇多元化問題，在互動中對選擇任務(wù)及時點(diǎn)撥，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在選題方面做到問題選擇有時效性、針對性，能夠比較豐富地查閱相關(guān)材料，能夠全面翔實(shí)地闡述問題.如學(xué)生在以小組為單位進(jìn)行選題過程中，歷經(jīng)討論、比較，與老師反復(fù)溝通，最后選擇“三農(nóng)”問題作為決策過程和問題解決過程分析的PBL 思政案例.該小組以問題驅(qū)動為核心，詳細(xì)描述“三農(nóng)”問題背景、問題解決過程，分工合作查閱了關(guān)于“三農(nóng)”問題的相關(guān)政策，展現(xiàn)了國家對“三農(nóng)”支持和扶持政策，通過問題研究，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，引發(fā)學(xué)生主動思政、悟政.

（2）通過小組合作，促使學(xué)生踐行思政.基于PBL 思政問題的設(shè)計，既要源于課程教學(xué)，又要兼具思政性，激發(fā)學(xué)生的研究欲望，體會思政內(nèi)涵，能夠引領(lǐng)踐行思政.因此課程教學(xué)應(yīng)巧妙地將社會熱點(diǎn)融入課程教學(xué)，通過問題驅(qū)動，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情.通過研究問題和解決問題深化理論知識，以研究性問題和小組合作為主體，通過分享小組作品，在評價中達(dá)成共識，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步實(shí)踐.在上述案例中，如“為進(jìn)一步深化理解解決問題的過程及決策過程，再設(shè)計開放性問題，對其PBL 思政問題的解決過程進(jìn)行分析界定，請同學(xué)們從各自視角分析問題解決過程及決策過程，并進(jìn)行反思管理中存在的不足”，引導(dǎo)學(xué)生分析案例的過程中，體會運(yùn)籌就在身邊，通過學(xué)生分享案例，鼓勵同題異構(gòu)，在分享作品過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)微意識，從而適時引導(dǎo).如“三農(nóng)”問題小組學(xué)生通過調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、時間段劃分，小組合作，從不同角度，分析了“三農(nóng)”問題的解決過程依據(jù)是問題解決過程的步驟，通過現(xiàn)場學(xué)生的評價，深化問題的思想內(nèi)涵.在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步踐行思政PBL 案例“請同學(xué)結(jié)合運(yùn)籌學(xué)課程，以小組為單位設(shè)計扶農(nóng)助農(nóng)項(xiàng)目，主題為我為家鄉(xiāng)獻(xiàn)計，寫出策劃書”，通過實(shí)踐活動，促使學(xué)生踐行思政.

4 結(jié)語

基于PBL 課程思政是一個長期的系統(tǒng)過程，需要課程教學(xué)過程中采取多元化的“由學(xué)促導(dǎo)、由導(dǎo)促思、由思促踐”的教學(xué)模式，需要教師挖掘課程要素，聯(lián)系社會實(shí)際，實(shí)現(xiàn)教師思政；通過學(xué)生自我闡述做過的決策并反思決策時的意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生悟政；在日常生活工作中培養(yǎng)科學(xué)決策的意識，使之養(yǎng)成“三思而后行”“行后必反思”的決策習(xí)慣，促使學(xué)生踐政，在不斷地引領(lǐng)、思悟及踐行過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想意識的提升和思維理念的進(jìn)步，真正將課程思政與課程教學(xué)深度融合.