朱滿喜

“自能課堂”錨定培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為第一目標(biāo)，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，有能力持續(xù)地自主學(xué)習(xí)并從被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的外動力太強(qiáng)，總是被動甚至被迫地學(xué)習(xí)，就會覺得學(xué)習(xí)壓力很大，負(fù)擔(dān)很重。而當(dāng)學(xué)生擁有學(xué)習(xí)內(nèi)動力的時(shí)候，學(xué)習(xí)是因?yàn)樽约焊信d趣，做了就很開心、有成就感。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，就要留意學(xué)習(xí)內(nèi)動力的建設(shè)，并有意識地、階段性地刻意培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

評價(jià)對于小學(xué)生來講，有著巨大的引領(lǐng)和激勵作用，也可以作為推進(jìn)課堂教學(xué)改革的一個支點(diǎn)，用評價(jià)支起“自能課堂”的內(nèi)動力系統(tǒng)，是一種行之有效的方法。

一、重學(xué)習(xí)行為的師評，訓(xùn)練優(yōu)良的學(xué)習(xí)行為

小學(xué)期間學(xué)生有著強(qiáng)烈的向師性，教師的言行對小學(xué)生的影響巨大，但是這種向師性在教學(xué)過程中是一把雙刃劍，既能讓學(xué)生聽從安排完成既定的任務(wù)，也容易導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，被教師牽著走?？此茖W(xué)生掌握了很多知識，但如果不是經(jīng)過自己思維體驗(yàn)得來，只能在教師督促下才能完成任務(wù)，還是一種低效能學(xué)習(xí)。教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維含量，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為習(xí)慣，并在課堂上給予點(diǎn)撥與調(diào)動，讓學(xué)生慢慢從他律走向自律。教師應(yīng)當(dāng)有這樣一個意識，即學(xué)生一旦開始學(xué)習(xí)知識，就要同時(shí)培養(yǎng)習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)成為教學(xué)重要的目標(biāo)和評價(jià)內(nèi)容。

課堂上教師可以有這樣的讀書評價(jià)：“××同學(xué)讀書時(shí)眼睛緊盯著文字，特別專注，讀書效率高了，文字記得更牢了”“××同學(xué)讀書時(shí)表情生動，語調(diào)豐富，深入體會著文中表達(dá)的情感”“××同學(xué)自由朗讀中，根據(jù)自己的語速朗讀，讀完一遍，沒有浪費(fèi)時(shí)間，正在讀第二遍，是特別會利用時(shí)間學(xué)習(xí)的同學(xué)”。有關(guān)書寫可這樣評價(jià)：“××同學(xué)寫字坐姿端正，字也寫端正了，速度還很快，了不起”“××同學(xué)寫字時(shí)始終保持著作業(yè)本與眼睛的距離，相信堅(jiān)持下去，認(rèn)真學(xué)習(xí)的同時(shí)也會擁有一雙火眼金睛”“××同學(xué)寫作業(yè)非常專注，眼睛看，腦子想，用心記，知識就能更快地流到心里”。

每一句評價(jià)針對性要強(qiáng)，要真實(shí)且翔實(shí)，具體到人、行為、結(jié)果，才會對學(xué)生產(chǎn)生促動作用。課堂上的表揚(yáng)是評價(jià)的主體，要大聲宣揚(yáng)，擴(kuò)大影響面。當(dāng)然，實(shí)際情況中也會有批評，但批評要慎用、要低調(diào)，要縮小知曉面。

學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣不能局限于指令式的說教，不能放任在課后，要在課堂上反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)演練。學(xué)生實(shí)踐在課堂，需要教師釋放一定的課堂時(shí)間和任務(wù)空間，教師在一旁觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好組織、管理和激勵。課堂評價(jià)是履行教師職能的重要體現(xiàn)。評價(jià)應(yīng)涉及學(xué)生的努力、態(tài)度、方法、進(jìn)步、人品等方面。素養(yǎng)在行為中產(chǎn)生，也需要回到行為中優(yōu)化，教師要善于在外顯的行為細(xì)節(jié)里找到素養(yǎng)的痕跡，并用評價(jià)在具體的情境中加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、設(shè)學(xué)習(xí)實(shí)踐的自評，激發(fā)進(jìn)階的學(xué)習(xí)自信

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體參加者，學(xué)習(xí)的過程一定要由學(xué)生親身實(shí)踐。實(shí)踐參與感本身就會帶來興趣，完成任務(wù)更會樹立學(xué)習(xí)自信心。有趣的圖片或是視頻會引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但這是一時(shí)的，教育者應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)真正的快樂。應(yīng)一邊讓學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)獲取知識，一邊教學(xué)生品味學(xué)習(xí)過程，感知學(xué)習(xí)的快樂。感受從不知到知、由淺入深的快樂；打開自己視野和思維的快樂；解決問題、探索發(fā)現(xiàn)的快樂；成長進(jìn)階、發(fā)現(xiàn)潛能的快樂。

快樂是情感體驗(yàn)，必須經(jīng)歷實(shí)踐后才會獲得，因此，教師需要在課前精心設(shè)計(jì)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)能夠完成的學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)。首先，要考慮的是任務(wù)的難度要適度，太容易則輕而易舉，太難則探而不得，兩類情況都無法讓學(xué)生有深刻又良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，要考慮任務(wù)的次數(shù)和時(shí)間，任務(wù)太多，每項(xiàng)任務(wù)時(shí)間短則碎而不得法；任務(wù)太少，一兩樣任務(wù)無法讓年齡小的學(xué)生專注持續(xù)，也沒辦法獲取更多的學(xué)習(xí)成就感。一節(jié)課40分鐘時(shí)間，對于小學(xué)生而言3～4個任務(wù)比較適宜。最后，設(shè)計(jì)時(shí)要考慮任務(wù)之間的思維層次，一般由淺入深，讓學(xué)生逐步打開思路，不斷有新的收獲，如果一上來就是難度超高的任務(wù)，會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，對自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠梳理、反思和完善是自主學(xué)習(xí)最核心的內(nèi)容。當(dāng)教師在課堂上設(shè)計(jì)好3～4個難度層次都相對適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，并組織學(xué)生認(rèn)真投入其中，開展學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)學(xué)習(xí)情況，反思總結(jié)方法，自評學(xué)習(xí)狀況。自我評價(jià)的內(nèi)容不能僅限于題目的對與錯，更重要的是反思用時(shí)、方法、進(jìn)步、態(tài)度等方面，可以不用非常明確具體的分值，采用打五星評價(jià)或畫笑臉等方式，因?yàn)樽栽u的目的是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對自己的學(xué)習(xí)有反思的意識，而非評價(jià)本身。重視課堂上學(xué)習(xí)表現(xiàn)的自我評價(jià)，也是為了打破以考試成績?yōu)槲ㄒ辉u定的依據(jù)，把評價(jià)前置，也是把調(diào)整前置，把最后目標(biāo)轉(zhuǎn)化成日常的小目標(biāo)，在過程中完善自己。立足讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)過程，分析和認(rèn)識自己，把學(xué)習(xí)自主權(quán)以及學(xué)習(xí)評價(jià)權(quán)交給學(xué)生，讓其在一節(jié)節(jié)課中慢慢地體驗(yàn)感知，逐漸形成學(xué)習(xí)主體意識、反思意識，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、借集體伙伴的互評，巧用同伴的感染效應(yīng)

課堂學(xué)習(xí)是全班同學(xué)集體學(xué)習(xí)的時(shí)刻，同伴共同學(xué)習(xí)會產(chǎn)生積極或是消極的影響，教師自然需要爭取更大的積極效應(yīng)?！白阅苷n堂”雖然強(qiáng)調(diào)的是自主學(xué)習(xí)能力，但利用集體環(huán)境，用優(yōu)良的行為習(xí)慣相互感染可以促進(jìn)自我學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生積極效應(yīng)。

樹立榜樣是巧用同伴效應(yīng)最常用的方法，表揚(yáng)一個帶動一班。教師在具體榜樣激勵時(shí)，首先要有針對性地培養(yǎng)目標(biāo)，比如一周內(nèi)想要調(diào)整班級寫字姿勢，那么就要特別關(guān)注這個方面，樹立正面典型。表揚(yáng)時(shí)一定要有具體的人，把名字大聲地報(bào)出來，可以激勵被表揚(yáng)的同學(xué)；要有具體的行為，也是對全體學(xué)習(xí)行為的教育目標(biāo)，說的是某一位同學(xué)，但可以對全班同學(xué)行為進(jìn)行引導(dǎo)；要有具體的結(jié)果，指明行為背后的價(jià)值指向，讓學(xué)生明白為什么提倡這樣的行為，這樣的激勵表揚(yáng)才有更好的教育意義。比如，“××同學(xué)讀書時(shí)的姿勢端正，真正做到了手到、眼到、心到，好的姿勢帶來了好的精神，投入學(xué)習(xí)就更有效啦”。明確指出名字，行為表現(xiàn)是讀書姿勢端正，具體為手到、眼到、心到，行為結(jié)果是良好的精神狀態(tài)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。同時(shí)，教師也要有意識觀察全班學(xué)生的表現(xiàn)，以防有負(fù)面因子影響全班，在負(fù)面因子出現(xiàn)行為之前不動聲色地巧妙遏制，考驗(yàn)的是教師的教育智慧。當(dāng)全班學(xué)生共同認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)時(shí)，這種環(huán)境影響會令每個學(xué)生更加投入學(xué)習(xí)，良好的學(xué)習(xí)行為可以相互感染。

生生互動讓同伴學(xué)習(xí)有趣增效。課堂是個體認(rèn)知的過程，同時(shí)在集體中學(xué)習(xí)也是社會交往的過程，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的溝通互動，可以很好地促進(jìn)思維發(fā)展，鞏固新知，鍛煉表達(dá)交往能力。學(xué)習(xí)過程中可以讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上充分地互動?；拥姆绞揭卜浅６?，新知探索過程包括分工合作、交流探討、爭辯互評，作業(yè)過程包括相互批改、相互指導(dǎo)等等。教師要放權(quán)，釋放時(shí)間和空間，把要講的、要評的事情，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生在互動中完成。同時(shí)，教師要注意一定要在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行互動，不能為了互動而互動，光圖一個熱鬧。從個體學(xué)習(xí)出發(fā)，發(fā)生互動，放出去還要收回來，始終要明白生生互動或是師生互動最終還是為了學(xué)生個體學(xué)習(xí)的增值。

學(xué)生的內(nèi)動力系統(tǒng)，可以促使學(xué)生自覺、穩(wěn)定地發(fā)生學(xué)習(xí)，從參與感、尊重感、成就感等心理需求出發(fā)，思考學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，這是“自能課堂”探索中重要的內(nèi)容和表征，更是學(xué)生成長中最需要培養(yǎng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。評價(jià)的內(nèi)容和方式需要更多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的良好體驗(yàn)，悉心搭建好學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力系統(tǒng)，并且讓內(nèi)動力在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)地發(fā)力。

（作者單位：江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué)）

責(zé)任編輯：莊 源