劉喜密 梁泉清

傳統(tǒng)教學(xué)，教師往往過多關(guān)注課時設(shè)計，聚焦碎片化、零散化的知識點教學(xué)，難以達成核心素養(yǎng)目標，實現(xiàn)學(xué)科育人目標。本文以統(tǒng)編版語文四年級下冊第四單元為例，探索表達情感單元的大單元教學(xué)策略。統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元以“動物朋友”這一主題進行編排，指向的閱讀要素是“了解作家如何表達對動物的感情”，指向習(xí)作的閱讀要素是“寫自己喜歡的動物的特點”，其編排體現(xiàn)了課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和結(jié)構(gòu)性。但是，目前教材中的動物與孩子的生活關(guān)聯(lián)較少，難以讓學(xué)生感受與動物和諧相處的美好。因此，筆者調(diào)整了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序，精選了幾個閱讀篇目作為補充，以此整合單元內(nèi)容，進行單元整體設(shè)計。

一、整體解讀，明晰教學(xué)定位，確立單元學(xué)習(xí)目標

指向核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)是以學(xué)生為基點的教學(xué)，真正從學(xué)生“學(xué)什么出發(fā)”，探索學(xué)生“怎么學(xué)”的方法路徑，設(shè)計評價判斷學(xué)生“學(xué)得怎么樣”。所以，筆者認為，探索“表達情感”單元的大單元教學(xué)策略應(yīng)以課程標準為依據(jù)，深入解讀教材，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明晰單元的學(xué)習(xí)目標，確定單元學(xué)習(xí)活動。

1.分析課程標準，確定單元的學(xué)科價值

課程標準體現(xiàn)的是國家意志，是一切課程活動的綱領(lǐng)與準則，筆者認為進行大單元教學(xué)設(shè)計，首先分析課程標準，是通過上位溯源，找到語文課程標準中與本單元密切相關(guān)的思維發(fā)展點，確定執(zhí)教單元的學(xué)科價值。本單元與《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》【表達與交流】第二學(xué)段中“可以初步了解文章的主要內(nèi)容，評價文章表達的思想感情，初步感受作品生動的形象和優(yōu)美的語言。觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受，學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”等內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)。

通過與課標聯(lián)結(jié)，總結(jié)出本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生在三個學(xué)習(xí)層次上實現(xiàn)以下發(fā)展：第一層面，通過閱讀單元文本，學(xué)習(xí)作者表達對動物感情的方法。第二層面，通過觀察周圍世界，能夠?qū)懗鲎约合矚g的動物的特點，初步運用寫作技巧表達對動物的感情。第三層面，通過對本單元的學(xué)習(xí)理解，提高觀察周圍事物的能力，激發(fā)觀察動物的興趣，能與動物和諧相處。

2.分析教材，整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容

教材分析，則是通過縱橫雙向分析，整體把握執(zhí)教單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容在本學(xué)科、本單元知識體系中的地位和作用。

首先，筆者對本單元指向閱讀的語文要素“體會作者是怎樣表達對動物的感情的”這一內(nèi)容做整個小學(xué)階段的縱向比較，通過分析發(fā)現(xiàn)，“表達感情”這一要求在小學(xué)語文課本的閱讀學(xué)習(xí)中是螺旋式、分層次呈現(xiàn)的。本單元處于小學(xué)階段的中學(xué)段，起到承上啟下、上掛下聯(lián)的作用，是在四年級下冊第一單元“初步體會感情”學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的提升，強調(diào)在本單元的學(xué)習(xí)，不僅要能夠體會文章表達的情感，學(xué)習(xí)作家表達情感的方法，還要關(guān)注情感體驗，還關(guān)注方法的習(xí)得。同時，有了本單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)五年級上冊第一單元與“表達情感”相關(guān)的內(nèi)容時，就打下了堅實的基礎(chǔ)。

本單元編排了三篇課文，通過對單元內(nèi)容的橫向分析，可以發(fā)現(xiàn)本單元課文的編排都和動物有關(guān)，而且皆表達了作者對動物朋友的情感，不過在表達方法上有所不同。單元課文內(nèi)容之間前后聯(lián)結(jié)，形成合力，但是不同的課文對于語文要素的落實又有所側(cè)重，對于語文要素的達成呈遞進性、螺旋性。本單元課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生習(xí)得作家表達情感的方法，是對單元閱讀要素的落實。

習(xí)作表達讓學(xué)生能夠根據(jù)創(chuàng)設(shè)的不同的情境，抓住動物的特點，寫寫自己的動物朋友，表達內(nèi)心的感受，從而促進學(xué)生與動物更好地共處?！氨磉_方式”這一關(guān)鍵詞，在本單元的閱讀要素“體驗作家如何表達對動物的感情”中有所提及，也就是學(xué)習(xí)作家的表達方法，是本單元讀寫之間的聯(lián)結(jié)點。習(xí)作的設(shè)置是對習(xí)作要素的落實，是本單元學(xué)習(xí)活動的綜合運用，也是學(xué)習(xí)成果的展示。

3.分析學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維難點

任何一個單元的設(shè)計，都不可能無中生有，它基于學(xué)生的生活經(jīng)驗、基礎(chǔ)能力、思維的難點等，筆者認為，從這三方面出發(fā)進行學(xué)情分析，可以找到學(xué)生學(xué)習(xí)上的“痛點”，關(guān)注學(xué)生思維的難點，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的基點。

分析表明，學(xué)生對作家表達對動物感情的方式有了一定了解。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)接觸到一些描寫動物的文章，基本了解可以從動物的外形特點、生活習(xí)性、活動、與人之間發(fā)生的趣事等方面描寫動物，從而表達情感。而在學(xué)習(xí)四年級上冊時，讓學(xué)生嘗試著把觀察到的事物寫清楚，初步整合信息介紹一種事物，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元時具有一定的觀察基礎(chǔ)。

但是，對于“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”這一語文要素的落實，學(xué)生仍然存在思維上的難點，主要有以下幾點：學(xué)生很難在文中發(fā)現(xiàn)作者對動物感情的表達方法，不能直接找出作家各具特色的寫法；根據(jù)具體的情境，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容介紹自己喜歡的動物，把它的特點寫清楚，有難度；細致觀察小動物亦有難度。

為突破學(xué)生的思維難點，筆者做了如下嘗試：首先通過閱讀文本，整體感知，找出明貶實褒的表達方法，體會什么是明貶實褒為抓手進行突破；借助提示圖提供描寫角度，讓學(xué)生根據(jù)需要選擇內(nèi)容寫出動物的特點；引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖所提示觀察角度進行細致觀察。

4.制訂單元目標，明晰學(xué)習(xí)方向

綜合以上分析，筆者將本單元的單元目標確定為以下幾條：

（1）通過文本感知，初步體會作家對動物的喜愛之情，能夠理解作家是如何表達情感的，如欲揚先抑、語言趣味等，提高分析概括的思維能力。

（2）通過文本感知，并與閱讀鏈接對比閱讀，能夠找出作家描寫的動物的特點，能夠總結(jié)出作者是如何把特點寫清楚的，提高理解感悟語言的能力。

（3）通過認真觀察自己喜歡的動物，能初步運用表達對動物感情的方法，把動物的特點寫清楚；通過與同桌相互評價習(xí)作，提高書面表達能力。

（4）通過學(xué)習(xí)本單元，提高觀察周圍事物的能力，有觀察、了解小動物的意愿和熱情，能夠感受人與動物和諧相處的美好。

二、整合資源，架構(gòu)任務(wù)安排，創(chuàng)設(shè)單元情境

1.緊扣大任務(wù)，創(chuàng)設(shè)單元情境

基于單元大任務(wù)，綜合學(xué)生學(xué)情，可創(chuàng)設(shè)以下契合真實學(xué)情的任務(wù)情境：

我?！按箫L(fēng)車”記者站本周要開展“動物明星風(fēng)采展”活動，要從各班招募發(fā)言人了，老師還聽說咱們很多同學(xué)都想成為本次活動的發(fā)言人，那老師告訴你們，要想成為發(fā)言人，要求可高啦！首先就得會講解動物的特點，你們可有信心？通過本單元的學(xué)習(xí)，你一定能夠?qū)W會認識動物的好方法。

這是源于學(xué)生校園生活的真實情境創(chuàng)設(shè)，該情境緊扣“做‘動物明星風(fēng)采展發(fā)言人”這一大任務(wù)，能夠讓學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，以解決真實的問題為驅(qū)動，提升學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2.梳理邏輯，架構(gòu)任務(wù)體系，開展學(xué)習(xí)活動

基于單元背景分析，確立單元大任務(wù)“做‘動物明星風(fēng)采展發(fā)言人”，明確單元內(nèi)若干具體任務(wù)，梳理任務(wù)之間的邏輯關(guān)聯(lián)（圖1），以單元組織中心架構(gòu)這一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)體系。

本單元一共設(shè)置了三項子任務(wù)，都緊扣“表達對動物感情”這一單元的學(xué)習(xí)主題，通過“讀、學(xué)、講”三級傳導(dǎo)，實現(xiàn)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，學(xué)生能力的螺旋上升，讓學(xué)生在任務(wù)的遞進中習(xí)得作者對動物感情的表達方法，能模仿作家的表達方式，寫自己喜歡的動物，試著寫出特點。圍繞大任務(wù)，可將單元組織中心細化為學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與結(jié)構(gòu)化活動實施。

三、逆向思考，設(shè)計評價任務(wù)

怎么知道學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢？這就需要設(shè)計評價任務(wù)來評價或檢測這些目標，以此驅(qū)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得良好的成長。例如，基于寫自己“喜歡的小動物”這一評價目標，對學(xué)生從“內(nèi)容選擇”“動物特點”“習(xí)作評價”等維度進行全程表現(xiàn)性評價，如表1：

評價任務(wù)的設(shè)置讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的“明白人”，清楚認識到自己將要到哪里去，現(xiàn)在在哪里，以及怎么到那里。同時評價任務(wù)的設(shè)置也是對教師教學(xué)活動的持續(xù)性反饋，實現(xiàn)教、學(xué)、評一體化。

（作者單位：山東省菏澤市東明縣第九小學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕