康麗雯 林子涵

［摘要］當(dāng)前，高校新聞傳播教育應(yīng)當(dāng)守正創(chuàng)新，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)揮課程思政的價(jià)值引領(lǐng)功能，踐行新文科理念，主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，夯實(shí)學(xué)生人文底蘊(yùn)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能。文章以輿論學(xué)課程為例，分析我國高校新聞傳播教育面臨的挑戰(zhàn)，闡述輿論學(xué)課程思政教學(xué)改革思路，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)模式及考核方式方面探索輿論學(xué)課程思政教學(xué)改革實(shí)施路徑：優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)化課程思政價(jià)值引領(lǐng)；改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的對(duì)接與融合；創(chuàng)新教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；完善考核方式，強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)和過程管理；最終，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，培養(yǎng)學(xué)生具備復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生提高實(shí)踐技能，成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的新聞傳播人才。

［關(guān)鍵詞］新聞教育；課程思政；教學(xué)改革；輿論學(xué)

當(dāng)前，媒介生態(tài)的變革對(duì)信息的生產(chǎn)、流通和消費(fèi)產(chǎn)生重要的影響，新聞傳播實(shí)踐必須適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)傳播的底層邏輯，重構(gòu)新聞傳播業(yè)態(tài)，加速轉(zhuǎn)型發(fā)展。新聞傳播行業(yè)的變革也進(jìn)一步對(duì)高校新聞傳播教育提出新的要求，促進(jìn)新聞傳播實(shí)踐的市場(chǎng)化、技術(shù)化發(fā)展。黨的二十大報(bào)告指出：“教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題?！币虼?，高校新聞傳播教育需要滿足新的發(fā)展需求，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男侣剛鞑ト瞬?，更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，發(fā)揮社會(huì)作用。

一、問題與現(xiàn)狀：我國高校新聞傳播教育面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，傳播技術(shù)的迅速發(fā)展使傳統(tǒng)媒體迎來機(jī)遇和挑戰(zhàn)，ChatGPT的出現(xiàn)再度引發(fā)人們對(duì)新聞傳播行業(yè)發(fā)展前景以及未來趨勢(shì)的討論，社會(huì)發(fā)展也不斷對(duì)新聞傳播人才的能力提出更高要求，而高校新聞傳播教育在培養(yǎng)學(xué)生的思政素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能等方面還有待加強(qiáng)。

（一）課程思政與專業(yè)教學(xué)融合不深，協(xié)同育人效果不顯著

目前，互聯(lián)網(wǎng)在為大學(xué)生提供海量信息和廣闊表達(dá)平臺(tái)的同時(shí)，也在很大程度上影響大學(xué)生群體認(rèn)知、情感、思想道德和價(jià)值觀的形成與發(fā)展。由于年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)等因素制約，一些大學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)尚未成熟、思辨能力較弱，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上多元的文化、思潮和觀點(diǎn)，有可能產(chǎn)生與社會(huì)主導(dǎo)的價(jià)值觀念不一致甚至相反的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。近年來，部分權(quán)威媒體話語權(quán)的弱化、“新聞反轉(zhuǎn)”等現(xiàn)象出現(xiàn)，也在一定程度上對(duì)部分大學(xué)生的思想和認(rèn)知產(chǎn)生不良影響，不利于培養(yǎng)他們對(duì)新聞傳播專業(yè)的熱愛，增強(qiáng)他們的新聞理想信念，導(dǎo)致從事新聞傳播工作的人員比例有所下降。

在此背景下，我國高校新聞傳播教育積極融入馬克思主義新聞?dòng)^，將馬克思主義新聞?dòng)^作為新聞傳播專業(yè)必修課程，并加強(qiáng)馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材的使用、把關(guān)和監(jiān)督，取得了一定的成效。然而，部分高校在不同程度上仍存在教學(xué)方法較為單一、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、教學(xué)效果不足等問題。例如，在我國新聞事業(yè)黨性原則的認(rèn)知方面，部分學(xué)生僅了解新聞?shì)浾摴ぷ饕獔?jiān)持黨性原則，而對(duì)為何要堅(jiān)持黨性原則以及如何堅(jiān)持黨性原則缺乏深度的認(rèn)知。學(xué)生的這種“知其然而不知其所以然”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于其增強(qiáng)對(duì)中國特色社會(huì)主義新聞事業(yè)的價(jià)值認(rèn)同。究其原因，高校新聞傳播專業(yè)教學(xué)與課程思政融合不深，協(xié)同育人效果不顯著。

（二）課程設(shè)置較為單一，學(xué)生的學(xué)科視野有待開闊

當(dāng)前，在“人人都有麥克風(fēng)”的時(shí)代，多元學(xué)科背景的非專業(yè)人員涌入新聞傳播領(lǐng)域，尤其是自媒體的迅速發(fā)展，使普通個(gè)體可以通過發(fā)布觀點(diǎn)等成為“網(wǎng)絡(luò)意見領(lǐng)袖”，獲取傳播流量。然而，學(xué)界和業(yè)界則認(rèn)為，這并不意味著人人都能成為合格的新聞工作者。因?yàn)楹细竦男侣劰ぷ髡邞?yīng)具有新聞傳播教育背景，經(jīng)過專門的訓(xùn)練，且具備專業(yè)的媒介素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，能有效開展網(wǎng)絡(luò)信息傳播，做好輿論引導(dǎo)工作。這就要求高校新聞傳播教育應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和內(nèi)容生產(chǎn)能力，注重多學(xué)科知識(shí)融合，使學(xué)生熟練掌握和恰當(dāng)運(yùn)用政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化等領(lǐng)域的知識(shí)，具備貫通中西、古今的開闊視野，實(shí)現(xiàn)歷史經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代趨勢(shì)的交叉融通、中國實(shí)踐與西方模式的交叉融通［1］，

從而有效開展新聞?shì)浾摴ぷ鳌?/p>

然而，目前部分高校新聞傳播專業(yè)課程主要分為新聞傳播基礎(chǔ)課程、新聞業(yè)務(wù)主干課程及拍攝編創(chuàng)實(shí)務(wù)課程等，課程設(shè)置較為單一，對(duì)社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等跨學(xué)科課程內(nèi)容涉及不多，不利于學(xué)生夯實(shí)學(xué)科根基，開闊學(xué)科視野，容易使他們陷入“什么都懂，什么都不夠精通”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于增強(qiáng)學(xué)生的深度思考、交叉思維能力和實(shí)踐技能。

（三）實(shí)踐教學(xué)效能不足，學(xué)生的實(shí)踐技能有待提高

當(dāng)前，新聞傳播行業(yè)的媒介生態(tài)變革不僅要求新聞工作者能夠“妙手著文章”，還要求新聞工作者精通策劃、采訪、主持、拍攝、剪輯等技能，成為優(yōu)秀的新聞產(chǎn)品生產(chǎn)者，從而打造新聞傳播行業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。這也意味著高校新聞傳播教育承擔(dān)著培養(yǎng)優(yōu)秀新聞工作者的重任。高校新聞傳播教育要積極適應(yīng)人才需求，開設(shè)圖像處理、音視頻剪輯、網(wǎng)頁制作等新聞傳播專業(yè)相關(guān)課程，通過校媒聯(lián)動(dòng)、傳媒實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)方式，使學(xué)生掌握新聞生產(chǎn)的技術(shù)手段和技術(shù)工具，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用、產(chǎn)品制作等實(shí)踐技能。

然而，在高校新聞傳播專業(yè)教學(xué)中，部分實(shí)踐課程的教學(xué)效能不足。例如：因基礎(chǔ)設(shè)施較薄弱、專業(yè)師資不足導(dǎo)致相關(guān)實(shí)踐課程設(shè)置缺乏多樣性、實(shí)踐課時(shí)安排不足；因職稱、學(xué)歷和教學(xué)時(shí)間等導(dǎo)致相關(guān)實(shí)踐課程很難引進(jìn)具有媒體工作經(jīng)驗(yàn)、資質(zhì)合格、能力過硬、合作穩(wěn)定的校外指導(dǎo)教師；因部分教師側(cè)重學(xué)術(shù)研究，導(dǎo)致相關(guān)實(shí)踐課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上以任務(wù)為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不足，且學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平差異也影響實(shí)踐課程的教學(xué)效能。這不利于高校新聞傳播教育與業(yè)界建立密切聯(lián)系，滿足市場(chǎng)對(duì)新聞傳播人才的需求。

二、守正與創(chuàng)新：輿論學(xué)課程思政教學(xué)改革思路

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)傳播的復(fù)雜性、意識(shí)形態(tài)教育的嚴(yán)峻性凸顯了課程思政價(jià)值引領(lǐng)的重要性。社會(huì)愈發(fā)迫切需要堅(jiān)守新聞專業(yè)主義精神，能夠運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)、方法分析和解決社會(huì)問題的新聞工作者。在新文科建設(shè)背景下，高校新聞傳播教育既要堅(jiān)守課程思政的價(jià)值引領(lǐng)，將馬克思主義新聞?dòng)^貫穿教學(xué)始終，確保新聞傳播專業(yè)課程與課程思政育人同向同行［2］，又要及時(shí)調(diào)整新聞傳播人才的培養(yǎng)觀念及模式，主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，培養(yǎng)政治素養(yǎng)過硬、理論素養(yǎng)深厚、業(yè)務(wù)水平精湛的新聞傳播人才。

由此，文章以輿論學(xué)課程為例，凸顯輿論學(xué)課程思政教學(xué)改革設(shè)計(jì)（圖1），闡述輿論學(xué)課程思政教學(xué)改革思路，探索輿論學(xué)課程思政教學(xué)改革實(shí)施路徑。

（一）深挖思政基因，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”

2018年9月，教育部、中共中央宣傳部發(fā)布的《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》要求，“全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^，用中國特色社會(huì)主義新聞理論教書育人，培養(yǎng)造就一大批具有家國情懷、國際視野的高素質(zhì)全媒化復(fù)合型專家型新聞傳播后備人才”［3］。因此，新時(shí)代的新聞工作者需要具備扎實(shí)的馬克思主義理論功底，能夠深刻理解黨和國家的政策、方針，并全面準(zhǔn)確地做好宣傳工作。如何在專業(yè)課程中融入思政內(nèi)容，引導(dǎo)大學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)對(duì)中國特色社會(huì)主義新聞事業(yè)的價(jià)值認(rèn)同，是高校新聞傳播教育的一項(xiàng)重要議題。以輿論學(xué)課程為例，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)深挖課程思政元素，將反映中國特色社會(huì)主義建設(shè)的最新理論成果和實(shí)踐案例融入教學(xué)、引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生從大局、大勢(shì)出發(fā)，深入理解我國新聞?shì)浾摴ぷ鞯狞h性與人民性相統(tǒng)一、輿論引導(dǎo)的時(shí)度效、網(wǎng)絡(luò)輿論引導(dǎo)和媒體融合發(fā)展等重要內(nèi)容，充分認(rèn)識(shí)中國特色社會(huì)主義新聞事業(yè)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生準(zhǔn)確地分辨虛假信息、有效掌握信息，提高新聞傳播的可靠度和信任度，具備成為新聞工作者應(yīng)有的政治素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)。

（二）突出學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生具備復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)

在新聞傳播領(lǐng)域，內(nèi)容生產(chǎn)的全民化推動(dòng)專業(yè)融合化發(fā)展，這就要求高校新聞傳播教育打破慣性，以人文精神為底色，將學(xué)科融合理念嵌入新聞傳播專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)打破狹隘專業(yè)壁壘的復(fù)合型新聞傳播人才［4］，凸顯人文精神與科學(xué)精神有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)系［5］。一方面，高校新聞傳播教育要培養(yǎng)學(xué)生具備豐富的人文知識(shí)，使學(xué)生能夠通過語言、文字、圖像等表達(dá)形式，創(chuàng)作高質(zhì)量的新聞作品，達(dá)成有效的新聞傳播效果。另一方面，高校新聞傳播教育要打破學(xué)科壁壘，注重新聞傳播專業(yè)課程與其他課程的跨學(xué)科、跨專業(yè)知識(shí)融合，促使教師在講授新聞傳播學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)能夠引入政治學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，引導(dǎo)學(xué)生分析社會(huì)現(xiàn)象和問題背后的歷史脈絡(luò)與理論邏輯，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人文社科相關(guān)學(xué)科的貫通學(xué)習(xí)能力和對(duì)自然科學(xué)相關(guān)學(xué)科的創(chuàng)新整合能力。以輿論學(xué)為例，教師在課程教學(xué)中應(yīng)找準(zhǔn)新聞學(xué)與法學(xué)知識(shí)內(nèi)容的融通點(diǎn)，圍繞新聞學(xué)與法學(xué)之間的共同主題和前沿問題，將網(wǎng)絡(luò)安全、隱私保護(hù)、數(shù)據(jù)安全、輿論監(jiān)督、輿論審判等涉及新聞?shì)浾撆c司法實(shí)踐的知識(shí)點(diǎn)引入教學(xué)，突出學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生深入了解數(shù)字信息傳播的秩序化和法治化，從而具備一定的法律知識(shí)、法律思維和法治理念，成為復(fù)合型的新聞傳播人才。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，促使學(xué)生提高實(shí)踐技能

在全媒體時(shí)代，新聞傳播行業(yè)對(duì)新聞工作者的實(shí)踐能力提出了更高的要求。這也要求高校新聞傳播教育適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，緊跟行業(yè)媒介生態(tài)的變革，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)的認(rèn)同度，提升社會(huì)對(duì)相關(guān)專業(yè)的認(rèn)可度。因此，高校新聞傳播教育要加強(qiáng)新聞傳播專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，解決學(xué)生知行合一的問題，滿足行業(yè)對(duì)復(fù)合型新聞傳播人才的需求。輿論學(xué)是社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域的一門顯學(xué)［6］，其課程實(shí)踐模塊涉及輿論測(cè)量、分析、研判與引導(dǎo)等內(nèi)容。教師在教學(xué)實(shí)踐中可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)和信息化技術(shù)，開展更多實(shí)訓(xùn)類、實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，例如：針對(duì)不同輿論場(chǎng)景，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生通過選題策劃、新聞發(fā)布、危機(jī)應(yīng)對(duì)等實(shí)踐，提高相關(guān)技能；針對(duì)各類真實(shí)的輿論案例，組織學(xué)生進(jìn)行深入探討，讓學(xué)生理解輿論環(huán)境的復(fù)雜性和嚴(yán)峻性，引導(dǎo)學(xué)生思考輿論策略的制訂與應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，教師還可將學(xué)生的實(shí)踐技能和業(yè)務(wù)能力納入課程評(píng)估體系，通過實(shí)踐項(xiàng)目、文獻(xiàn)研究報(bào)告、小組討論等方式，定期評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生反饋課程改進(jìn)建議，從而提升學(xué)生的實(shí)踐技能。

三、改革與實(shí)踐：輿論學(xué)課程思政教學(xué)改革實(shí)施路徑

圍繞守正與創(chuàng)新的教學(xué)改革理念，輿論學(xué)課程思政教學(xué)在改革實(shí)踐中應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)模式及考核方式方面進(jìn)行探索：優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，提煉課程中蘊(yùn)含的思政元素，如社會(huì)主義核心價(jià)值觀等，通過案例教學(xué)使課程思政貫穿課堂教學(xué)，強(qiáng)化課程思政價(jià)值引領(lǐng)；改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮案例教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的對(duì)接與融合；創(chuàng)新教學(xué)模式，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，采用線上線下混合式教學(xué)模式，以“線上自主學(xué)習(xí)+線下課堂面授”、“小組合作式學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”、模擬新聞發(fā)布會(huì)等實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，解決理論與實(shí)踐結(jié)合少、應(yīng)用難的問題，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；完善考核方式，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)性管理和過程性考核反饋，綜合達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)，強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)和過程管理，最終引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，培養(yǎng)學(xué)生具備復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生提高實(shí)踐技能，成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的新聞傳播人才。

（一）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)化課程思政價(jià)值引領(lǐng)

輿論學(xué)現(xiàn)有教材一般包括原理（輿論的概念、特征、傳播規(guī)律等）和應(yīng)用（測(cè)量、引導(dǎo)等）兩大部分。輿論學(xué)課程兼具理論性、時(shí)事性和實(shí)踐性，教師要發(fā)掘?qū)I(yè)知識(shí)背后的國情、社情、制度定位、價(jià)值關(guān)懷等深層次內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，透過各種紛繁蕪雜的輿論現(xiàn)象，準(zhǔn)確分析原因，解決現(xiàn)實(shí)問題。馬克思、恩格斯的新聞?shì)浾撍枷胧邱R克思主義新聞?dòng)^的重要內(nèi)容之一；中國共產(chǎn)黨在百年歷史中形成的內(nèi)涵豐富的新聞?shì)浾撍枷?，是?duì)馬克思、恩格斯的新聞?shì)浾撍枷氲膭?chuàng)新發(fā)展；習(xí)近平總書記對(duì)黨的新聞?shì)浾摴ぷ魈岢龅囊幌盗行滤枷胄掠^點(diǎn)新論斷，是馬克思主義新聞?dòng)^中國化的最新理論成果。這些內(nèi)容為新時(shí)代高校新聞傳播教育改革發(fā)展提供了根本遵循和行動(dòng)指南，是指導(dǎo)我國新聞?shì)浾摴ぷ鞯膹?qiáng)大思想武器。輿論學(xué)課程思政教學(xué)改革要鼓勵(lì)教師將馬克思、恩格斯的新聞?shì)浾撍枷?，中國共產(chǎn)黨在百年歷史中形成的新聞?shì)浾撍枷?，?xí)近平總書記對(duì)黨的新聞?shì)浾摴ぷ魈岢龅囊幌盗行滤枷胄掠^點(diǎn)新論斷有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容。一方面，教師應(yīng)在課前課后組織學(xué)生讀原著、學(xué)原文、悟原理，幫助學(xué)生學(xué)懂弄通馬克思主義新聞?dòng)^，深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書記關(guān)于黨的新聞?shì)浾摴ぷ鞯闹匾撌?，引?dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)馬克思主義的科學(xué)性和真理性，深入了解中國特色社會(huì)主義新聞事業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)。另一方面，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中向?qū)W生系統(tǒng)介紹中外輿論發(fā)展史與思想史，特別是馬克思、恩格斯在社會(huì)實(shí)踐中對(duì)各種輿論現(xiàn)象及問題的科學(xué)認(rèn)識(shí)和理解，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義辯證法批判地分析國際新聞傳播話語等，從而開闊國際視野，厚植家國情懷，堅(jiān)定責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的對(duì)接與融合

目前，大學(xué)生思想活躍，高度關(guān)注國內(nèi)外最新時(shí)事，且其信息接收呈現(xiàn)碎片化、娛樂化、情緒化、信息窄化等特征。由此，教師可以利用大學(xué)生對(duì)各種案例的興趣和關(guān)注度，通過文字、圖表、音頻、視頻等多種形式，收集整理輿論案例資料，并組織學(xué)生解讀典型案例、討論知識(shí)點(diǎn)，從而活化課程思政教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的對(duì)接與融合。

在輿論學(xué)案例教學(xué)具體實(shí)施過程中，教師可有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源，結(jié)合當(dāng)前國際國內(nèi)時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)問題和重大事件，精心選編若干具有代表性的案例，設(shè)計(jì)若干具有啟發(fā)性、導(dǎo)向性且包含思政理念的案例問題清單，引發(fā)學(xué)生關(guān)注與思考，組織學(xué)生查找資料進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生通過討論、問答等互動(dòng)，從不同角度和層面了解案例涉及的社會(huì)問題或歷史背景、案例的發(fā)展過程、案例中的問題和矛盾、案例引發(fā)的輿情態(tài)勢(shì)和輿論導(dǎo)向等，并從具體的思政教育維度進(jìn)行歸納總結(jié)，提出相應(yīng)的教育啟示和問題思考，突出價(jià)值導(dǎo)向塑造，培養(yǎng)學(xué)生愛黨、愛國、愛社會(huì)主義的深厚情懷，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

輿論學(xué)因較強(qiáng)的理論性和學(xué)科交叉性而被稱為“新聞?wù)軐W(xué)”，教師既要注重對(duì)其基本概念和相關(guān)理論的闡釋，又要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在輿論學(xué)課程思政教學(xué)改革實(shí)踐中，教師要突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，采用線上線下混合式教學(xué)模式，從課內(nèi)課外拓展教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間和空間維度，通過“線上自主學(xué)習(xí)+線下課堂面授”、“小組合作式學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

首先，線上教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位。教師通過錄制慕課視頻、制作PPT、整理文獻(xiàn)閱讀資料和典型案例并上傳到線上平臺(tái)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生按照具體學(xué)習(xí)任務(wù)提前做好課前預(yù)習(xí)及問題準(zhǔn)備，如閱讀文獻(xiàn)、觀看慕課、分析案例等，從而為課堂面授和學(xué)習(xí)、討論主題奠定基礎(chǔ)。其次，教師線下課堂面授要與學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的銜接和融合。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考與討論，并講解和總結(jié)重難點(diǎn)問題，讓學(xué)生在不失興趣的前提下學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)和方法，客觀、正確地分析和理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題。最后，教師對(duì)課后學(xué)習(xí)反饋要加強(qiáng)過程化管理。教師在每章節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后可以通過線上平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，設(shè)置拓展閱讀、思考與討論的學(xué)習(xí)任務(wù)，以在線回復(fù)、點(diǎn)評(píng)等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，及時(shí)跟進(jìn)反饋，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)、延伸與拓展。

此外，教師應(yīng)發(fā)揮輿論學(xué)課程的實(shí)踐性，在學(xué)生學(xué)習(xí)輿論發(fā)展史和思想史、基礎(chǔ)理論兩個(gè)模塊后，組織學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)輿論調(diào)查、分析、監(jiān)測(cè)、研判和引導(dǎo)等實(shí)踐內(nèi)容。新聞發(fā)布實(shí)務(wù)作為輿論學(xué)課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，旨在將輿論調(diào)查、分析、引導(dǎo)等實(shí)踐內(nèi)容融入教學(xué)，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中不僅學(xué)到輿論學(xué)的理論知識(shí)，而且掌握并運(yùn)用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。教師可以組織學(xué)生以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)與實(shí)踐。一是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論自主搜集案例、形成學(xué)習(xí)報(bào)告，讓每小組選派1—2名小組成員在課上進(jìn)行匯報(bào)交流，組織全班其他學(xué)生向該小組成員提問，從而使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行更多元、更深入的討論，并對(duì)匯報(bào)內(nèi)容和小組表現(xiàn)進(jìn)行答疑、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。二是教師可以著眼于項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，組織學(xué)生以小組為單位，圍繞特定選題模擬新聞發(fā)布會(huì)、進(jìn)行微博輿情實(shí)驗(yàn)等，將價(jià)值觀引導(dǎo)寓于教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)并理解新時(shí)代新聞?shì)浾摴ぷ鞯闹攸c(diǎn)、難點(diǎn)。

（四）完善考核方式，強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)和過程管理

在輿論學(xué)課程思政教學(xué)改革實(shí)踐中，教師要不斷優(yōu)化課程考核評(píng)價(jià)方式，合理安排平時(shí)表現(xiàn)考核、期中作業(yè)考核與期末考試考核的成績(jī)構(gòu)成比例，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、考試成績(jī)等進(jìn)行動(dòng)態(tài)化管理和綜合評(píng)估，從而了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。

在平時(shí)表現(xiàn)考核環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)將慕課學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)閱讀、思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)筆記等線上學(xué)習(xí)情況和討論、發(fā)言、出勤等線下學(xué)習(xí)情況計(jì)入學(xué)生的課程平時(shí)成績(jī)。對(duì)期中作業(yè)考核，教師應(yīng)組織學(xué)生以小組（每組成員不超過3人）為單位圍繞不同選題進(jìn)行PPT匯報(bào)，嚴(yán)格要求小組全員參與答疑、討論，以及在匯報(bào)結(jié)束后撰寫報(bào)告，并通過報(bào)告評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和小組分工、討論內(nèi)容、協(xié)作流程等執(zhí)行情況。在期末考試考核時(shí)，教師可以采取“輿論測(cè)量+撰寫分析報(bào)告”的方式，考查學(xué)生分析問題的能力和實(shí)踐操作能力，尤其關(guān)注學(xué)生對(duì)馬克思、恩格斯的新聞?shì)浾撍枷?，中國共產(chǎn)黨在百年歷史中形成的新聞?shì)浾撍枷耄?xí)近平總書記關(guān)于黨的新聞?shì)浾摴ぷ魈岢龅囊幌盗行滤枷胄掠^點(diǎn)新論斷的準(zhǔn)確把握和融會(huì)貫通。

四、總結(jié)與反思

立德樹人是高校新聞傳播教育的根本，價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。在輿論學(xué)課程思政教學(xué)改革實(shí)踐中，為了更加準(zhǔn)確、具體地掌握學(xué)生課程思政的學(xué)習(xí)效果，筆者面向甘肅政法大學(xué)新聞專業(yè)的本科學(xué)生，從課程思政教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、思政目標(biāo)達(dá)成等方面進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷168份，回收有效問卷142份，并通過分析輿論學(xué)課程思政教學(xué)改革影響因素，總結(jié)問題與不足，為不斷優(yōu)化、完善教學(xué)改革實(shí)踐提供科學(xué)依據(jù)。

問卷結(jié)果顯示：超過90%的學(xué)生認(rèn)為思政教育內(nèi)容融入輿論學(xué)課程是有必要或非常有必要的，超過84%的學(xué)生認(rèn)為課程思政融入專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)他們今后職業(yè)發(fā)展具有較大或非常大的影響；在思政學(xué)習(xí)方面，超過75%的學(xué)生認(rèn)為教師在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容講授中能夠深入淺出、引人入勝地融入課程思政元素，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課程教學(xué)對(duì)他們客觀認(rèn)識(shí)中國特色社會(huì)主義新聞事業(yè)（92.96%）、厚植家國情懷（87.56%）、加強(qiáng)對(duì)國家時(shí)事與政策的認(rèn)識(shí)（89.43%）、提高媒介素養(yǎng)（92.25%）等方面具有較大或非常大的幫助；在知識(shí)獲得方面，大多數(shù)學(xué)生能夠掌握輿論學(xué)課程中的基礎(chǔ)知識(shí)，理解馬克思、恩格斯的新聞?shì)浾撍枷耄袊伯a(chǎn)黨在百年歷史中形成的新聞?shì)浾撍枷?，?xí)近平總書記關(guān)于黨的新聞?shì)浾摴ぷ魈岢龅囊幌盗行滤枷胄掠^點(diǎn)新論斷，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)正確地分析、解讀熱點(diǎn)輿情案例；在能力培養(yǎng)方面，大部分學(xué)生（93.66%）認(rèn)為課程教學(xué)對(duì)他們提高輿情分析、研判能力具有較大或非常大的幫助。

綜上所述，課程思政融入新聞傳播專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)信念、品德修養(yǎng)、政治素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。當(dāng)前，技術(shù)變量、市場(chǎng)變量在新聞傳播行業(yè)變革中的驅(qū)動(dòng)作用越強(qiáng)，高校新聞傳播教育就越需要將學(xué)科特色與思政元素相融合，堅(jiān)守新文科與課程思政的建設(shè)理念，回應(yīng)高校新聞傳播人才培養(yǎng)的新挑戰(zhàn)與新要求，應(yīng)對(duì)價(jià)值空心化與知識(shí)流量化的難題，突出價(jià)值導(dǎo)向，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)模式和考核方式，培養(yǎng)既堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^、社會(huì)主義核心價(jià)值觀，又具備扎實(shí)的新聞傳播學(xué)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能的新聞傳播人才。

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［基金項(xiàng)目］甘肅政法大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“新聞專業(yè)課程思政教學(xué)改革的路徑探析—以《輿論學(xué)》時(shí)政教學(xué)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：GZJG2020-B19）階段性成果。

［作者簡(jiǎn)介］康麗雯（1989—），女，甘肅夏河人，甘肅政法大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院講師；林子涵（1987—），男，甘肅蘭州人，蘭州城市學(xué)院傳媒學(xué)院講師。