龍倩倩

摘要：英語閱讀是提高學生英語核心素養(yǎng)的有效方式，但在實際教學中，仍然存在學生興趣和內(nèi)驅力不足、閱讀教學方式和內(nèi)容單一化、教師忽視閱讀的獲得感等問題，阻礙了學生英語核心素養(yǎng)的有效提高。在核心素養(yǎng)視域下，教師應通過深挖教材內(nèi)涵提升學生語言能力，通過關注文化差異塑造學生文化意識，通過重視課程主題錘煉學生思維品質(zhì)，通過加強讀寫訓練提高學生學習能力，從而優(yōu)化初中英語閱讀教學，有效提高英語閱讀教學效果。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；閱讀教學；優(yōu)化路徑；教學效果

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）31-0065-04

基金項目：本文系福建省委統(tǒng)戰(zhàn)部B類人文社科項目（課題編號：TB22040S）階段性研究成果。

新一輪英語課程改革的目標是通過完成學習任務，提高學生的語言能力、綜合應用能力和思維能力。語法學習是英語學習的重要組成部分，對建立學生的知識體系、發(fā)展學生的學習能力、提高學生思維素質(zhì)和培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)具有重要作用。因此，教師應通過深挖教材內(nèi)涵，關注文化差異，重視課程主題，加強讀寫訓練，優(yōu)化初中英語閱讀教學，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。本文基于初中英語閱讀教學存在的問題，對初中英語閱讀教學改革的有效路徑進行探討。

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是新課程改革的重要內(nèi)容和目標，也是近年來教育界經(jīng)常出現(xiàn)的主題。英語作為我國初中階段的課程之一，是幫助學生了解文化差異、提高學生國際交流能力的窗口。英語學科的核心素養(yǎng)主要包括四個部分，分別是語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力。其中，語言能力是核心要素，思維品質(zhì)決定了學生的問題解決能力和思維判斷能力，文化意識決定了學生的跨文化認知、態(tài)度和行為選擇，而學習能力決定了學生的學習方法和學習效果。在英語教學中，英語閱讀是提高學生英語核心素養(yǎng)的有效方式，不僅有助于發(fā)展學生的語言能力，而且有助于培養(yǎng)學生的跨文化意識，使學生成為國際化人才。因此，教師應在英語閱讀教學中通過感知和應用培養(yǎng)學生的基本語言能力和語言應用意識，并通過加強溝通、評價提高學生的英語學習能力，培養(yǎng)學生的跨文化意識。

閱讀可以幫助學生更加關注語言功能，有助于培養(yǎng)學生的國際化思維。從這個層面而言，英語閱讀是提高學生核心素養(yǎng)的重要手段。但在實際教學中，仍然存在學生興趣和內(nèi)驅力不足、閱讀教學方式和內(nèi)容單一化、教師忽視閱讀的獲得感等問題，阻礙了學生英語核心素養(yǎng)的有效提高。

1.學生興趣和內(nèi)驅力不足

學生的英語閱讀興趣和學習內(nèi)驅力不足是影響英語閱讀能力提高的主要因素。首先，部分學生對英語閱讀缺乏興趣。部分學生在學習英語時，更習慣于做題，嚴格遵循著閱讀、翻譯、分析語法、淺析內(nèi)容、選出答案的流程完成作業(yè)，并形成了固定的做題套路，這主要是因為教師在課堂講授中，用大部分時間解釋新單詞和詞組的意義，講解語法，機械而刻板地“講干貨”，使得學生經(jīng)常被動學習，對英語閱讀學習缺乏興趣。其次，部分學生沒有掌握科學的英語閱讀方法。一些學生在閱讀中只能憑直覺理解文本，這不僅影響了對文本的理解，也影響了對文本的內(nèi)容的感受，最終影響了英語閱讀熱情的提高，導致英語閱讀失去動力。再次，個別學生對英語閱讀的學習態(tài)度不端正。個別學生對閱讀文本“知其然而不知其所以然”，常常望文生義，而缺乏對文本內(nèi)容所蘊含情感的深入挖掘，因此對文本理解不深，長此以往會使英語閱讀能力得不到有效提升，進而失去閱讀興趣。有的學生只閱讀英語教科書和相關材料，不積極尋找與提高閱讀能力有關的書籍進行主動閱讀，因為對于他們來說，這些對提高英語成績沒有什么意義，不需要花費過多的精力。最后，學生存在個體差異。由于學生的英語基礎和學習能力存在一定差異，在面對同樣的閱讀任務時，常常會取得不同的閱讀學習效果。有的學生覺得文本內(nèi)容太簡單而沒有閱讀興趣，有的學生卻因為覺得文本內(nèi)容太難而失去閱讀興趣。

2.閱讀教學方式和內(nèi)容單一化

對于教學方式，部分教師常常只采用單一的教學方式，忽略了對學生的興趣和能力的培養(yǎng)，使得教學效果不佳。首先，教學方法單一。部分教師在英語閱讀教學中過于重視單詞和語法教學，忽視了語言學習中情境創(chuàng)設的重要作用，導致學生雖然記住了單詞、掌握了語法，卻難以在實踐中進行有效運用，導致教學效果不佳。其次，課堂氛圍不活躍。一些英語教師常常利用課堂的前十五分鐘進行英語單詞、英文課文的領讀、抽背、默寫等，導致課堂氣氛不活躍，學生也容易走神，課堂的有效性大大降低。再次，缺乏教學互動。一些教師由于“應試”壓力，在課堂教學中常常用大部分時間講解重難點知識，而缺乏與學生之間的互動交流，或者與學生間的交流互動只是為了檢驗學生的知識點掌握情況，使得課堂教學枯燥乏味，學生的知識獲得效率不高。最后，缺乏和寫作的有機結合。閱讀和寫作是相互促進、互為依存的關系，閱讀可以幫助學生積累寫作素材，使學生順利完成寫作任務，而寫作可以使學生更加關注閱讀，提高閱讀能力。但部分教師只是單一地進行閱讀教學或寫作教學，沒有將二者有機結合，使得學生學到的單詞、語法等知識難以應用。

對于教學內(nèi)容的選擇，部分教師常常只注重重難點知識的教學，而忽視能夠激發(fā)學生興趣和拓寬學生視野的閱讀內(nèi)容的選擇，使得學生的英語閱讀枯燥乏味，自然難以提高能力。首先，課外閱讀內(nèi)容少。一些英語教師的教案、課件常常是圍繞著教材中所配備的文本編寫，準備的課外閱讀內(nèi)容比較少或占據(jù)的比例很小，使得學生在預習的時候把文本學了一遍，上課時又學了一遍，因此覺得毫無新意，自然難以激發(fā)學習熱情。其次，以考點作為主要教學內(nèi)容。個別教師以考點作為重要內(nèi)容進行課堂教學，以語法教學為重點，力求通過死記硬背讓學生把涉及的考點掌握好，這樣的教學模式使學生的閱讀興趣得不到有效激發(fā)，更談不上有效提升學生的理解力和思維品質(zhì)。對學生來說，閱讀變成了任務，而不是因為感興趣而自主進行閱讀。最后，閱讀方法教學不足。在英語教學中，有的教師只教給學生相對簡單的閱讀方法或較少關注閱讀方法的教學，使得學生在閱讀中只能逐字閱讀，然后理解文章的一般含義。這使得學生缺乏對詞義和句子解釋的有效理解，使得閱讀不夠深入，長此以往容易對閱讀產(chǎn)生消極態(tài)度。

3.教師忽視閱讀的獲得感

英語閱讀是學生從文本的語言文字中獲取信息、了解世界、發(fā)展思維、提高審美能力的重要活動，也是學生綜合能力提升和獲得愉悅體驗的過程。有的教師在閱讀教學中只注重學生知識和技能的獲得，忽略學生通過閱讀獲得的審美體驗、情操陶冶以及完成閱讀帶來的成就感。只強調(diào)學習結果而忽視學習過程的閱讀教學，不僅不利于學生英語閱讀興趣的保持，更不利于學生語言能力和學習能力的穩(wěn)步提升。

核心素養(yǎng)視域下，教師在初中英語閱讀教學中應通過深挖教材內(nèi)涵提升學生語言能力，通過關注文化差異塑造學生文化意識，通過重視課程主題錘煉學生思維品質(zhì)，通過加強讀寫訓練提高學生學習能力，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高核心素養(yǎng)。

1.深挖教材內(nèi)涵，提升學生語言能力

在英語教學中，想要提高學生的語言能力，只靠課堂上的閱讀是不夠的。只有拓寬學生的視野，擴展閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學生主動、自覺地感知文本的能力，才能有效地調(diào)整學生的學習策略，使學生能夠進行自我調(diào)節(jié)和有效管理，從而真正提高學生的語言理解和運用能力。在英語閱讀教學中，為了有效提高學生的語言理解和運用能力，教師應深挖教材，并以此為依據(jù)設計以學生為中心的閱讀活動，使學生的語言能力在更廣泛的英語理解中得到發(fā)展，為學生的英語學習和能力發(fā)展打下堅實的基礎。

例如，教師可以分組上課，先讓學生自己閱讀課文，然后讓學生在課堂上分享他們對課文的理解，從而加深學生對課文的理解，提高學生運用英語進行交流的能力。又如，在“How can we become good learners？”的教學中，教師可結合教材知識，選擇一些good learners的成果和有成就的人物，幫助學生更好地理解文本內(nèi)容。

2.關注文化差異，塑造學生文化意識

初中是培養(yǎng)學生思想道德品質(zhì)和正確三觀的重要時期，而英語教學在塑造學生的三觀和樹立學生的文化自信方面有重要作用，因此必須重視英語教學中文化意識的培養(yǎng)[1]。語言教學的目標不僅是幫助學生更好地學習外語，而且包括豐富學生的文化知識，培養(yǎng)學生的語言應用能力和跨文化理解能力[2]。英語國家和我國的語用習慣、文化習俗存在很大差異，學生在理解其他國家的語言時很容易產(chǎn)生困難，因此教師在英語教學中應更注重學生文化意識的培養(yǎng)，鼓勵學生了解不同國家的不同文化。此外，教師應在閱讀教學中采用豐富多彩的教學方法，幫助學生了解不同英語國家的不同文化，進而深入理解閱讀內(nèi)容[3]。例如，英國和美國使用英語的方式不同。美式英語更簡潔，發(fā)音更符合美國的文化特征。教師可以從發(fā)音上的差異，分析英國和美國的語言差異，并從文化角度向學生講解英語和美國的語言文化。這樣，不僅能使學生更好地進行英語閱讀，而且能幫助學生拓寬視野，提高跨文化交流能力。

以人教版八年級上冊的2b閱讀為例，米老鼠是好萊塢街頭的明星之一，是美國文化的具體體現(xiàn)。在文本分析的過程中，教師可添加對好萊塢明星之路的描述。在美國經(jīng)濟陷入大蕭條時，人們遇到了許多困難，而米老鼠因隨和、樂觀、活躍的性格，以及不怕困難、從不放棄和總是充滿奇思妙想的形象，受到了美國大眾的廣泛歡迎，起到了鼓舞士氣的作用，也象征著美國人不屈不撓的性格特質(zhì)。這樣的米老鼠形象講解，能讓學生真正理解米老鼠在美國人心中的地位，也能更好地理解為什么米老鼠是美國文化的象征。在閱讀之前，教師可以進行適當?shù)奈幕逃蛏疃乳喿x講解，向學生傳達文化信息，使學生從文化理解的角度進行更深層次的閱讀，從而提高學生的英語閱讀理解能力，培養(yǎng)學生的跨文化交流意識。

3.重視課程主題，錘煉思維品質(zhì)

《義務教育英語課程標準（2011年版）》規(guī)定了英語思維的定義：思維素質(zhì)是學生邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。基于課程標準和布魯姆的新認知目標分類理論，本文將英語基本素質(zhì)分為六個部分：記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)新。其中，記憶是一種認知活動，擅長獲取和調(diào)動知識，是英語思維的基本素質(zhì)；理解是將現(xiàn)有知識與新知識聯(lián)系起來，實現(xiàn)自我教育的一種思維品質(zhì)；應用是語言發(fā)展或應用的條件，具有較高的思維質(zhì)量；分析是將原材料分解為若干部分，并理解各部分之間的關系的過程；評價是英語學習的反映和判斷；創(chuàng)新是所有要素的結合，形成一個整體，達到一個高水平的新思維模式。這六個要素是相互依存和促進的，教師在英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中應基于這六個要素逐步提高英語教學質(zhì)量。

在閱讀教學中，教師應引導學生將課文與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，加深學生對英語知識的理解，幫助學生記憶重要的知識點。首先，在學生充分理解文本的關鍵詞和語法知識的基礎上，教師可以為學生創(chuàng)設真實的語言交流環(huán)境，鼓勵學生用英語對話，從而發(fā)揮英語教學的互動功能，培養(yǎng)學生的語用思維和溝通能力。其次，教師應引導學生獲取文本中關鍵信息，并進行理解和記憶，鼓勵學生應用這些關鍵信息進行表達，從而培養(yǎng)學生的理解能力和語言運用能力。表達和使用可以豐富學生的英語學習體驗，幫助學生鞏固所學，提升學生的語用能力。以“Why don’t you talk to your parents？”的教學為例，這一課主要是鼓勵學生正確理解生活中的困難并明智地面對它們。閱讀教學后，教師應引導學生整理文章結構，識別文章中的常見表達或更有趣的句子，并將其添加到記憶中以備將來參考。同時，教師應該重視對學生語用思維的培養(yǎng)，因為簡單的抄寫不能給學生留下深刻的印象，而基于應用的練習才能幫助學生鞏固所學。對于文中的一些常見表達，教師可讓學生自己造句，要求所造的句子中必須包括這樣的表達方式。這樣既可以幫助學生積累知識，又能讓學生對積累的知識有深刻印象，并實現(xiàn)靈活應用。

4.加強讀寫訓練，提高學習能力

英語寫作常常成為學生英語學習的主要困難，這主要是因為學生沒有在閱讀中加強積累，或者沒有將積累應用于實踐。寫作的本質(zhì)是學會將所學的知識加以運用，滿足語言和概念文學的需要，而閱讀可以豐富學生的語言知識，是寫出優(yōu)秀文章的前提[4]。因此，在組織學生閱讀時，教師必須引導學生學會運用，使學生在運用中明確積累的重要性，感受積累素材的具體用法。例如，在教學“How do you get to school？”一課時，教師可利用多媒體展示多種出行方式，并鼓勵學生自己閱讀課文，理解課文中表達的出行方式。在閱讀教學后，教師還可基于本單元的中心話題“Transportation”，布置學生基于本課學習的多種出行方式對自己和父母的一次出行進行描述，并寫出一篇短文。

在課堂教學后，教師也可結合教學內(nèi)容給學生選擇合適的課外閱讀內(nèi)容，并讓學生針對閱讀內(nèi)容寫一篇讀后感或小短文，使學生在課外閱讀中不斷鞏固課內(nèi)所學，以讀促寫、以寫促讀，通過讀寫結合提高學生的學習能力。例如，在教學“What’s the best movie theater？”一課后，教師可給學生安排搜集劇院相關信息的課外任務，讓學生搜集感興趣的國內(nèi)外劇院的相關材料，并安排學生整理成報告，在下一堂課進行交流。再如，在教學“The highest mountain.”一課之后，教師可以讓學生利用網(wǎng)絡搜集不同國家和地區(qū)山脈的相關信息，并利用搜集到的材料寫一篇關于mountain的短文，從而進一步鞏固課內(nèi)知識，提高學生的語言運用能力。這樣，學生就能逐漸養(yǎng)成從閱讀中積累寫作素材的習慣，也能在應用中不斷鞏固積累的知識，從而促進學習能力的提高。

不同的閱讀教學方法可以產(chǎn)生不同的教學效果，每一種閱讀學習模式都是學習過程和教學理念的有機結合。在英語教學過程中，教師應積極引導學生主動閱讀，致力于提高學生的跨文化交流能力，培養(yǎng)學生的語言運用能力和思維能力，為學生成為國際化人才夯實語言基礎。

參考文獻：

[1]鄒響太.初中英語閱讀教學中共情策略的運用[J].教學與管理， 2020（05）：63-65.

[2]楊欣，王蓉.互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下提高初中英語閱讀自主能力的問題及策略研究[J].教育研究，2020（09）：51-52.

[3]古麗米拉·朱馬太.初中英語閱讀教學存在的問題及策略探究[J].教育研究，2020（05）：95-96.

[4]周智忠.基于思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析與建議[J].中小學英語教學與研究，2019（04）：40-44.

Exploration of the Path of Middle School English Reading Teaching from the Perspective of Core Competence

Long Qianqian

（Xiamen Haicang Experimental Middle School， Fujian Province， Xiamen 361026， China）

Abstract： English reading is an effective way to improve students’ core English competence. However， in actual teaching， there are still problems such as insufficient students’ interest and internal drive， monotonous teaching methods and content， and teachers neglecting the sense of acquisition in reading， which hinder students from effectively improving their core English competence through reading. From the perspective of core competencies， teachers should enhance students’ language abilities by delving deeper into the content of textbooks， shaping students’ cultural awareness by paying attention to cultural differences， and refining their thinking quality by emphasizing course themes， in order to optimize junior middle school English reading teaching and effectively improve the effectiveness of English reading teaching.

Key words： core competence；junior middle schoolEnglish；readingteaching；optimizethepath； teachingeffectiveness