江蘇省無(wú)錫市濱湖實(shí)驗(yàn)幼兒園 徐天元

教師對(duì)兒童的觀察屬于專業(yè)觀察的范疇，觀察是教師了解兒童已有水平、調(diào)整指導(dǎo)策略最簡(jiǎn)易、最普遍的方法。教師可以利用行為觀察的工具和方法進(jìn)行觀察與記錄，以獲得兒童成長(zhǎng)的鮮活資料，進(jìn)而分析其學(xué)習(xí)品質(zhì)及價(jià)值。教師看的角度與態(tài)度是選擇觀察方法的基礎(chǔ)；兒童學(xué)習(xí)行為記錄是否具有典型性則是確定觀察主題的核心。教師不僅需要選擇正確的觀察方法、確定觀察主題和觀察對(duì)象，還需要掌握觀察記錄要素，分析兒童行為指向的學(xué)習(xí)品質(zhì)。而會(huì)看、會(huì)思考、會(huì)調(diào)整是幼兒教師專業(yè)性的體現(xiàn)。

根據(jù)研究目的遴選觀察主題

教師對(duì)幼兒的觀察，通常是依據(jù)相關(guān)的目的和計(jì)劃來(lái)進(jìn)行的——通過(guò)收集多方面的信息，真實(shí)、完整、客觀地記錄幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。

一、幼兒游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)的觀察內(nèi)容

游戲主題：幼兒如何確定游戲主題？主題與生活、與教育教學(xué)活動(dòng)存在哪些聯(lián)系？主題是否具有良好的穩(wěn)定性？通過(guò)什么方法進(jìn)行轉(zhuǎn)移？

游戲角色：幼兒游戲中是否存在角色分配？具體通過(guò)什么方法進(jìn)行分配？角色分配期間是否存在沖突？如何解決沖突？幼兒是否具有角色意識(shí)？

對(duì)材料的選擇和運(yùn)用：幼兒游戲期間會(huì)選擇哪些材料？如何使用這些材料？使用材料的過(guò)程中是否展現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造性？是否設(shè)置了假想性游戲行為？是否針對(duì)材料不足的問(wèn)題制定了解決方法？

游戲情節(jié)的發(fā)展：幼兒游戲期間出現(xiàn)了哪些情節(jié)變化？情節(jié)變化的誘因都有哪些？游戲內(nèi)容是否具有豐富性？

游戲中的語(yǔ)言和交往：幼兒在游戲期間是否進(jìn)行了流暢的表達(dá)和交流？與同伴之間是否發(fā)生了矛盾？是否主動(dòng)參與了游戲？遇到矛盾時(shí)具體都有哪些表現(xiàn)？是否通過(guò)正確的方法來(lái)處理矛盾？

游戲的持續(xù)時(shí)間與游戲興趣：幼兒有沒有長(zhǎng)時(shí)間參與游戲活動(dòng)？從什么時(shí)間開始出現(xiàn)了興趣轉(zhuǎn)移？游戲期間是否保持了較高的投入度？

游戲規(guī)則的理解和遵守：幼兒在游戲期間有沒有控制自己的行為？是否嚴(yán)格遵守了游戲規(guī)則？如果違背規(guī)則而引發(fā)了沖突，幼兒有沒有通過(guò)協(xié)商來(lái)制定游戲規(guī)則，進(jìn)而化解沖突？幼兒能否做到自覺遵守規(guī)則？

二、教師觀察地點(diǎn)對(duì)象的科學(xué)認(rèn)定

幼兒的行為發(fā)展是一個(gè)整體，教師可以從幼兒游戲化學(xué)習(xí)的語(yǔ)言表達(dá)、交往合作、藝術(shù)表現(xiàn)、科學(xué)探究、健康運(yùn)動(dòng)等各個(gè)領(lǐng)域跟進(jìn)觀察，同時(shí)兼顧同一主題內(nèi)容下幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)水平與差異問(wèn)題。而在觀察地點(diǎn)與對(duì)象的選擇上，教師應(yīng)該根據(jù)研究需要來(lái)確定，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整和優(yōu)化。

教師應(yīng)有目的地開展觀察活動(dòng)，首先，需要明確觀察位置，即觀察者的站位、觀察角度，因其會(huì)對(duì)于觀察結(jié)果產(chǎn)生決定性作用，即便是同一個(gè)事物，因?yàn)檫x取了不同的觀察角度，觀察到的結(jié)果就會(huì)存在明顯差異；其次，必須明確觀察對(duì)象，對(duì)于主班教師而言，應(yīng)當(dāng)通過(guò)主班的時(shí)間段對(duì)每一位幼兒進(jìn)行有目的的觀察；最后，教師要走進(jìn)幼兒的一日生活，與每個(gè)孩子建立真正的聯(lián)系，給予每一個(gè)孩子專屬的觀察時(shí)間。當(dāng)教師能夠一心一意觀察時(shí)，就可以收獲“用注意力創(chuàng)造出來(lái)的禮物”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子具有不一樣的個(gè)體氣質(zhì)與學(xué)習(xí)方式，且其行為表現(xiàn)中有不同的動(dòng)因、情感、發(fā)展、思考等。

觀察記錄要素走出表達(dá)誤區(qū)

觀察記錄一般有七個(gè)要素：名稱、目的、時(shí)間和地點(diǎn)、觀察對(duì)象、觀察內(nèi)容、教師解讀、反思與評(píng)價(jià)。

誤區(qū)一：在同一游戲區(qū)域中往往會(huì)出現(xiàn)幾名幼兒，他們互不干擾但有簡(jiǎn)短的交流互動(dòng)。有的教師在跟蹤觀察某一幼兒時(shí)，會(huì)因其與同伴開展互動(dòng)交流而轉(zhuǎn)變觀察對(duì)象，表現(xiàn)為記錄時(shí)恨不得將所有幼兒的行為表現(xiàn)都詳細(xì)記錄下來(lái)，但這樣容易偏離觀察目標(biāo)。

觀察對(duì)象：月月

觀察目標(biāo)：能否在表演時(shí)用簡(jiǎn)單的對(duì)話及動(dòng)作表現(xiàn)繪本故事《神奇種子店》的內(nèi)容。

觀察片段：當(dāng)《快樂(lè)小豬》的音樂(lè)響起時(shí)，扮演小豬的月月站上了舞臺(tái)，她跟著音樂(lè)做動(dòng)作，大膽地進(jìn)行表演，還時(shí)不時(shí)露出笑容。表演結(jié)束后月月說(shuō)：“我是小豬，聽說(shuō)森林里有一家神奇種子店，我要去買神奇的種子?！倍《±^續(xù)播放《兩只小鳥》的音樂(lè)，扮演小鳥的哲妤張開雙臂做飛翔的動(dòng)作，飛到舞臺(tái)前面時(shí)，她跟著音樂(lè)的節(jié)奏做小鳥飛翔的動(dòng)作，并大聲地說(shuō)：“我是小鳥，我是神奇種子店的老板，你們要買種子嗎？”扮演小狐貍的菡恬和扮演小鱷魚的鈺周也分別根據(jù)自己的游戲經(jīng)驗(yàn)在音樂(lè)聲中大膽表演。小兔子可凡出場(chǎng)后站在那里一動(dòng)不動(dòng)，于是其他“小動(dòng)物”紛紛提醒他：“你跳啊，做小兔子的動(dòng)作?！闭f(shuō)完，“演員們”帶著“小兔子”一起表演。

誤區(qū)二：在幼兒園教師的觀察記錄中，總會(huì)見到陳鶴琴、陶行知、蘇霍姆林斯基、蒙臺(tái)梭利、杜威等幼教工作者耳熟能詳?shù)拿怂f(shuō)的名言，這些名人名言需要運(yùn)用在合適的地方，且篇幅不能長(zhǎng)于自己的文本內(nèi)容。在日常的觀察記錄中，教師需要表達(dá)出自己的教育理念。

觀察片段：大噴泉咕嚕咕嚕的聲音把孩子們都吸引了過(guò)去，他們找來(lái)大小不同的吸管，把融化成冰的水吹出了一個(gè)個(gè)小噴泉，還聚集在一起比誰(shuí)噴的水花大、誰(shuí)保持的時(shí)間長(zhǎng)。于是，一個(gè)鍛煉肺活量的趣味活動(dòng)就這樣產(chǎn)生了。

分析與反思

陶行知先生曾說(shuō)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一?！贝笞匀皇呛⒆拥牡谝槐窘炭茣?、第一位啟蒙老師。3～6歲幼兒對(duì)新鮮事物充滿了好奇心，其科學(xué)素養(yǎng)的建立正處于起步階段，表現(xiàn)為對(duì)自然界的一切事物都比較感興趣，會(huì)主動(dòng)觀察、了解周圍的事物，特別是與幼兒一日生活貼近的、有一定生活經(jīng)驗(yàn)的自然現(xiàn)象，例如，下雨下雪、螞蟻搬家、樹葉變黃等，更能引起幼兒極大的探究興趣。教師可以為幼兒的自主探索提供支持，包括途徑、方法、材料、知識(shí)等，有趣的科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)都離不開生活、離不開大自然。不能因?yàn)榘踩l(wèi)生的原因遏制幼兒自主學(xué)習(xí)的愿望，教師和幼兒可以思考自然探究中的措施與保障，并將其納入游戲探索活動(dòng)中，成為教師和幼兒的新話題，以及新的表達(dá)維度和表現(xiàn)途徑。

集中參與觀察及時(shí)撰寫筆記

教師需要通過(guò)觀察提升自身的敏銳性，這樣才能及時(shí)、準(zhǔn)確地了解每位幼兒的行為，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行檢視、回應(yīng)等，從而對(duì)其成長(zhǎng)提供必要的引導(dǎo)和幫助。教師需要對(duì)觀察記錄給予充分的重視，對(duì)觀察記錄的意義進(jìn)行深入的了解，從而提升觀察技能、增強(qiáng)綜合素質(zhì)。

觀察片段：某日，洋洋、小武、心心三位小朋友來(lái)到表演區(qū)，洋洋說(shuō)：“我們先換好服裝吧！”在換服裝的時(shí)候，心心不會(huì)拉拉鏈，洋洋立刻彎下腰幫助心心。這時(shí)音樂(lè)響起，楊楊對(duì)兩位同伴說(shuō)：“跳舞之前要先壓壓腿，做做熱身運(yùn)動(dòng)，不然跳完腿會(huì)疼的。”于是，三個(gè)人想把腳搭到窗臺(tái)上壓腿，洋洋和心心一下子就把腳搭在了窗臺(tái)上，可是小武怎么也搭不上去，這時(shí)洋洋建議道：“我們不要把腳搭在窗臺(tái)上了，還是這樣做吧！”說(shuō)著他做起了下腰的動(dòng)作。于是，兩位同伴一起學(xué)著洋洋的樣子做動(dòng)作。小武做往后下腰的動(dòng)作時(shí)說(shuō)：“這個(gè)動(dòng)作太難了，我不會(huì)。”洋洋又開始熱心地教小武，只見洋洋用雙手抱腰的方法鼓勵(lì)他大膽往后仰……

教師的觀察記錄，不僅要有現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄式記錄，還要結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行幼兒行為分析。通過(guò)觀察，教師發(fā)現(xiàn)幼兒表演中存在的困難與問(wèn)題，并分析問(wèn)題是由設(shè)施設(shè)備不足造成的還是由于幼兒缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)造成的——如果幼兒在窗臺(tái)上壓腿的方式不行，那么應(yīng)提供什么支持可以保證低個(gè)子的幼兒完成壓腿動(dòng)作？幼兒之間相互抱腰完成下腰的動(dòng)作是否科學(xué)？教師如何指導(dǎo)與調(diào)整？

教師通過(guò)分析得知：一是教師應(yīng)當(dāng)提升幼兒的表演經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒學(xué)會(huì)分享游戲信息，了解舞蹈表演動(dòng)作表現(xiàn)和安全注意要點(diǎn)，針對(duì)個(gè)體差異制定適宜的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，并進(jìn)行班級(jí)共享，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，啟發(fā)幼兒分辨表演動(dòng)作的適宜性，調(diào)整自身的游戲行為；二是教師和幼兒一起討論分析缺乏哪些游戲材料，提出游戲材料申請(qǐng)，并思考以物代物的方法，設(shè)計(jì)和豐富表演游戲材料庫(kù)，為下一次游戲做好充分準(zhǔn)備。

在幼兒教育活動(dòng)中，觀察幼兒的行為是教師理解幼兒的必要途徑，也是有效開展幼兒教育活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。通過(guò)觀察，教師收集自然游戲狀態(tài)下幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)信息，記錄幼兒的游戲行為，觀察分析幼兒行為的學(xué)習(xí)指向，這既是幼兒教育和課程生發(fā)的起點(diǎn)，也是幼兒教師必備的專業(yè)能力。