郎洪光

（長春人文學院,吉林長春 130000）

一、引言

“產(chǎn)教融合”是一種將教學、生產(chǎn)有機結(jié)合的教育教學模式，可以強化學生的實踐能力，所以民辦高校應當大力推動產(chǎn)教融合模式的應用，豐富學生的企業(yè)實訓經(jīng)驗，切實滿足社會發(fā)展趨勢以及企業(yè)需求。同時，民辦高校藝術設計專業(yè)實施產(chǎn)教融合模式不但可以在教育維度上改善藝術設計專業(yè)的教學效果，同時還可以對傳統(tǒng)民辦高校封閉式育人模式進行創(chuàng)新，將校門“打開”，引導更多的學生走出校門、進入企業(yè)，積極參與社會職業(yè)實踐活動，并在實踐過程中激發(fā)學生的學習興趣、深化關于藝術設計的理解，強化學生的就業(yè)競爭力[1]。

二、民辦高校藝術設計專業(yè)產(chǎn)教融合的意義

第一，有助于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、技術能力強的藝術設計專業(yè)人才。在產(chǎn)教融合模式下，積極開展校企多元化合作，可以充分展現(xiàn)企業(yè)的優(yōu)勢，并且企業(yè)也可以為藝術設計學科的學生提供一些先進化、多元化的實訓基地以及儀器設備，企業(yè)員工也可以為學生提供實踐指導，如此一來，一方面可以強化學生的實踐操作能力，另一方面還可以幫助企業(yè)篩選更多高素質(zhì)型人才。由此可見，當應用產(chǎn)教融合模式之后，民辦高校將可以更好地把藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)成為高素質(zhì)應用型人才[2]。

第二，有助于進一步提高民辦高校教師的教學能力以及科研能力。目前，由于多方面因素的影響，國內(nèi)諸多民辦高校藝術設計專業(yè)教師存在的普遍問題為缺乏教學經(jīng)驗以及實踐經(jīng)驗，該方面也造成教師在日常教學以及科研工作方面產(chǎn)生重大錯誤，對教學質(zhì)量、科研質(zhì)量等多方面產(chǎn)生了嚴重的不良影響，而引入產(chǎn)教融合模式則可以妥善解決該方面問題。藝術設計專業(yè)教師可以依托于產(chǎn)教融合平臺，定期前往企業(yè)生產(chǎn)一線進行考察、學習，以此豐富教師的實踐經(jīng)驗，教師也可以把理論知識、實踐技能進行深度融合，強化教師的科研能力，進而建設一支綜合素質(zhì)高、專業(yè)能力強的藝術設計師資團隊。

第三，有助于企業(yè)解決“人才需求瓶頸”問題。新時代環(huán)境下，對于藝術設計類企業(yè)來講，存在人才招聘難等問題。求職者的水平層次存在較大差異，能夠切實滿足企業(yè)崗位要求的人才少之又少。通常情況下，對企業(yè)招聘工作造成影響的關鍵性因素主要包括兩個，即能力、潛力，而產(chǎn)教融合的教學模式具備較強的實踐性，通過校企聯(lián)動，把常態(tài)化教學轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)命題實戰(zhàn)，可以切實加強學生在設計方面的實踐能力，提高學生在設計方面的審美眼光。依托于產(chǎn)教融合合作平臺，企業(yè)、高校之間可以建立更為深層次的合作關系，例如在開展學科競賽活動時，企業(yè)可以設計專項命題，或者邀請一些企業(yè)優(yōu)秀員工擔任“競賽導師”，以此提高學生的實踐能力。對于那些在競賽中取得優(yōu)異成績的學生，可以根據(jù)自主意愿前往企業(yè)進行實習，一方面可以緩解學生的就業(yè)壓力，另一方面還可以幫助學生招聘更多優(yōu)秀人才，解決人才需求瓶頸問題[3]。

三、產(chǎn)教融合背景下民辦高校藝術設計專業(yè)發(fā)展目標

第一，全程化目標。產(chǎn)教融合背景下，民辦高校積極開展校企合作，若想實現(xiàn)教育模式、社會實踐深度融合的目的，應當以“教育全程化”作為基本目標，制定完善的人才培養(yǎng)計劃，切不可實施“截式”教育，需要讓學生先學習理論知識，然后再進行上崗實習。藝術設計專業(yè)在實施產(chǎn)教融合模式的過程中，應根據(jù)企業(yè)崗位特征、專業(yè)技能訓練要求等，針對藝術設計專業(yè)實施全程化教育，把校內(nèi)實習、跟崗實習、頂崗實習、實習知識教育等多方面進行整合，遵循“以人為本”的基本準則，對學習時間進行科學化分配，合理安排集中學習時間、APP視頻教授等不同教學模式，以此獲取優(yōu)良的教育教學成果。同時，企業(yè)也應當根據(jù)學生的專業(yè)內(nèi)容，為其安排對口的工作崗位，以此進一步提升產(chǎn)教融合背景下校企合作工作質(zhì)量[4]。

第二，職業(yè)化目標。產(chǎn)教融合背景下，若想提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須充分展現(xiàn)學生工作的職業(yè)性，把人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)鏈進行深度融合，確保學生的實習崗位具備一定的技術含量。而對于民辦高校來講，要結(jié)合藝術設計專業(yè)的基本特征對課程內(nèi)容進行創(chuàng)新、優(yōu)化教育模式，并引導學生樹立堅定的“職業(yè)精神”。而教師在為藝術設計專業(yè)的學生進行授課時，也可以引入一些企業(yè)實際案例，讓學生在課堂上提前了解企業(yè)職業(yè)性以及專業(yè)職業(yè)性，激發(fā)學生在學習方面的積極主動性，推動民辦高校藝術設計專業(yè)教學模式逐步邁向社會職業(yè)化方向。

四、民辦高校藝術設計專業(yè)產(chǎn)教融合現(xiàn)狀分析

1.人才培養(yǎng)方案不完善，產(chǎn)教融合效果不理想

產(chǎn)教融合模式下，民辦高校、企業(yè)之間的聯(lián)系更為緊密，合作范圍也更加廣泛，但是由于多方面因素的影響，推行產(chǎn)教融合模式的過程中，校企雙方并未制定合理、完善的人才培養(yǎng)方案，進而造成產(chǎn)教融合效果不太理想。目前，中國大多數(shù)民辦高校藝術設計專業(yè)的產(chǎn)教融合模式均處于初期發(fā)展階段，合作層次相對較低，主要應用企業(yè)為學生提供實習崗位，并且尚未制定系統(tǒng)化、科學化的教育教學機制，學生缺少“做中學”的機會，無法在實習過程中踐行理論知識；而對于校方來講，自身嚴重缺乏創(chuàng)新性，并未積極探索符合企業(yè)需求的教育教學內(nèi)容以及教學形式。同時，校企雙方之間也未進行深入溝通交流，合作形式相對較為單一化，導致藝術設計專業(yè)產(chǎn)教融合模式的實施效果，時常產(chǎn)生“一頭熱”的現(xiàn)象，目前雖然民辦高校在產(chǎn)教融合過程中一直處于主導地位，但是并未發(fā)揮主導者的作用，未激發(fā)企業(yè)的積極性，進而對產(chǎn)教融合模式的實施效果產(chǎn)生了一定的不良影響[5]。

2.缺乏協(xié)同育人機制，課程內(nèi)容與崗位需求不匹配

通過對民辦高校藝術設計專業(yè)教學體系、課程開設情況、教學實施狀況進行分析可以發(fā)現(xiàn)，民辦高校、企業(yè)之間并未制定完善的協(xié)同育人制度，并且教師的授課理念過度注重感性、直觀的設計，并未對企業(yè)的崗位要求進行綜合性考量，正是在此種教學模式的影響之下，造成課程內(nèi)容、崗位需求嚴重不匹配，無法培養(yǎng)順應現(xiàn)代化藝術設計專業(yè)人才發(fā)展需求。從學生發(fā)展的角度進行分析，由于學生嚴重欠缺關于生產(chǎn)工藝的了解，導致自身所設計的作品過度注重形式層面的美感，嚴重缺乏實用性，也不能基于作品實現(xiàn)與廣大人民群眾感性互動、情感交流的目的，進而導致民辦高校藝術設計專業(yè)的學生無法在未來更好地適應工作崗位。

3.校企合作模式相對單一，產(chǎn)教融合受制于形式

目前，雖然國內(nèi)大部分民辦藝術高校藝術設計專業(yè)均在積極推動產(chǎn)教融合模式，但是在具體落實的過程中并未基于學生特征設置科學、合理的實踐環(huán)境，并且校企合作模式相對較為單一，具體合作內(nèi)容集中于實驗室、實訓實習基地方面。同時，校企合作課程流于形式，校內(nèi)指導教師、企業(yè)導師之間也未進行深入化溝通交流，不注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，造成學生的實際工作能力較弱。另外，關于產(chǎn)教融合課程教學方面，學生在學校期間主修的校企合作課程占比較低，而直接參與企業(yè)項目的人員更是少之又少，而對于企業(yè)方來講，也未積極加入藝術設計專業(yè)課程建設、人才培養(yǎng)方案制定方面，導致產(chǎn)教融合存在“形式化”問題[6]。

五、民辦高校藝術設計專業(yè)推進產(chǎn)教融合模式的基本對策

1.校企合作制定人才培養(yǎng)方案，積極推動校企合作藝術課程開發(fā)

民辦高校藝術設計專業(yè)教學活動中，若想深入貫徹落實協(xié)同育人理念，加快推動產(chǎn)教融合模式，首先要制定合理、完善的人才培養(yǎng)方案，深化校方、企業(yè)之間的合作，以此促進人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。在此過程中，學校不但要高度注重人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時還要密切關注人才需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等，然后以此為基礎對人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化。民辦高校在制定人才培養(yǎng)方案的過程中，可以邀請企業(yè)積極參與其中，基于校企合作模式制定人才培養(yǎng)方案，明確產(chǎn)業(yè)鏈關于藝術設計專業(yè)學生能力要求、素質(zhì)要求等內(nèi)容，梳理人才信息，對藝術設計專業(yè)的教學大綱、教學內(nèi)容進行持續(xù)優(yōu)化，做好課程安排以及課時設計工作，提高人才培養(yǎng)方案的科學性以及實效性，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合模式的價值[7]。

在推行產(chǎn)教融合模式的過程中，還應技術現(xiàn)代化技術引入混合式學習模式，實施“MOOC +SPOC”校企合作藝術課程，在學校教師的正確引導之下，學生可以通過慕課、學習通、設計網(wǎng)站等自主學習校企合作藝術課程方面的知識，使學生在學習方面不再受制于時間、空間方面的約束。與此同時，還應當注重藝術設計類課程開發(fā)工作，積極推動學習資源建設，由企業(yè)指導教師結(jié)合企業(yè)項目需求引入案例教學法、項目教學法相結(jié)合的方式開展組織教學活動，將企業(yè)真實案例作為產(chǎn)教融合藝術課程教學素材，并結(jié)合學生的技能掌握情況，為學生分組安排不同的項目模塊任務，引導學生前往項目現(xiàn)場開展實踐教學，此種依托于企業(yè)資源，應用“線上與線下”相結(jié)合的教學形式可以有效推進藝術設計課程開發(fā)工作，提高產(chǎn)教融合教學質(zhì)量。

2.深化產(chǎn)教融合模式的應用，校企做好協(xié)調(diào)配合

產(chǎn)教融合背景下，民辦高校不但要充分發(fā)揮教育主體的優(yōu)勢，同時還要推動藝術教育改革創(chuàng)新工作，在產(chǎn)教深度融合的環(huán)境下實現(xiàn)教育、實踐的無縫對接，以此與企業(yè)建立優(yōu)良的合作關系，實現(xiàn)“雙贏”目的，以便為學生后期的發(fā)展奠定優(yōu)良基礎[8]。通常情況下，應當做好以下三方面的對接工作，具體如下：

首先，專業(yè)設置、產(chǎn)業(yè)需求之間的對接。民辦高校應當結(jié)合社會、企業(yè)關于藝術設計專業(yè)的人才需求明確培養(yǎng)目標，然后再結(jié)合培養(yǎng)目標開設專業(yè)課程，一方面可以提高學生的基礎能力，另一方面還可以改善教學改革成效，以此確保所培養(yǎng)的人才滿足企業(yè)要求以及產(chǎn)業(yè)需求，體現(xiàn)出產(chǎn)教融合模式的價值。

其次，課程內(nèi)容、職業(yè)要求之間的對接。隨著時代發(fā)展與社會進步，關于藝術設計專業(yè)的人才需求也產(chǎn)生了重大變化，基于此，高校應當在教育教學初期階段幫助學生做好理論基礎，而在教學后期階段要結(jié)合社會發(fā)展需求、學生興趣特點等，讓學生自主選取專業(yè)方向、制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。比如，對于環(huán)境藝術設計專業(yè)類的學生，學?？梢园才艑W生在大一、大二上半學期學習專業(yè)知識，以便為后期發(fā)展奠定優(yōu)良基礎；在大二下半學期、大三以及大四期間，可以讓學生基于個人興趣選取室內(nèi)設計師或者景觀設計師方向進行學習。利用此種針對性的教學以及實踐，不但可以讓學生深化關于專業(yè)知識的了解，并且還可以為學生未來的工作發(fā)展指明方向。

最后，教學過程、生產(chǎn)實踐之間的對接。對于傳統(tǒng)民辦高校藝術設計教學活動，課程是學生學習過程中的一個重要載體，教師主要以講授理論知識為重點，學生缺乏動手實踐操作的機會，進而導致教學工作失去有效性。同時，在推行產(chǎn)教融合模式的過程中，教師還要為學生提供與專業(yè)人員交流的機會，可以定期邀請企業(yè)優(yōu)秀設計師、優(yōu)秀校友等前往校內(nèi)開展專題講座，抑或者讓學生前往企業(yè)參觀學習設計過程，深化學生關于藝術設計專業(yè)的理解，以此提高產(chǎn)教融合工作效果。

3.創(chuàng)新產(chǎn)教融合模式，創(chuàng)設校企合作平臺

在推行產(chǎn)教融合模式的過程中，創(chuàng)新產(chǎn)教融合模式、創(chuàng)設校企合作平臺是非常重要的一項工作，校企雙方應當充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，其中民辦高校具備豐富的教學資源以及師資條件，而對于企業(yè)來講，其擁有完善的實驗實訓場地，校企雙方應當將培養(yǎng)優(yōu)秀人才作為根本目標，在雙方協(xié)同配合的條件下創(chuàng)設高效的產(chǎn)教融合平臺。與此同時，還應當強化學生、社會需求之間的關聯(lián)，建設一支專業(yè)化的科研創(chuàng)新團隊，以便完善藝術設計向藝術生產(chǎn)進行轉(zhuǎn)化的目的。比如高?？梢詣?chuàng)設校企聯(lián)合工作站，邀請國內(nèi)外一些優(yōu)秀設計人員為人員進行授課、舉辦專業(yè)類的講座活動等，對于被選派到工作站的學生，將會在校內(nèi)導師、校外導師的共同引導之下開展學習以及研究工作，并且在畢業(yè)時還需要舉辦成果展覽，以此提升學生的藝術設計能力。該平臺不但可以讓學生近距離接觸一線專業(yè)設計師，開闊設計視野，同時還能夠讓學生在工作過程中強化個人實踐能力，促進學生全面發(fā)展。

同時，還可以基于產(chǎn)教融合模式建構互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，在學校內(nèi)部開設網(wǎng)絡教學試點，通過先進化的信息技術來促進藝術設計專業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級，加快促進藝術設計教育產(chǎn)教融合深度。校企雙方可以定期舉辦產(chǎn)品設計大賽，并將市場反饋情況作為評判標準，對于優(yōu)秀的學生要給予獎勵，切實提高學生的積極主動性以及創(chuàng)造性，還可以組織企業(yè)員工、學生構建“互助小組”，以此更好地落實產(chǎn)教融合。

結(jié)語

總而言之，在民辦高校藝術設計專業(yè)教學過程中，產(chǎn)教融合不但是市場經(jīng)濟發(fā)展的主流趨勢，同時也是滿足企業(yè)人才需求、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要措施，產(chǎn)教融合模式對提高學生就業(yè)率、改善教學水平、促進企業(yè)發(fā)展等多個方面均具有重要意義與價值。但是隨著時代發(fā)展與社會進步，再加上藝術設計專業(yè)教育教學改革以及專業(yè)建設的迫切形勢，藝術設計專業(yè)傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足時代發(fā)展需求，積極探索產(chǎn)教融合模式迫在眉睫。所以，民辦高校一線教師應立足于產(chǎn)教融合模式，當通過科學化的方式積極探索滿足學生、學校、企業(yè)三方需求的新型人才培養(yǎng)模式，以便培養(yǎng)更多適應社會發(fā)展趨勢的技能型人才。