毛春合，杜凱鈺

青海民族大學(xué) 政治與公共管理學(xué)院，青海 西寧 810007

2013 年，中國提出“一帶一路”倡議以來，得到多個(gè)國家的積極響應(yīng)，參與各方在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人文和基礎(chǔ)設(shè)施等多領(lǐng)域建立友好合作關(guān)系，并取得了顯著成效?！耙粠б宦贰背h的有力實(shí)施推動(dòng)了我國與共建“一帶一路”國家在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和人文等領(lǐng)域的高質(zhì)量發(fā)展，同時(shí)也掀起了共建“一帶一路”國家留學(xué)生來華學(xué)習(xí)中文的熱潮，越來越多的留學(xué)生依靠合作政策支持或者自費(fèi)留學(xué)前往我國高校進(jìn)行中文學(xué)習(xí)，以期在“一帶一路”倡議合作框架下尋求更好的發(fā)展機(jī)遇，為身處西部地區(qū)的民族院校國際中文教育率先走出國門提供了新機(jī)遇。民族院?？梢源畛恕耙粠б宦贰背h的“順風(fēng)車”，積極展示自身的獨(dú)特魅力，贏得世界更多的關(guān)注與重視。

在此背景下，我國與共建“一帶一路”國家對(duì)既懂中文、熟知中國文化，又有志于促進(jìn)兩國友好發(fā)展的中文教育應(yīng)用型人才的需求與日俱增。文章基于民族院校實(shí)地調(diào)研獲取的信息和數(shù)據(jù)，結(jié)合其地緣優(yōu)勢(shì)，分析外國留學(xué)生培養(yǎng)理念的創(chuàng)新與實(shí)踐價(jià)值，分析了國外留學(xué)生中文教育理念、特點(diǎn)，揭示現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系建設(shè)在課程體系設(shè)置、教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體能力提升、教學(xué)定位和特色等方面存在的不足并提出相應(yīng)的對(duì)策與建議。

一、民族院校共建“一帶一路”國家中文教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念的創(chuàng)新

應(yīng)用型人才的具體定義隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化。應(yīng)用型人才主要是能將專業(yè)理論和成熟的技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)生活中，可以熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)所需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的人才類型［1］。從人才服務(wù)社會(huì)的本質(zhì)出發(fā)，應(yīng)用型人才既要熟練并且靈活地應(yīng)用理論知識(shí)和實(shí)踐技能解決社會(huì)問題，也要具有開闊的思維和創(chuàng)新意識(shí)，集知識(shí)、能力和素質(zhì)于一身，可以適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的需要，從而滿足市場(chǎng)需求并更好地服務(wù)社會(huì)［2］。文章研究中文教育應(yīng)用型人才主要指高校服務(wù)于國家“一帶一路”倡議和共建“一帶一路”國家實(shí)際需求，不僅具備熟練的中文聽說讀寫的專業(yè)技能，且擁用經(jīng)貿(mào)合作、人文交流、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)背景。為了更好地服務(wù)國家“一帶一路”倡議，中文教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位應(yīng)該是培養(yǎng)能夠熟練掌握中文應(yīng)用技能，熟悉中國國情，熟知中華文化，懂得中國西部地區(qū)發(fā)展理念與自身特點(diǎn)，且有志于促進(jìn)中國與共建“一帶一路”國家友好合作、互利共贏的應(yīng)用型人才。

中文教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)要緊緊圍繞“一帶一路”倡議下對(duì)中文教育應(yīng)用型人才的需求。應(yīng)用型人才培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際能力要能夠滿足共建“一帶一路”國家對(duì)中文人才的需求，服務(wù)于國家間友好交流、合作共贏。因此，在課程設(shè)置和教材編寫等基本工作環(huán)節(jié)上，學(xué)校要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，強(qiáng)調(diào)中文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，重視中文教育人才的實(shí)際需求，使民族院校的目標(biāo)人才培養(yǎng)更加具有針對(duì)性。在共建“一帶一路”國家中文應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，民族院校要結(jié)合實(shí)際不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，基于相關(guān)國家中文教育人才需求，注重提高學(xué)生的中文應(yīng)用能力，發(fā)揮中文應(yīng)用型人才在中國與相關(guān)國家于經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、人文、基礎(chǔ)設(shè)施等領(lǐng)域合作的作用，促進(jìn)中國與共建“一帶一路”國家之間深層次合作。

二、民族院校共建“一帶一路”國家中文教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的必要性

在落實(shí)“一帶一路”倡議下，共建“一帶一路”國家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)加速趨勢(shì)，在面對(duì)眾多機(jī)遇的同時(shí)也面臨著新的挑戰(zhàn)。共建“一帶一路”國家對(duì)中文教育應(yīng)用型人才的需求與現(xiàn)有中文應(yīng)用型人才的數(shù)量和質(zhì)量不匹配的問題日益凸顯。因此，研究民族院校中文教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，對(duì)滿足共建“一帶一路”國家對(duì)中文教育應(yīng)用型人才的需求，促進(jìn)相關(guān)國家發(fā)展，具有重要實(shí)踐價(jià)值。

中文教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，有助于提升高校中文應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。中文教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的焦點(diǎn)在于切實(shí)提升留學(xué)生中文應(yīng)用能力。民族院校通過構(gòu)建系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)體系，充分發(fā)揮院校自身優(yōu)勢(shì)，激發(fā)未來發(fā)展的潛力。完整的人才培養(yǎng)體系可以有效地將相關(guān)資源引入校內(nèi)教育體系，使留學(xué)生可以更好地利用教育資源，有利于進(jìn)一步將中文教育成果運(yùn)用到實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)人才“引進(jìn)來”與文化“走出去”。在高校中文教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，通過構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，使教學(xué)內(nèi)容更加緊密地圍繞“應(yīng)用能力”的培養(yǎng)目標(biāo)，教師能夠更加注重教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果評(píng)估的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)留學(xué)生中文教育學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長的目標(biāo)。

中文教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，有助于提升留學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系使培養(yǎng)的留學(xué)生能夠符合“一帶一路”倡議的需求，民族院校積極構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，可以促進(jìn)其破除傳統(tǒng)教學(xué)思維定式，積極探索“雙贏”的合作模式，不斷提升高校學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，可以促進(jìn)民族院校重視探索留學(xué)生培養(yǎng)規(guī)律，注重培養(yǎng)留學(xué)生中文實(shí)際運(yùn)用能力，進(jìn)而使留學(xué)生在學(xué)習(xí)中文過程中更加順利。

中文教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，有利于中文教育文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，高質(zhì)量傳播中華文化、講好中國故事?！耙粠б宦贰背h推動(dòng)了中文教育文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。民族院校積極構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，有利于學(xué)習(xí)中文的留學(xué)生講好中國故事，將我們的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)更好地對(duì)全世界分享，用行動(dòng)來踐行人類命運(yùn)共同體理念?！耙粠б宦贰背h提出以來，我國國際貿(mào)易發(fā)展始終堅(jiān)持文化產(chǎn)業(yè)建設(shè)與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展并重的方針，通過文化傳播，改善國際交流生態(tài)，深化國際間的交流與合作。建構(gòu)科學(xué)有效的中文教育人才培養(yǎng)體系，有助于促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，加深我國與共建“一帶一路”國家在更廣、更深領(lǐng)域的合作與交流。

三、X 高校共建“一帶一路”國家中文教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）X 高校共建“一帶一路”國家留學(xué)生概況

X 高校每學(xué)年留學(xué)生人數(shù)近100 人次，多于省內(nèi)其他高校。留學(xué)生培養(yǎng)學(xué)院近三年每學(xué)期可接收留學(xué)生70 余人，主要以依托中國政府獎(jiǎng)學(xué)金培養(yǎng)項(xiàng)目和自費(fèi)入校學(xué)習(xí)的長、短期國際中文教育專業(yè)學(xué)生為主，生源主要來自亞洲的蒙古國、巴基斯坦、哈薩克斯坦、烏茲別克斯坦、土庫曼斯坦等國家，來自歐洲的俄羅斯與美洲的美國和阿根廷等國家。2021 年春季留學(xué)生共計(jì)82 人，來自共建“一帶一路”國家的人數(shù)為71 人；2021 年秋季留學(xué)生共計(jì)76 人，其中來自共建“一帶一路”國家的人數(shù)為61 人；留學(xué)生選擇中文等相近學(xué)科的比例占到近90%，大多數(shù)留學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是熟練掌握中文聽說讀寫方面技能，認(rèn)識(shí)中國國情，了解中華文化①數(shù)據(jù)主要來自對(duì)X 高校實(shí)地調(diào)研過程中分析整理。。

（二）X 高校共建“一帶一路”國家留學(xué)生培養(yǎng)呈現(xiàn)出的特點(diǎn)

X 高校高度重視共建“一帶一路”國家留學(xué)生的招生與培養(yǎng)。在“一帶一路”倡議下，X 高校結(jié)合與中亞國家間在經(jīng)貿(mào)方面合作交流，高度重視中亞國家與相關(guān)國家留學(xué)生的招生宣傳。同時(shí)，學(xué)?！爸衼啞翈炻固寡芯炕亍薄跋柴R拉雅山地國家研究基地”被評(píng)為國家民委重點(diǎn)研究基地，依托研究平臺(tái)，深化與共建“一帶一路”各方面的合作，提升留學(xué)生中文教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

X 高校高度重視共建“一帶一路”國家留學(xué)生的中文培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)過程中，該校緊緊圍繞“應(yīng)用型”中文人才培養(yǎng)目標(biāo)，豐富教學(xué)方式與途徑，積極運(yùn)用情景式教學(xué)方法和實(shí)地教學(xué)，注重課堂教學(xué)質(zhì)量，努力加強(qiáng)留學(xué)生“第二課堂”實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有力提升留學(xué)生中文聽說讀寫的運(yùn)用能力，達(dá)到學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長的目的。同時(shí)，X 高校注重留學(xué)生對(duì)中華文化和中國國情認(rèn)知能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)中國西部地區(qū)發(fā)展的學(xué)習(xí)。學(xué)校積極運(yùn)用當(dāng)?shù)禺?dāng)前開放的特色文化場(chǎng)所，使留學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)交流體驗(yàn)。在留學(xué)生實(shí)際培養(yǎng)中，學(xué)校將中華文化、中國國情和西部發(fā)展特點(diǎn)等作為留學(xué)生中文教育專業(yè)培養(yǎng)中的必修課，通過對(duì)中華文化、中國國情的講解，使得留學(xué)生熟知中國“和而不同，求同存異”“人類命運(yùn)共同體”“生態(tài)文明建設(shè)”等發(fā)展的理念。

四、民族院校共建“一帶一路”國家中文教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系存在的不足

（一）課程體系需要進(jìn)一步完善

課程體系的設(shè)置事關(guān)教學(xué)效果和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。X 高校留學(xué)生中文教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，規(guī)定必選的中文課程僅限于中文綜合與中文口語（中文聽力和中文口語可任選一門）兩門課程，漢語寫作課程開設(shè)較少，缺乏中國文化、中國國情與中國制度等相關(guān)課程的開設(shè)。民族院?，F(xiàn)有課程體系設(shè)置較為單一，設(shè)置的課程主要包括中文的聽力、口語、閱讀、寫作，每年的課程設(shè)置基本上是從初級(jí)到高級(jí)的課程體系，學(xué)校在中文初級(jí)到高級(jí)課程設(shè)置基礎(chǔ)上，增設(shè)了中國文學(xué)等課程，很少將其他關(guān)聯(lián)專業(yè)的相關(guān)理論課程列入留學(xué)生的選修課程中，難以將多方面的知識(shí)融合到中文教育課程體系建設(shè)中，這不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中文的主觀能動(dòng)性，不利于留學(xué)生對(duì)中文和中華文化的全面了解，不能有效滿足共建“一帶一路”國家對(duì)中文教育應(yīng)用型人才的需求，影響了此類人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

在留學(xué)生現(xiàn)有課程的教學(xué)中，中文聽說讀寫課程的教學(xué)環(huán)節(jié)還需要有機(jī)銜接，學(xué)校要處理好教與學(xué)之間的關(guān)系、理論與實(shí)踐應(yīng)用之間的關(guān)系，要加強(qiáng)課程的關(guān)聯(lián)性。課程體系構(gòu)建忽略了課程之間的相互作用，這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才無法形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，無法滿足市場(chǎng)發(fā)展需求。此外，學(xué)校的教學(xué)方式上同樣也未能充分利用現(xiàn)代化資源，尤其是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)中文和中國文化的廣度和深度，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和時(shí)效性。同時(shí)，由于當(dāng)前課程設(shè)置缺乏對(duì)社會(huì)發(fā)展前景的調(diào)查研究，與社會(huì)發(fā)展方向沒有密切結(jié)合，導(dǎo)致課程設(shè)置與社會(huì)實(shí)際需求存在一定程度的脫節(jié)情況［3］。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)能力有待提升

留學(xué)生中文教育學(xué)習(xí)水平如何，關(guān)鍵在于教師教學(xué)對(duì)中文知識(shí)體系是否健全。因此，提高中文教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資的整體教育水平對(duì)提升專業(yè)知識(shí)體系質(zhì)量與留學(xué)生質(zhì)量至關(guān)重要。教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平是民族院校培養(yǎng)中文教育應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)，他們的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)會(huì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量［4］。可見提升教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)整體水平至關(guān)重要。

在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，部分民族院校留學(xué)生中文教學(xué)的在職在編高層次教師較為緊缺，同一個(gè)老師同時(shí)擔(dān)任中文教育多門課程，與現(xiàn)有專有課程教學(xué)中“一課兩師”的要求不匹配。引進(jìn)高學(xué)歷高層次的中文教育專業(yè)教師較為困難，這影響到留學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化課程，以及其他專業(yè)核心課程的效果。此外，由于民族院校所在地區(qū)存在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異性，教學(xué)硬件設(shè)施不健全，影響學(xué)生中文學(xué)習(xí)的效果。尤其在實(shí)踐教學(xué)方面，教學(xué)設(shè)施與學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)、鍛煉密切相關(guān)，實(shí)踐教學(xué)以及教學(xué)硬件設(shè)備的投入有限，不利于留學(xué)生對(duì)中文基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行具體應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致留學(xué)生不能很好地適應(yīng)共建“一帶一路”國家對(duì)中文應(yīng)用型人才的需求。

（三）教學(xué)定位和特色不夠突出

民族院校教學(xué)定位及人才培養(yǎng)的目標(biāo)直接決定著中文教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量［5］。民族院校所在省份和城市屬于“一帶一路”節(jié)點(diǎn)城市，是共建“一帶一路”國家推進(jìn)跨區(qū)域合作的重要載體和行動(dòng)者，在地理位置上具有顯著優(yōu)勢(shì)。然而，民族院校在中文教育應(yīng)用型人才教學(xué)定位和特色方面不夠突出，高校未能充分利用自身地緣優(yōu)勢(shì)，結(jié)合共建“一帶一路”國家對(duì)中文教育應(yīng)用型人才的實(shí)際需求，明確自身的教學(xué)定位，真正凸顯自己的優(yōu)勢(shì)和特色。在對(duì)民族院校調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，X 高校與巴基斯坦、馬來西亞、尼泊爾、白俄羅斯等10 余個(gè)共建“一帶一路”國家，在中文和文學(xué)領(lǐng)域建立合作關(guān)系，但是，實(shí)際派出中文教師或者共建“一帶一路”國家合作領(lǐng)域研究的教師僅有10 人，合作的廣度和深度有待進(jìn)一步提升。民族院校中文教師或者共建“一帶一路”國家合作領(lǐng)域研究的教師前往相關(guān)國家的機(jī)會(huì)較少，他們難以及時(shí)了解相關(guān)國家需要哪方面的中文教育應(yīng)用型人才。

明確留學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)定位，是民族院校服務(wù)黨和國家民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步事業(yè)［6］、服務(wù)國家“一帶一路”倡議的重要路徑之一。民族院校在現(xiàn)有中文教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，民族特色和地域優(yōu)勢(shì)并未充分地體現(xiàn)在民族院校的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)中，自身與共建“一帶一路”國家在人文、地理等方面優(yōu)勢(shì)沒有得到充分體現(xiàn)。因此，沒有夯實(shí)學(xué)生中文學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)，在提升留學(xué)生中文應(yīng)用能力方面也存在相應(yīng)的短板。同時(shí)，省情和民族文化的宣傳教育力度與未來影響力覆蓋程度不匹配，難以增強(qiáng)留學(xué)生對(duì)學(xué)校所在省份的了解和認(rèn)同，難以展現(xiàn)自身特點(diǎn)，不能很好地發(fā)揮民族地區(qū)與共建“一帶一路”國家在經(jīng)貿(mào)人文等領(lǐng)域交流的作用。

五、民族院校共建“一帶一路”國家中文教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建路徑

（一）完善課程體系建設(shè)

加快完善課程體系建設(shè)是構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的前提和基礎(chǔ)。民族院校應(yīng)當(dāng)密切結(jié)合“一帶一路”倡議，有計(jì)劃地組織相關(guān)教師了解共建“一帶一路”國家對(duì)相關(guān)人才的需求類型與層次，尤其是社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域中缺口尤為突出的、社會(huì)企業(yè)發(fā)展急需的人才。以調(diào)查與分析為基礎(chǔ)，積極完善課程體系，補(bǔ)充相關(guān)理論知識(shí)與實(shí)踐項(xiàng)目，更新相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，民族院校要積極完善符合“一帶一路”發(fā)展需求的教育體系。積極引導(dǎo)留學(xué)生加強(qiáng)對(duì)學(xué)校所處地區(qū)的文化歷史、生活習(xí)俗等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，以更好地促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。民族院校不僅要讓留學(xué)生學(xué)習(xí)到新的理論知識(shí)，還要使他們學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，得到實(shí)際運(yùn)用。課程體系構(gòu)建要單門課程與多門課程同時(shí)開展，讓留學(xué)生更好地了解知識(shí)在不同課程中的重要性，使留學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)體系，促使他們快速融入實(shí)際生活中。

合理科學(xué)的招生方法和選拔機(jī)制是確保留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵步驟。民族院校要設(shè)立留學(xué)生招生審核小組，根據(jù)招生相關(guān)要求，明確分工，對(duì)留學(xué)生提供的申請(qǐng)材料進(jìn)行嚴(yán)格審核，尤其是對(duì)留學(xué)生的教育經(jīng)歷、成績證明以及思想和行為表現(xiàn)情況等方面進(jìn)行全方位的嚴(yán)格審查，保證每一位同學(xué)的思想道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)科研能力、知識(shí)儲(chǔ)備水平都達(dá)到招生錄取要求，確保錄取的每一位學(xué)生都得到客觀正確的評(píng)價(jià)，使他們以正確的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)科研中。在既有的招生政策和計(jì)劃中，民族院校要進(jìn)一步做細(xì)做實(shí)招生工作，規(guī)范招生材料，對(duì)于留學(xué)生的個(gè)人簡歷、研究計(jì)劃、無犯罪記錄證明、語言等級(jí)等申請(qǐng)材料進(jìn)行嚴(yán)格審核。對(duì)于申請(qǐng)攻讀學(xué)位的留學(xué)生，學(xué)校除了認(rèn)真審核申請(qǐng)材料，還要組織面試，著重考核專業(yè)知識(shí)、對(duì)中華文化和學(xué)習(xí)院校所在地發(fā)展情況的了解等方面的信息。

（二）強(qiáng)化師資力量

在留學(xué)生中文教育學(xué)習(xí)中，民族院校應(yīng)注重師資力量建設(shè)，確保留學(xué)生可以學(xué)習(xí)到多方面的理論知識(shí)。首先，民族高校要大力培養(yǎng)本校師資力量，圍繞中文教育的“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)特點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，鼓勵(lì)相關(guān)專業(yè)教師積極拓寬知識(shí)面，利用線上線下的專業(yè)資源鞏固自身專業(yè)知識(shí)、拓展實(shí)踐認(rèn)知，通過不斷地學(xué)習(xí)，把培養(yǎng)人才的方法與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)人才更加專業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化。同時(shí)，還應(yīng)增加外出交流學(xué)習(xí)與調(diào)研考察的次數(shù)，積極與其他優(yōu)秀院校進(jìn)行交流與探討，深入民族院校所在地進(jìn)行調(diào)研，提升理論修養(yǎng)與知識(shí)儲(chǔ)備，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極拓寬教師進(jìn)修渠道。其次，民族院校也要積極引入高素質(zhì)人才，大力引進(jìn)高學(xué)歷與高水平教學(xué)人才，將相關(guān)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才積極邀請(qǐng)到民族院校開展針對(duì)性的技術(shù)交流和教學(xué)指導(dǎo)，推進(jìn)民族院校在應(yīng)用型人才教學(xué)發(fā)展道路上扎實(shí)前行。學(xué)校還要注重培養(yǎng)學(xué)科的帶頭人，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)、有能力、有資質(zhì)的專業(yè)人才帶隊(duì)，讓專業(yè)人才可以在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)大顯身手，學(xué)校提供相關(guān)后備支持，促進(jìn)人才培養(yǎng)順利高效進(jìn)行。同時(shí)，民族院校也要讓熟悉校情與地方實(shí)際發(fā)展的教學(xué)能手融入教師體系建設(shè)中，組建一支既有學(xué)科帶頭人，又有豐富的特色學(xué)科建設(shè)者的教師隊(duì)伍，使專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過程中不僅注重基礎(chǔ)性知識(shí)，還重視知識(shí)時(shí)效性，具有針對(duì)性［7］，這樣才能培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。最后，民族院校要注重教學(xué)的監(jiān)督與管理。建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)教師的教學(xué)過程進(jìn)行全面、客觀、科學(xué)的評(píng)估和反饋，使教師在課后自我反思中可以找到自身教學(xué)提升點(diǎn)，同時(shí)也可以讓學(xué)校的專業(yè)人才及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)中文教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教師隊(duì)伍與人才團(tuán)隊(duì)更加規(guī)范的高質(zhì)量發(fā)展。

（三）強(qiáng)化“第二課堂”實(shí)踐基地建設(shè)

留學(xué)生中文“第二課堂”實(shí)踐基地建設(shè)，重在提升留學(xué)生中文的實(shí)際應(yīng)用能力。推進(jìn)應(yīng)用型人才的教育培養(yǎng)，學(xué)校不僅要改進(jìn)課堂教學(xué)體系，還要在實(shí)踐方面下足功夫，凸顯“應(yīng)用型”的特點(diǎn)和意義。民族院?？筛鶕?jù)各自的省情，廣泛探索，并建立可以突出自身特色的教學(xué)實(shí)踐基地，為留學(xué)生提供相關(guān)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。

學(xué)校要緊緊圍繞“一帶一路”倡議下合作共贏的目標(biāo)，結(jié)合中文教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，加強(qiáng)與校外企業(yè)和社團(tuán)組織的聯(lián)系與合作，尤其是加強(qiáng)與大型外資、合資企業(yè)、政府對(duì)外相關(guān)部門的合作。深入調(diào)研當(dāng)前社會(huì)與企業(yè)對(duì)人才的最新需求，在校開設(shè)匹配的課程并簽訂留學(xué)生實(shí)踐合作協(xié)議［8］，為留學(xué)生搭建有力的“第二課堂”實(shí)踐平臺(tái)，使留學(xué)生融會(huì)貫通理論知識(shí)，在實(shí)踐過程中找到自己知識(shí)能力和技能結(jié)構(gòu)的不足，激發(fā)其課堂學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，留學(xué)生也可以積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，為未來進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)校還要積極組織留學(xué)生參與到實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包含兩個(gè)方面：一是為留學(xué)生提供豐富的實(shí)踐內(nèi)容，充分發(fā)揮留學(xué)生的能動(dòng)性，用他們喜聞樂見的形式開展實(shí)踐活動(dòng)；二是要積極構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)條件。提升學(xué)生的實(shí)踐能力要從課堂中重視起來，教師要在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生的興趣，通過課內(nèi)外活動(dòng)的開展，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，激發(fā)留學(xué)生在中文學(xué)習(xí)中探索求知的興趣。

高校要強(qiáng)化素質(zhì)訓(xùn)練，按照培養(yǎng)方案中規(guī)定的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)［9］，帶領(lǐng)學(xué)生們前往基層調(diào)研觀察，實(shí)地感受中國鄉(xiāng)村發(fā)展、生態(tài)文明發(fā)展等方面的成效，增加留學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義制度優(yōu)越性的了解，增強(qiáng)對(duì)中國國情和中華文化的理解，為將來服務(wù)我國與共建“一帶一路”國家間的深層次廣領(lǐng)域的合作交流奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）構(gòu)建過程與結(jié)果雙向考評(píng)導(dǎo)向的考核評(píng)價(jià)體系

基于中文教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，學(xué)校應(yīng)著重構(gòu)建過程導(dǎo)向的考核評(píng)價(jià)體系，即側(cè)重考查留學(xué)生對(duì)中文的實(shí)際應(yīng)用能力和水平。以往對(duì)留學(xué)生中文應(yīng)用能力考核主要以平時(shí)成績與期末考試相結(jié)合，應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上增添過程性考核標(biāo)準(zhǔn)，積極完善留學(xué)生中文教育測(cè)評(píng)內(nèi)容，使留學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況得到全面立體的考察和評(píng)價(jià)。

過程導(dǎo)向的考核評(píng)價(jià)體系，既重視學(xué)習(xí)的過程，也重視學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)校通過建立多元化測(cè)評(píng)體系，能夠全過程、動(dòng)態(tài)性地測(cè)評(píng)學(xué)生的中文水平和中文實(shí)際應(yīng)用能力［10］。在考核體系中，學(xué)校引入多元化考核機(jī)制，除了重視日常的考勤和課堂紀(jì)律、日常中文測(cè)評(píng)考試，還要側(cè)重對(duì)學(xué)生日常生活中文實(shí)際應(yīng)用能力的考核。教師可以將留學(xué)生參加中文演講大賽、寫作比賽等相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)成績作為考核的重要指標(biāo)，通過動(dòng)態(tài)的、靈活的和多樣的方式全面考查留學(xué)生的中文應(yīng)用能力。

任課教師團(tuán)隊(duì)要結(jié)合所有留學(xué)生考核測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行討論分析，從留學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平到留學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)成效，針對(duì)留學(xué)生中文學(xué)習(xí)中存在的共性問題，總結(jié)教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)留學(xué)生中文學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異，及時(shí)向該生反饋考核結(jié)果，并有針對(duì)性地給予輔導(dǎo)和幫助，從而進(jìn)一步激發(fā)留學(xué)生對(duì)中文學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，切實(shí)提升學(xué)習(xí)的實(shí)際成效，促進(jìn)中文教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。