嚴(yán)素萍

自古以來(lái)，教師被賦予“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，因而在以往傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師是知識(shí)的占有者，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“教”為主，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)進(jìn)程，以至于課堂的氣氛都由教師決定。體現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，教學(xué)過(guò)程以課堂為中心，課堂教學(xué)以講解為中心，教師講解以教材為中心。這種模式強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威地位，教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面控制，教學(xué)只滿足于考試成績(jī)，只滿足于學(xué)生知識(shí)被動(dòng)接受，只重視傳授方法的設(shè)計(jì)，而不重視知識(shí)的獲得過(guò)程，忽略學(xué)生的主動(dòng)精神，忽視學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的地位，被動(dòng)地接受教師的指導(dǎo)，被動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力被扼殺，因而不利于學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。

在新課程實(shí)施中，教師將由傳統(tǒng)的知識(shí)講解者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者、協(xié)作者，學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者、探究者。

首先，教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)活動(dòng)中其角色行為應(yīng)表現(xiàn)為：教師按新課程的要求，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇正確的學(xué)習(xí)方法，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，提供給學(xué)生自我展示和發(fā)展的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；同時(shí)，在課堂教學(xué)中，設(shè)法營(yíng)造一個(gè)寬松的課堂氣氛，使學(xué)生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學(xué)生有自主發(fā)揮的空間，去探究合作、體驗(yàn)、創(chuàng)造，完成各種教學(xué)活動(dòng)。

再者，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)，教師要把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作為自己的職責(zé)，因?yàn)榻處熞龑?dǎo)對(duì)學(xué)生發(fā)展極為重要。因而，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，循循善誘，激發(fā)思維，給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)乃季S指向，千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，并鼓勵(lì)其聯(lián)想、猜測(cè)、判斷，主動(dòng)思考，進(jìn)行知識(shí)類比，開(kāi)拓思路，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)力，讓他們通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)去獲取知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

此外，課堂教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變還體現(xiàn)在：教師在課堂活動(dòng)的位置不再是講臺(tái)，而是深入到學(xué)生的活動(dòng)中，參與學(xué)生的認(rèn)知、評(píng)判、探究過(guò)程，與學(xué)生一起探索。這樣不僅便于了解學(xué)生學(xué)習(xí)探究情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，而且利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，使學(xué)生逐漸形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理趨向。教師在參與的過(guò)程中還利于和學(xué)生建立平等友好、互相尊重、互相信任的良好的師生關(guān)系，縮短師生間的心理距離，與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，求得新的發(fā)現(xiàn)。

新課程中，學(xué)生的角色也發(fā)生了改變，學(xué)生不再是處于被動(dòng)接受者的地位，而是課堂的主人?，F(xiàn)代教育認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展既有認(rèn)識(shí)活動(dòng)，又有實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生只有在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程中才可能充分發(fā)揮主體性意識(shí)，促進(jìn)綜合能力的提高。因此，教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生為本，讓學(xué)生創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。通過(guò)這種自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、分組協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，只要我們堅(jiān)持以人為本的觀念，在課堂教學(xué)中，為了學(xué)生的發(fā)展，著力角色轉(zhuǎn)換，讓他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)和指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，就一定會(huì)使課堂教學(xué)效果邁上一個(gè)新的臺(tái)階。