【摘要】具備科學(xué)思維是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要基礎(chǔ)，對于學(xué)生完成對知識的學(xué)習(xí)、實現(xiàn)能力的提升有重要意義。2019人教版教材與舊教材相比，在部分內(nèi)容的安排上更側(cè)重對科學(xué)思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)研究教材中的這部分內(nèi)容并在教學(xué)過程中做好對學(xué)生的引導(dǎo)，以此來促進教學(xué)目標(biāo)的順利達成。論述在高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的意義，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，旨在為其他教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)思維；高中生物學(xué)；教材

作者簡介：楊晶（1985—），女，甘肅省金昌市龍首高級中學(xué)。

2019人教版教材內(nèi)容豐富，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著重要意義。在高中生物學(xué)教學(xué)中挖掘教材內(nèi)涵，開展相應(yīng)的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，能夠讓其在學(xué)習(xí)中從正確的角度展開對問題的思考、探究，完成對知識的深入學(xué)習(xí)，實現(xiàn)能力的提升，進而為其日后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。教師要積極實施各項教學(xué)活動，以提升教學(xué)的效率，助力學(xué)生的發(fā)展。

一、在高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的意義

（一）促進學(xué)生自我發(fā)展

在開展高中生物學(xué)教學(xué)工作時，除了要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的興趣，還應(yīng)當(dāng)進行知識的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完2019人教版選擇性必修3第1章的“微生物的選擇培養(yǎng)和計數(shù)”之后，教師注重學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，將有利于開展以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在實驗室中創(chuàng)設(shè)特定微生物生長的環(huán)境，用于微生物的篩選，實現(xiàn)對生物學(xué)知識的實際遷移與應(yīng)用，從而逐漸成長為能夠活學(xué)活用、融會貫通的應(yīng)用型人才，這對他們自身的全面發(fā)展有很大的幫助。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

具備良好的科學(xué)思維，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和理解才會更加高效，才能夠在學(xué)習(xí)過程中有更加積極的表現(xiàn)，并在教師的引導(dǎo)下完成對相關(guān)內(nèi)容的深入探究，深度掌握所學(xué)知識。經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)和積累，學(xué)生能夠在腦海中形成一個完整的知識體系，提升學(xué)習(xí)的效率，進而為日后的發(fā)展打好基礎(chǔ)［1］。

二、指向科學(xué)思維培養(yǎng)的高中生物學(xué)教學(xué)策略

高中生物學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中要對科學(xué)思維有正確的認(rèn)識，并以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維為目標(biāo)進行教學(xué)設(shè)計，以此來助力學(xué)生完成對知識的深入理解，促進其能力的提升和發(fā)展。這需要教師對教材內(nèi)容展開細致的研究，并以此為基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)方案，最終推進教學(xué)目標(biāo)的順利達成。

（一）重視生物學(xué)實驗，理解重要概念

相較于舊教材，2019人教版教材中的實驗數(shù)量有所增加。許多實驗主要是為了更好地詮釋概念知識，助力學(xué)生深入地理解相關(guān)內(nèi)容。由于學(xué)生需要學(xué)習(xí)的大部分概念都具有一定的抽象性，有的學(xué)生僅憑相應(yīng)的文字難以充分理解，因此教師可以利用生物學(xué)實驗的過程、現(xiàn)象和結(jié)果，助力學(xué)生在參與實驗活動的過程中加深對重要概念的認(rèn)識和理解，進而形成良好的科學(xué)思維，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如，2019人教版必修2第6章新增了“探究抗生素對細菌的選擇作用”這一實驗。在該實驗中，學(xué)生可以通過觀察細菌的生長狀況，了解青霉素、卡那霉素等抗生素對細菌的選擇作用，知曉適當(dāng)濃度的抗生素能夠殺死細菌，但變異的細菌可能產(chǎn)生耐藥性。如此，學(xué)生能夠?qū)M化的相關(guān)概念、特點以及有關(guān)的實驗現(xiàn)象有一定的了解，還會進一步思考以下問題：為什么判斷變異有害或是有利取決于環(huán)境？為什么生物進化的實質(zhì)是種群基因頻率的改變？為什么濫用抗生素最終會使人類處于一種無藥可用的狀態(tài)？在實驗結(jié)束后，教師要鼓勵學(xué)生展開討論、交流，使其在這一過程中對相關(guān)概念有更加深刻的認(rèn)識，同時促進其科學(xué)思維的形成［2］。

生物學(xué)是建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科。學(xué)生可以在開展生物學(xué)實驗的過程中完成對相關(guān)內(nèi)容的理解，加深對所學(xué)知識的印象，學(xué)生的熱情也可以被充分激發(fā)出來。教師在教學(xué)活動過程中要提高對生物學(xué)實驗的重視程度，并充分應(yīng)用生物學(xué)實驗，讓學(xué)生在完成實驗后有更大的收獲。

（二）結(jié)合“探究·實踐”欄目，開展合作學(xué)習(xí)

在以前使用舊教材時，部分教師對于酶的專一性的知識，往往會在課堂上引入某些參考資料中的實驗，甚至只講解概念而忽視了實驗教學(xué)，而且所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容相對枯燥，導(dǎo)致學(xué)生難以感受到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣，這會在一定程度上影響其科學(xué)思維的發(fā)展。而2019人教版教材新增了“探究·實踐”欄目，如必修1第5章的第2個“探究·實踐”主題為“淀粉酶對淀粉和蔗糖的水解作用”。在這個“探究·實踐”欄目中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠理解酶的專一性的含義，同時也會對“是否可以通過開展一種酶兩種底物的對比實驗來驗證酶的專一性”展開深入的思考。為了更好地在學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)他們的科學(xué)思維，教師可以通過實驗引導(dǎo)學(xué)生掌握可溶性還原糖的鑒定方法，并為學(xué)生提供合作的機會，將學(xué)生分成兩個實驗小組，比一比哪個小組實驗完成得更好。在調(diào)動學(xué)生參與熱情的基礎(chǔ)上，促使其感受到科學(xué)探究過程的趣味性，體驗到成功的快樂與喜悅，有利于幫助其逐漸形成樂于探究、敢于操作、大膽質(zhì)疑的科學(xué)精神與科學(xué)思維。

科學(xué)思維的培養(yǎng)離不開實踐。只有提升學(xué)生主體的參與性，開展多元化的實踐活動，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，才能真正助力其完成對各種實驗現(xiàn)象和結(jié)論的深入理解，同時促進其能力的進一步提升。

（三）開展辯論活動，保證知識學(xué)習(xí)效果

讓學(xué)生參與辯論活動是充分尊重其主體地位的表現(xiàn)。辯論活動相對輕松、有趣，通過參與這種形式的活動，學(xué)生的積極性能夠被充分調(diào)動起來。在相互交流、發(fā)表見解的過程中，學(xué)生能夠再次對所學(xué)內(nèi)容進行梳理，以此完成對相關(guān)知識的深入理解，同時其科學(xué)思維、學(xué)習(xí)水平也能得到發(fā)展、提升［3］。

例如，在講授2019人教版選擇性必修1第4章的“免疫學(xué)的應(yīng)用”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生就“癌癥能否被控制”這一主題展開辯論。在這一過程中，學(xué)生需要充分運用自己在課堂上所學(xué)習(xí)的疫苗的作用原理和特點等相關(guān)內(nèi)容，并列舉世界上第一個預(yù)防癌癥的疫苗—人乳頭瘤病毒疫苗的成功研制等相關(guān)案例來支撐自己的論點。在辯論時，學(xué)生的思維會處于一種活躍的狀態(tài)，并且通過與他人的討論和交流，學(xué)生的思路也會更加清晰，這有利于他們科學(xué)思維的培養(yǎng)。在學(xué)生辯論結(jié)束后，教師要對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)進行總結(jié)，并帶領(lǐng)其回顧課堂所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，以此提升其學(xué)習(xí)能力。此外，教師還要做好對其情感上的引導(dǎo)，讓其知曉生物學(xué)的發(fā)展對于人類的重要意義，認(rèn)識到自己肩上所承擔(dān)的責(zé)任，以此形成良好的社會責(zé)任感。

在進行生物學(xué)課堂教學(xué)時組織開展辯論活動，能夠調(diào)動學(xué)生的熱情，使學(xué)生在實際生活中更加關(guān)注與生物學(xué)相關(guān)的事物，運用所學(xué)知識思考并解決相應(yīng)的問題，從而保證學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的科學(xué)思維以及看待事物的態(tài)度得到有效培養(yǎng)，學(xué)生的社會責(zé)任感得到增強，對于其長遠發(fā)展有著重要意義。

（四）巧妙設(shè)計問題，引發(fā)深入思考

為了對學(xué)生的科學(xué)思維進行培養(yǎng)，幫助學(xué)生充分掌握教材知識，教師在高中生物學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)設(shè)計一些科學(xué)、合理的問題來引發(fā)學(xué)生的深入思考。教師所設(shè)計的問題主要有以下兩個方面的作用：第一，讓學(xué)生借助資料完成對知識的理解，了解相關(guān)現(xiàn)象背后的原理；第二，調(diào)動學(xué)生探索的熱情，讓其在自主思考和探究的過程中有新的發(fā)現(xiàn)。

例如，在講授2019人教版選擇性必修2第4章的“人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響”的內(nèi)容時，教師可以以教材內(nèi)容為中心，向?qū)W生提出問題：“你能否聯(lián)系生活實際談?wù)勛约簩ι鷳B(tài)環(huán)境的看法？”該問題看似簡單，但是學(xué)生在回答的過程中需要將所學(xué)內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，也需要對當(dāng)前的環(huán)境狀況、造成環(huán)境污染的因素、人類活動對環(huán)境的影響、環(huán)境被污染后的人類生活面臨著怎樣的挑戰(zhàn)等展開深入思考，并搜集相關(guān)的資料來論證自己的觀點。教師也可以列舉現(xiàn)實中保護生物多樣性的案例，讓學(xué)生圍繞具體事件產(chǎn)生的影響、相關(guān)問題的應(yīng)對手段展開討論，并驗證這些手段是否有效［4］。在此期間，學(xué)生能夠完成對教材內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，其科學(xué)思維也會在探索知識的過程中逐漸形成，從而對其全面發(fā)展起到積極的推動作用。

每個學(xué)生看待事物的角度可能不同，高中生物學(xué)教師需要尊重并理解學(xué)生的觀點、想法，盡可能多地鼓勵學(xué)生發(fā)表意見，而非一味地反駁；當(dāng)學(xué)生們的意見出現(xiàn)分歧時，教師要扮演好參與者和協(xié)調(diào)者的角色，使學(xué)生能夠進行理性思考，借助客觀現(xiàn)象、規(guī)律、實驗結(jié)論、定理等科學(xué)的論據(jù)進行論證。與此同時，對于那些性格內(nèi)斂的學(xué)生，教師可以通過構(gòu)建濃厚的、民主的、平等的學(xué)習(xí)氛圍來促使學(xué)生主動參與課堂，帶著強烈的好奇心、探索欲與教師、同學(xué)進行交流和互動。

（五）重視模型構(gòu)建，完成對新舊知識的梳理

所使用的教材的改動要求高中生物學(xué)教師完善自己，基于2019人教版教材構(gòu)建新的模型，教學(xué)方法、教學(xué)理念也要及時更新，這樣才能在組織開展教學(xué)活動的過程中做好對學(xué)生的引導(dǎo)，讓其以所學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，提高其學(xué)習(xí)的效率，同時實現(xiàn)對其科學(xué)思維的培養(yǎng)。在高中生物學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以借助不同的模型來梳理教材內(nèi)容，在腦海中厘清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而更好地掌握生物學(xué)知識。

例如，在講授2019人教版必修2第5章的“基因突變和基因重組”時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)減數(shù)分裂、基因重組、新基因型等關(guān)鍵詞構(gòu)建相應(yīng)的概念模型。在構(gòu)建概念模型之前，學(xué)生需要對相關(guān)的新舊知識進行回顧、整合。在完成模型的構(gòu)建后，學(xué)生能夠?qū)Α盎蛑亟M為生物進化提供原材料”這一知識點有更加清晰的認(rèn)知，也會對相關(guān)內(nèi)容有更加深刻的印象。同時，學(xué)生可以培養(yǎng)良好的科學(xué)思維，實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。

教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)模型，能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識進行梳理，對相關(guān)內(nèi)容有更加直觀、深刻的認(rèn)識，進而促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，助力其科學(xué)思維的形成，為其日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)［5］。此外，部分模型的構(gòu)建需要經(jīng)歷一個漫長的過程。為保證教學(xué)的效果，教師要給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，確保其所搜集資料和數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和有效性，從而助力其更好發(fā)展。

結(jié)語

2019人教版教材的內(nèi)容安排與舊教材相比更有利于促進學(xué)生科學(xué)思維的形成，避免學(xué)生出現(xiàn)死讀書、讀死書的情況，從而實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。在基于2019人教版教材開展教學(xué)活動時，教師要根據(jù)新舊教材的變化組織學(xué)生開展實踐探究等教學(xué)活動，為其講解生物學(xué)發(fā)展史，向其提出發(fā)散性的問題，以此來提升其學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其參與的熱情，助力其在這一過程中形成良好的科學(xué)思維，為其學(xué)業(yè)的進步和能力的提升奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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［2］沈璐昳.在生物課堂中通過深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維：以“植物生長素的探索史”為例［J］.中學(xué)生物學(xué)，2021，37（5）：35-37.

［3］蘇亦飛.深度學(xué)習(xí)理論支撐的高中生物課堂科學(xué)思維的培養(yǎng)策略［J］.考試周刊，2020（43）：127-128.

［4］范蘭靜.深度學(xué)習(xí)對學(xué)生科學(xué)思維能力提升的探索研究［D］.太原：山西師范大學(xué)，2020.

［5］蔣玉貴.開展深度學(xué)習(xí) 培養(yǎng)生物科學(xué)思維

［J］.考試周刊，2019（87）：154，156.