鄧 軍 田端陽

（黃岡師范學院 文學院，湖北 黃岡 438000）

語文學習的過程就是文化獲得的過程。語文學科在開展中小學中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育中具有不可替代的優(yōu)勢。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學生的生活息息相關(guān)，學生時時刻刻都在受傳統(tǒng)文化的影響。然而，小學生對傳統(tǒng)文化的認知意識還不強、體會還不深，如何借助真實的情境任務和生動的實踐活動讓學生直觀感受傳統(tǒng)文化，從而理解、體悟、傳承傳統(tǒng)文化，是語文教學中的一大課題?！罢Z文學習任務群”突出學生的主體地位和作用，強調(diào)創(chuàng)設真實情境，讓學生通過做任務解決實際問題，在生活實踐中運用語文。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（簡稱“新課標”）背景下，“語文學習任務群”是落實中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的有效路徑。

教育部印發(fā)的《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學課程教材指南》確定了核心思想理念、中華人文精神、中華傳統(tǒng)美德三大主題的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，明確了漢字、成語、古詩詞、書法、傳統(tǒng)節(jié)日等十三種載體形式，對各學段提出了具體的要求，為在語文教學中落實傳統(tǒng)文化教育提供了重要遵循。“新課標”進一步強調(diào)了這三大主題內(nèi)容，并新增了“中華民族團結(jié)一家親的故事”“古代文化常識”兩種載體。［1］新課標還將“文化自信”置于“語文核心素養(yǎng)”的首位，突出文以載道、以文化人，彰顯了傳統(tǒng)文化在語文教學中的育人價值。統(tǒng)編小學五年級語文教科書共有16個單元融入了傳統(tǒng)文化教育的形式和內(nèi)容，主要通過課文、口語交際、習作、語文園地及綜合性學習等板塊呈現(xiàn)（見表1）。

表1 五年級語文“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”教育內(nèi)容

新課標按照內(nèi)容整合程度，設置了學習任務群，包括“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”三大語文學習任務群。［2］五年級語文教學應立足于學生“學”的角度，圍繞傳統(tǒng)文化主題，創(chuàng)設生活情境，有效落實學習任務群，有機融入傳統(tǒng)文化教育。

一、注重語言文字積累，引領(lǐng)學生了解漢字文化的魅力

中國漢字文化博大精深，橫、豎、撇、捺等筆畫組成了一個個優(yōu)美的漢字，而漢字又組成了一篇篇美妙的文章。漢字是中華文化的瑰寶，承載著燦爛的中華文明，記錄著中華民族的悠久歷史。語文恰好是一門學習漢字識記、書寫、欣賞、運用的學科。五年級下冊第三單元就圍繞漢字主題，整合編排了綜合性學習內(nèi)容，設置了單元任務：遨游漢字王國，了解漢字文化。結(jié)合“語文學習任務群”從語文的本位和學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計問題導向的學習任務，引導學生完成一系列語文實踐活動，從而提升語文核心素養(yǎng)的目標，再具體根據(jù)“語言文字積累與梳理”學習任務群的要求，教師可將本單元的任務分解為兩項小任務：舉辦趣味漢字交流會、書寫漢字研究報告，引領(lǐng)學生探尋漢字的奧秘，感受漢字的魅力。

在任務一“舉辦趣味漢字交流會”中，教師首先可用猜謎語的活動導入，激發(fā)學生猜字謎、答歇后語、聽漢字故事的興趣，帶領(lǐng)學生進入漢字文化的情境。其次，設置四個問題：①怎樣搜集體現(xiàn)漢字特點的資料？②怎樣制訂活動計劃？③怎樣開展趣味漢字活動？④怎樣講出漢字的趣味來？以此激發(fā)學生主動思考問題，自發(fā)搜集漢字相關(guān)資料，為后續(xù)開展學習活動奠定基礎。再次，通過細讀“漢字真有趣”板塊資料、選定活動主題、制訂活動計劃、開展趣味漢字活動、交流心得體會等流程，逐步落實學習任務，不斷增強語言文字感知力。這項任務很好地對應了“語文學習任務群”以學生為本，突出學生的主體地位和作用，重視學生的經(jīng)歷和經(jīng)驗，強調(diào)學生的語言實踐能力的內(nèi)容。［3］在任務二“書寫漢字研究報告”中，教師可以先帶領(lǐng)學生進入生活情境：“我們每天都在學習和使用漢字，對漢字應該有一定的感情了，那么我們能不能為漢字的規(guī)范使用，做一些力所能及的事情呢？”這樣創(chuàng)設情境，能讓學生與自身生活經(jīng)驗貼近，促進深度學習。其次，依次開展三項活動：第一，細讀教材中“我愛你，漢字”板塊的“活動建議”和“閱讀材料”。第二，制訂研究計劃，搜集資料，開展調(diào)查。第三，書寫研究報告，班級匯報交流。最后，對本次學習成果進行評價，總結(jié)得失，書寫心得體會。

漢字有著悠久的歷史積淀，蘊含著豐富的文化內(nèi)涵。因此，在落實學習任務過程中，除了教會學生認識和書寫常用漢字、豐富語言文字積累之外，還需要圍繞漢字的獨特文化內(nèi)涵，引導學生認識筆、墨、紙、硯等傳統(tǒng)書寫用具，理解基本的書寫要求，欣賞漢字書法，形成認真嚴謹?shù)臅鴮憫B(tài)度。開展以漢字為主題的學習，以情境任務為驅(qū)動，以語文活動貫穿始終，有助于學生增進對漢字的了解，加深對漢字的感情，樹立規(guī)范使用漢字的意識。

二、深化經(jīng)典篇目品讀，引導學生感受人文精神的內(nèi)涵

四大古典名著是中國文學史中的經(jīng)典作品，是世界寶貴的文化遺產(chǎn)，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體和內(nèi)容。五年級下冊第二單元以“走進古典名著”為主題，編排了4篇課文、口語交際、習作、語文園地、快樂讀書吧五個板塊的學習內(nèi)容，旨在引導學生閱讀古典小說，認識經(jīng)典人物，品味精彩故事，產(chǎn)生閱讀古典小說的興趣，感受古典名著的魅力。根據(jù)“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的要求，可將本單元的大任務設計為：走進古典名著，感受精神魅力；小任務分別為：閱讀古典名著，學寫讀后感想，表演課本話劇。如此設計，意在讓學生通過整體感知、想象聯(lián)想、創(chuàng)意表達，獲得個性化的審美體驗，體會讀古典小說的樂趣，感受文學名著的藝術(shù)特色。

在第一項小任務中，教師首先創(chuàng)設情境，調(diào)動積極性：“同學們看過四大名著的動畫片吧？聽說過諸葛亮草船借箭、武松打虎、孫悟空大鬧天宮的故事嗎？想不想跟大家講一講他們的故事呢？”其次，設置六個問題，引發(fā)學生思考：①諸葛亮是怎樣借到十萬支箭的？②諸葛亮和周瑜分別是怎樣的人？③武松是怎樣打虎的？④武松是個怎樣的人？⑤孫悟空是怎樣出世、怎樣成為猴王的？⑥寶玉是個怎樣的人？再次，開展四項學習活動，逐一解決上述問題。一是通讀全文，了解故事主要內(nèi)容；二是給人物畫像，說出人物特點；三是開展“猜人物、講故事”接力活動；四是針對人物不同的評價，說出自己的看法。在第二項小任務中，教師主要引導學生選擇自己最喜歡的一篇文章或一本書，說說有沒有印象深、受啟發(fā)的地方，然后動筆寫讀后感，交流心得體會。在第三項小任務中，教師可通過播放四大名著影視劇片段或小學生課本劇片段，激發(fā)學生表演的興趣，鼓勵學生大膽展示。同時，在表演過程中解決以下幾個問題：①哪篇課文適合演話?。竣趧∧坑心男┙巧?，誰適合演哪個角色？③每個角色的臺詞有哪些？④怎樣把課文中敘述的語言改為人物的對話？⑤可以設計哪些與人物形象貼合的表情、動作、服裝、道具？如此邊演邊答的學習方式具體生動，妙趣橫生。

幾個小任務組成大任務，幾個大任務組成學習任務群，體現(xiàn)了課程知識結(jié)構(gòu)的緊密性和實施活動的完整性。［4］教師通過完成一個個學習任務，引導學生自主欣賞和評價文學作品，感受文學語言的豐富內(nèi)涵和人物形象的精神品質(zhì)，表達自己獨特的體驗和思考。另外，教師還可提示學生在課外分主題整理古典名著中常見的語言材料。如表示事物名稱的詞語、描寫人物外貌的句子及成語、格言警句、古代文化常識等，引導學生查閱經(jīng)典篇目的背景資料。這樣課內(nèi)課外結(jié)合、被動與主動結(jié)合，幫助學生體驗語言文字的結(jié)構(gòu)美與意境美，感受中華人文精神的獨特內(nèi)涵。

三、加強實際生活運用，幫助學生認識傳統(tǒng)美德的價值

民間故事是古代勞動人民創(chuàng)作并世代傳播的口頭文學作品，是前人留給我們的智慧結(jié)晶。了解和學習民間故事、講述民間故事，是繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容。五年級上冊第三單元編排了民間故事、口語交際、習作、語文園地、快樂讀書吧五個板塊的學習內(nèi)容，旨在引導學生閱讀民間故事、學講民間故事，用所學方法進行實踐運用，將勞動人民的傳統(tǒng)美德踐行到實際生活中。根據(jù)“實用性閱讀與交流”學習任務群的要求，可將本單元的大任務設計為：讀講民間故事，傳承中華美德；小任務設計為：閱讀民間故事，講述民間故事，踐行傳統(tǒng)美德。由閱讀到講述再到踐行，三項任務層層遞進又相互依存，最終形成一個閉環(huán)，指向本單元的核心任務（見圖1）。

圖1 大任務與小任務關(guān)系圖

學習任務群指向單元整體教學，體現(xiàn)大任務與小任務的一體化設計。根據(jù)三項小任務的關(guān)系及每一項任務的特點，我們需要創(chuàng)設不同的生活情境、設置不同的學習問題、開展不同的語文活動。比如任務一重在閱讀海力布和牛郎織女的故事，弄清楚基本情節(jié)，所以創(chuàng)設情境要涉及生活中的民間故事，增強可感知性。導入語可這樣設計：“同學們?nèi)粘Ｉ钪新犨^民間故事嗎？有沒有吸引你的人物和感人的故事？有沒有聽過獵人海力布、牛郎織女的故事？”在打開學生記憶的匣子后，緊接著基于學生最近發(fā)展區(qū)來提問，讓學生逐步深入探尋下去，體現(xiàn)出高階思維訓練。根據(jù)各項任務之間的關(guān)聯(lián)性，任務三可分三步進行。一是寫一寫課文中的美德故事，如海力布樂于助人，扶危濟困，無私奉獻；小白蛇知恩圖報，真誠守信；鄉(xiāng)親們樸實樂群；牛郎自強不息，善良勇敢；織女堅強忠貞，勤勞節(jié)儉；老牛勤懇忠實。通過寫、說、講等形式，使學習更有生活氣息。

除了教材中的民間故事外，還可以引導學生發(fā)揮自主性，在課外讀一讀其他民間故事，如《田螺姑娘》《白蛇傳》《孟姜女》《梁山伯與祝英臺》《八仙過?！?，進一步訓練讀故事、講故事，與同學、親友分享閱讀成果，感受閱讀的樂趣和價值。當語文課程回歸富有生機的真實語文生活時，學生面對著現(xiàn)實的語文實踐活動，不禁產(chǎn)生真切的體驗和感受。［5］通過設置民間故事主題，創(chuàng)設民間文化情境，逐步完成學習任務，從而讓學生真切領(lǐng)略到動人的情節(jié)，認識到許多善良的人物，學習到中華傳統(tǒng)美德并運用于實際生活中。

四、結(jié)語

語文教學的根本目標就是讓學生在語言文字建構(gòu)運用中實現(xiàn)文化傳承與創(chuàng)新。文化傳承既需要強大的文化自信，又需要給傳統(tǒng)藝術(shù)注入現(xiàn)代意義，對其進行改造、創(chuàng)新。［6］傳統(tǒng)文化教育須融合當代精神，結(jié)合新課程標準和學生情況，創(chuàng)新教學策略與學習方式。相對于傳統(tǒng)教學的灌輸、理解和記憶取向，“語文學習任務群”注重活動、實踐和創(chuàng)新取向。相較于靜止、單一、枯燥的任務，學生對動態(tài)、變化、新奇任務的參與意識更強，注意力更容易集中。結(jié)合當代文化和生活實際，創(chuàng)設真實的語言運用情境，有利于學生主動地參與學習實踐活動，有助于學生弘揚傳統(tǒng)文化，厚植文化底蘊，增強文化自信。