劉 潤

（作者單位：內(nèi)蒙古藝術(shù)學(xué)院）

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，對許多事物產(chǎn)生的影響越來越大，其中，大學(xué)生群體受到的影響不可忽視。高校是高素質(zhì)人才的教育基地，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)對大學(xué)生的影響，樹立與時俱進(jìn)的思想，保證有計劃地進(jìn)行教學(xué)方式的改革，以適應(yīng)不斷變化的時代需求。另外，媒體融合背景下，播音主持人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以教育的要求為基本改革的方向，堅持進(jìn)行教育的考驗，將培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)能力與較高綜合素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型人才作為主要目標(biāo)。

1 融媒體含義

融媒體指在網(wǎng)絡(luò)平臺上能夠通過對媒介載體進(jìn)行全面整合而形成的一種媒介載體之間擁有的資源共享和利益共同的新的媒體形式，這種媒體形式是傳統(tǒng)的報紙、廣播、電視媒體的延伸，同時也擁有傳統(tǒng)媒體的共性。融媒體能夠通過優(yōu)勢互補(bǔ)的方式將傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體相融合，并且能夠以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，提升自身的影響力和傳播力。在融媒體環(huán)境下，傳統(tǒng)的播音與主持藝術(shù)教育顯現(xiàn)出教學(xué)理念落后、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)內(nèi)容單一等不足。另外，在融媒體環(huán)境下，行業(yè)對播音與主持專業(yè)從業(yè)人員、對學(xué)校專業(yè)人才的專業(yè)水平、業(yè)務(wù)能力的要求也在不斷提升。這就要求高校在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中對傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行全面改革，同時在培養(yǎng)人才的過程中找到自身優(yōu)勢，既符合時代要求又因地制宜進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新。

2 媒體融合背景下播音主持人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的必要性

第一，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要。隨著媒體和娛樂行業(yè)的快速發(fā)展，播音主持人才的需求也不斷增加，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能完全滿足行業(yè)的需要，因此需要創(chuàng)新的培養(yǎng)模式來提供更貼近實際需求的人才。第二，強(qiáng)化學(xué)生實踐能力的需要。播音主持人是一個實踐性很強(qiáng)的職業(yè)，僅僅依靠理論知識是不夠的，創(chuàng)新的培養(yǎng)模式應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，包括主持話題討論、舞臺表演、模擬節(jié)目主持等實戰(zhàn)訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在真實環(huán)境中鍛煉和提升自己的表演能力。第三，培養(yǎng)學(xué)生多樣化能力的需要。現(xiàn)代播音主持人需要具備多樣化的能力，包括聲音表達(dá)能力、臺詞記憶能力、情感共鳴能力等。創(chuàng)新的培養(yǎng)模式應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括聲樂訓(xùn)練、話術(shù)技巧、情感表達(dá)等，使學(xué)生能夠具備更專業(yè)的技能。

3 媒體融合背景下播音主持人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

首先，融媒體背景下，播音主持專業(yè)的重要作用是顯而易見的，播音主持專業(yè)的快速發(fā)展對播音主持教師的要求也特別高，教師應(yīng)當(dāng)在基于現(xiàn)有的教學(xué)理念和方法上有嚴(yán)格的要求，讓每一個學(xué)生都能夠找到自己進(jìn)入社會的切入點。從目前來看，播音主持專業(yè)采用的教學(xué)模式依然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，上課時會設(shè)置多種規(guī)則，要求學(xué)生能夠以相同的方式進(jìn)行播音主持訓(xùn)練，教學(xué)過程中并沒有注意到學(xué)生的個體差別，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行層次性教學(xué)，幫助學(xué)生找到適合自己的播音主持方向。

其次，目前我國播音主持專業(yè)院校培養(yǎng)機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行播音主持的過程中，主要的精力放在了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)上，在社會人文科學(xué)和藝術(shù)語言創(chuàng)作上沒有很好的創(chuàng)新，在教學(xué)中以基本的理論和傳統(tǒng)的教學(xué)模式為依據(jù)，教學(xué)方式較為單一和陳舊，課堂設(shè)置上沒有創(chuàng)新。在對播音主持教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新的過程中，應(yīng)當(dāng)在幫助學(xué)生提高理論知識的同時，讓他們結(jié)合自己的實際情況進(jìn)行相應(yīng)的實踐活動。

4 媒體融合背景下播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題

4.1 專業(yè)課程設(shè)計單一

目前我國高等院校有300 多所學(xué)校開設(shè)了廣播電視管理專業(yè)，在設(shè)置專業(yè)的過程中大部分均參考中國傳媒大學(xué)廣播電視管理專業(yè)課程的內(nèi)容，要求大一學(xué)生學(xué)習(xí)普通話、語音播音吐字及計算機(jī)大學(xué)英語等專業(yè)基礎(chǔ)課。大二階段開始強(qiáng)化表達(dá)能力，從開設(shè)口語演講討論等多個方面來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)技巧。大三和大四階段基本上則是進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的鏡頭感和傳播意識?，F(xiàn)有課程設(shè)計基本上是以提高和強(qiáng)化主持人的基本功為前提，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)，沒有根據(jù)學(xué)生的實際需求而展開。在設(shè)計課程時，也沒有運用靈活多變的教學(xué)方式，無法適應(yīng)新時代的廣播和個性化的發(fā)展需求。另外，一些高校在進(jìn)行播音主持教育教學(xué)的過程中，并不重視對美育心理學(xué)和社會學(xué)等多個方面課程內(nèi)容的研究，學(xué)生綜合素養(yǎng)較低，導(dǎo)致在融媒體環(huán)境下，廣播電視主持人專業(yè)學(xué)生的知識面不夠，無法勝任知識文化要求較高的主持工作。

4.2 師資力量薄弱

在融媒體大環(huán)境下，播音主持人的職業(yè)素質(zhì)的要求越來越高，教師在教育教學(xué)的過程中必須堅持培育出與時代相適應(yīng)的人才[1]。鑒于此，教師不僅僅要擁有理論素養(yǎng)和專業(yè)技能，還必須擁有較高的人文素質(zhì)。但是從目前來看，我國高校在播音員、講師和教學(xué)人才方面存在較大的缺口，許多地方高校的播音主持專業(yè)教師都是漢語言文學(xué)和新文學(xué)專業(yè)的教師，不是科班出身，對于理論知識和專業(yè)技能也沒有很好的掌握，在經(jīng)驗不足的前提下，無法滿足融媒體時代的播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

4.3 實用教育資源不足

播音專業(yè)人才培養(yǎng)需要擁有健全的實踐教育資源作為支撐。媒體融合背景下，播音主持人才培養(yǎng)需要從實踐角度出發(fā)，學(xué)校應(yīng)在聽覺、視覺、錄音、攝影、廣播等多個方面，為學(xué)生提供良好的硬件基礎(chǔ)，但是從目前來看，許多學(xué)校因為該專業(yè)設(shè)置的時間較短，沒有太多的經(jīng)費投入，較難實現(xiàn)良好的實踐化教育。雖然許多高校對學(xué)生外出實習(xí)非常重視，但是許多學(xué)生在實踐之后并沒有受到正確的指導(dǎo)，導(dǎo)致失去重要的就業(yè)機(jī)會，造成資源浪費。

4.4 教學(xué)模式落后

從目前我國高校的廣播行政管理專業(yè)情況來看，有90%以上的專業(yè)是采用大班授課和小班培訓(xùn)的方式完成的。部分高校教師專業(yè)知識水平較高，理論基礎(chǔ)較為扎實，但是對當(dāng)前的媒體環(huán)境和產(chǎn)業(yè)并不是非常了解，所以教學(xué)過程與現(xiàn)實脫鉤的現(xiàn)象較為常見，在教學(xué)的過程中想要培養(yǎng)出與時代相結(jié)合的播音主持人才也較為費力。另外，無論是大班授課還是小班培訓(xùn)，基本上都是依據(jù)課本的要求按部就班地進(jìn)行講解，與社會的實際要求并不相符，使學(xué)生無法真正地適應(yīng)當(dāng)前的人才要求。

5 媒體融合環(huán)境下播音主持培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與堅守

5.1 播音主持人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

5.1.1 教學(xué)方式創(chuàng)新

首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在媒體融合背景下，播音主持教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把握媒體發(fā)展的整體態(tài)勢，以結(jié)果為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。例如，打破專業(yè)壁壘，以專業(yè)課加選修課的模式，建構(gòu)分類培養(yǎng)的模塊，滿足學(xué)生在廣播電視等傳統(tǒng)媒體領(lǐng)域或在新媒體領(lǐng)域深耕的需求，以學(xué)生的需求、興趣、選擇為中心，教師進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)。高校播音主持教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)對未來的播音主持事業(yè)的發(fā)展有明確的認(rèn)知，對學(xué)生的培養(yǎng)也能基于大數(shù)據(jù)的分析和整合能力，對學(xué)生的未來發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中挖掘個人風(fēng)格，提升評述能力[2]。其次，教師可設(shè)計創(chuàng)造性的作業(yè)任務(wù)，如創(chuàng)作和主持新聞解說、廣播劇、演播室采訪等，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)意能力。針對學(xué)生的不同特點和需求，也可靈活設(shè)計個性化的教學(xué)方案和任務(wù)，提高高校播音主持教學(xué)的實效性和針對性，培養(yǎng)出更加具備實際操作能力和綜合素質(zhì)的優(yōu)秀播音主持人才。

5.1.2 更新訓(xùn)練模式

在專業(yè)理論教學(xué)和實踐教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生語言和副語言的融合訓(xùn)練。融媒體時代受眾對播音主持人員的要求也在不斷提升，要求專業(yè)人員不僅擁有較強(qiáng)的口語表達(dá)能力，還要有清晰的邏輯思維能力和深厚的業(yè)務(wù)能力，所以播音主持教學(xué)就必須打破常規(guī)“師傅帶徒弟”式的訓(xùn)練模式，更要突破傳統(tǒng)的講授法、示范法，利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺、超星學(xué)習(xí)通等平臺，不斷拓寬學(xué)習(xí)渠道，不斷挖掘?qū)W生潛力，為他們的未來打下良好的基礎(chǔ)。另外，在進(jìn)行實踐教學(xué)的過程中，要提升學(xué)生的實際操作能力，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和培訓(xùn)時，可利用情景模擬等方式，對學(xué)生的創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生反應(yīng)能力，同時要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。此外，可為學(xué)生提供更多實踐的機(jī)會，如組織學(xué)生到社區(qū)、企業(yè)或其他機(jī)構(gòu)進(jìn)行實地調(diào)研和采訪，讓學(xué)生親自與人交流，并進(jìn)行現(xiàn)場主持和采訪練習(xí)，這可以幫助學(xué)生熟悉實際工作中的情境和應(yīng)對方式。高校也可以建立校內(nèi)的廣播臺或電視臺，讓學(xué)生參與其中，親自進(jìn)行主持和制作節(jié)目。學(xué)生可以擔(dān)任不同的角色，如主持人、編導(dǎo)、制作人等，能夠通過實踐學(xué)習(xí)相關(guān)技能并了解電臺或電視臺的運作流程[3]。

5.2 播音主持人才培養(yǎng)模式的堅守

在媒體融合背景下的播音主持專業(yè)教學(xué)，必須堅持正確的播音主持創(chuàng)作道路，教育引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)媒體形象，甄別信息真假，愛憎分明，為自己手中的話筒負(fù)責(zé)。同時要教育引導(dǎo)學(xué)生堅持正確的職業(yè)操守，這是播音主持人的底線，必須堅持客觀公正的語言表達(dá)原則，以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)?？傊?，在播音主持創(chuàng)作中，應(yīng)當(dāng)擁有高尚的道德情操、明確的思想立場，堅持道德底線和審美底線，弘揚社會正能量，營造風(fēng)清氣正的輿論環(huán)境。

5.2.1 堅守語言規(guī)范性教學(xué)

規(guī)范性是播音員主持人語言表達(dá)特點之一，其內(nèi)涵不僅包括普通話語音的字正腔圓，也包括現(xiàn)代漢語語法的準(zhǔn)確使用、擇詞的精準(zhǔn)、態(tài)度立場的明確[4]。首先，教師可在課堂上對學(xué)生進(jìn)行言語示范，正確使用規(guī)范的語言表達(dá)方式，如正確的詞匯、語法和語調(diào)等。通過示范，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的語言習(xí)慣和規(guī)范的語言意識。同時，教師要對常見的語言規(guī)則和用法進(jìn)行詳細(xì)講解，通過系統(tǒng)的語法教學(xué)、詞匯解釋和語言實踐等方式，幫助學(xué)生理解和掌握語言規(guī)范性。其次，為學(xué)生提供大量的語言練習(xí)和鞏固機(jī)會，通過口語對話、寫作練習(xí)、朗讀訓(xùn)練等實踐活動，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力，提高其語言的規(guī)范性，學(xué)生課堂展示過程中要及時發(fā)現(xiàn)和糾正他們的語言錯誤。再次，定期組織語言水平測試和評估，對學(xué)生的語言表達(dá)能力、語法運用和詞匯掌握情況進(jìn)行評估，從而為學(xué)生提供改進(jìn)和提高的機(jī)會。最后，可通過精心編排的教學(xué)內(nèi)容和趣味性的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，提高他們對語言規(guī)范性的重視程度。通過堅守語言規(guī)范性教學(xué)措施，可以有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、溝通效果和語言的規(guī)范性與準(zhǔn)確性，有助于提升學(xué)生未來的職場競爭力和社交能力。

5.2.2 堅持專業(yè)教育融通美育教育

素質(zhì)教育背景下，基于立德樹人的教育目標(biāo)，實現(xiàn)中華美育精神的繼承發(fā)展與時代需求的有效聯(lián)系，提高學(xué)生的審美能力與人文素養(yǎng)是美育的核心定位[5]。具體來說，高校必須堅持專業(yè)教育融通美育教育。第一，可將美育教育融入專業(yè)教育的課程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時接觸藝術(shù)、音樂、舞蹈、美術(shù)等美育元素。例如，可在有關(guān)文化藝術(shù)類專業(yè)中設(shè)立相應(yīng)的美學(xué)、藝術(shù)欣賞等課程。第二，開設(shè)跨學(xué)科教學(xué)項目，將專業(yè)教育與美育教育相結(jié)合。通過跨學(xué)科合作，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中同時涉獵專業(yè)知識和美育素養(yǎng)。例如，藝術(shù)與設(shè)計專業(yè)的學(xué)生可以參與社區(qū)美化項目，與建筑、環(huán)境等專業(yè)學(xué)生合作完成任務(wù)。第三，安排專業(yè)教育導(dǎo)師與美育教育導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞力和創(chuàng)作能力。導(dǎo)師的指導(dǎo)可以涵蓋專業(yè)技能培養(yǎng)和美育素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生提供全面的教育支持。第四，打造豐富多彩的校園文化活動，讓學(xué)生在校園中接觸和體驗不同形式的藝術(shù)表達(dá)，培養(yǎng)他們的審美情趣和文化興趣。通過堅持專業(yè)教育融通美育教育，可以讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時獲得全面的藝術(shù)教育，從而提高其審美能力、創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)。

6 結(jié)語

媒體融合背景下，播音主持行業(yè)面臨著更多的挑戰(zhàn)，所以，播音主持教育工作必須立足當(dāng)前形勢，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，不忘人民廣播電視事業(yè)的發(fā)展歷程，從過去的經(jīng)驗中吸取寶貴經(jīng)驗，堅守教育教學(xué)的初心。必須著眼于媒體發(fā)展的前沿，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，科學(xué)創(chuàng)新，勇于開拓，力求在時代背景下培養(yǎng)復(fù)合型與應(yīng)用型播音主持專業(yè)人才。