易慧? 文海燕? 劉云輝

[摘 要]文章以民辦高校課程思政的建設工作為研究對象，以化學工程與工藝專業(yè)為例，圍繞OMO教學模式在課程思政全方位育人工作中的應用展開研究。文中在對OMO教學模式、課程思政等相關概念進行簡要概述的基礎上，結合化學工程與工藝專業(yè)育人特點，從思想觀念、教育資源、教學方式、教學評價等幾個方面，介紹OMO教學模式在課程思政全方位育人工作中的運用。

[關鍵詞]OMO教學模式；課程思政；全方位育人

百年大計，教育為本。教育的生命和靈魂在于育人，中心環(huán)節(jié)是“立德樹人”，教育的目的是通過全程育人、全方位育人促進學生身心健康全面發(fā)展。課程思政的提出，從根本上回答了高校培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人等系列問題，為高等教育未來發(fā)展指明了方向。課程思政的重要目標是全方位育人，其關鍵在于充分利用一切有效的教育載體。OMO教學模式具有強大的資源聚合功能，為全方位育人提供了便利條件。OMO教學模式與思政教育的融合，不僅滿足了我國素質教育改革的基本需求，更為教育方式方法的創(chuàng)新提供了強大的技術支撐。

一、相關概念界定

（一）OMO教學模式

OMO是Online Merge Offline的英文縮寫，意味著打破線上與線下界限，實現(xiàn)雙向深度融合。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的宏觀時代發(fā)展格局下，OMO概念在教育領域的運用，是指基于線上線下教學場景深度融合，以提升教學體驗與教學效果為核心，通過互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術打通教育環(huán)節(jié)與教育數(shù)據(jù)，實現(xiàn)標準化、個性化的服務輸出。OMO教學模式擁有線上強大的交互功能，有利于進一步調動學生參與教學的積極性、主動性，這是傳統(tǒng)教學無法比擬的。OMO教學模式希望能夠通過對傳統(tǒng)線下教學以及當今線上教學的對接、融合，構建一個強大而完備的教育體系，在豐富教學功能、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)、完善教學組織結構的同時，實現(xiàn)學生學習場景的升級、學習效果的提升[1]。

（二）課程思政

課程思政所傳導的是一種教育教學理念，強調高校所有課程的知識能力培養(yǎng)以及思想政治教育雙重功能。同時，某種意義上，課程思政還代表了一種思維方式，教師教學過程中要有意、有機、有效地進行思想政治教育，并將之放在育人的首位，與專業(yè)發(fā)展教育相結合。習近平總書記強調，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全程育人、全方位育人[2]。

所謂全方位育人是指充分利用各種教育載體，包括獎學金評比、勤工助學、學生組織管理、誠信教育、學風建設、社會實踐等，將思想政治教育寓于其中。課程思政全方位育人對高等教育發(fā)展提出了新的要求。

二、OMO教學模式下推進民辦高校課程思政全方位育人的必要性

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和社會變革的不斷深入，自媒體快速發(fā)展，多元文化思想和多元價值理念不斷涌現(xiàn)，大學生容易受到一些錯誤價值觀的影響，不同程度存在著政治立場不夠堅定、家國情懷有所淡化、集體意識弱化等問題，多途徑加強大學生思想政治教育顯得尤其重要。在2016年全國高校思想政治工作會議中，習近平總書記提到，“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[3]?！币虼耍n程思政育人作用開始得到彰顯。

（一）有助于思政課程和課程思政發(fā)揮同向同行、協(xié)同育人的作用

新時代高等教育著重強調以德樹人、以德立人，而高校思想政治教育工作在當今時代背景下正面臨著新的變革發(fā)展及挑戰(zhàn)，課程思政就是在這種挑戰(zhàn)和變革中被提出，思政課程和課程思政的關系也開始備受關注。課程思政育人作用能更有效地促進思政課程立德樹人的充分發(fā)揮，因此思政課程和課程思政同向同行、協(xié)同育人也在思想政治教育工作日益被重視的背景下被提出。目前，我國思政課程體系建設已較為系統(tǒng)和規(guī)范，國家也非常重視，但是課程思政全方位育人的作用還有所缺失。隨著新時代大學生入學，其多數(shù)都是“00”后學生，在其世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時候，更應發(fā)揮專業(yè)課等課程思政全方位育人的作用。在這種情況下提出課程思政，更具有聯(lián)結性、整體性、關鍵性的作用。同時，兩者在政治認同和價值認同上具有一致性：“政治認同”即兩者均堅持正確的政治方向不動搖，都是積極貫徹落實黨的教育方針，把黨的最新理論成果和重要指示精神融入教育教學活動中；“價值認同”即思政課程和課程思政都必須堅持弘揚社會主義核心價值觀，擦亮馬克思主義理論底色，堅持中國特色社會主義道路。因此，民辦高校應借助OMO教學模式推進課程思政建設，發(fā)揮思政課程和課程思政同向同行、協(xié)同育人的作用。

（二）有助于更好地挖掘顯性教育和隱性教育的結合

思政課程和課程思政在課程地位以及教學的內容、方式具有差異性。首先，二者在課程地位上存在差異性：思政課程在思想政治教育體系中占據(jù)“主渠道”“主陣地”地位，在高校對馬克思主義理論、黨的最新理論成果等開展系統(tǒng)性教學；課程思政則在思想政治教育體系中發(fā)揮“一段渠”作用，課程思政作為一種課程理念，要求在高校課程教學過程中融入正確的政治觀念、家國情懷、理想信念、價值觀等思政元素。“主渠道”和“一段渠”共同發(fā)揮作用，才能做到同向同行、協(xié)同育人，加大提升育人效能。其次，二者在教學內容、方式上存在差異性：思政課程具有科學性、理論性、系統(tǒng)性等特點，教學內容主要包括系統(tǒng)的馬克思主義理論、馬克思主義中國化最新理論成果等，屬于顯性教育方式；課程思政具有實操性、針對性、專業(yè)性較強等特點，在各門課程教學過程中將隱性的思政元素融入知識技能的傳授，通過深入挖掘與課程相關又具有正確價值導向的案例，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、講好中國故事、傳播中國聲音、弘揚中國精神，使課程思政達到“潤物細無聲”的育人功效，屬于隱性教育方式。OMO教學模式有助于顯性教育和隱性教育的結合，能使二者更好發(fā)揮育人作用。就化學工程與工藝專業(yè)課程而言，可以構建一個微課堂平臺，將視頻策劃、制作、上傳、后期管理運用等進行線上線下深度融合，把化學工程與工藝專業(yè)課程內容與本學科歷史發(fā)展進程中的貢獻、人物精神以及艱辛和科學創(chuàng)舉結合，設立師生互動環(huán)節(jié)，通過線上線下自由討論交流，使學生感受精神洗禮，達到同頻共振，優(yōu)化學科內容和教學方法。

（三）有助于充分有效地發(fā)揮OMO教學模式進課堂的作用

近年來，OMO教學模式在教學中發(fā)揮了重要作用，既能提高學生學習體驗，又能幫助學生高效自主學習。傳統(tǒng)課堂教師習慣“一言堂”模式，對線上設備的使用也僅是放映簡單的PPT，導致學生參與度較低。OMO教學模式不僅能幫助教師擺脫傳統(tǒng)教學模式的禁錮，同時還能提高學生的參與度，解放學生的思想，并通過課上課下、飯前飯后的思想引導，促進課程思政育人作用的有效發(fā)揮。

三、基于OMO教學模式下推進民辦高校課程思政全方位育人的策略

（一）轉變傳統(tǒng)觀念

課程思政是習近平新時代中國特色社會主義思想的智慧結晶，實現(xiàn)了教育本質回歸，從根本上解決了培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人等根本性問題，為我國高等教育事業(yè)的發(fā)展提供了方向、方法上的多重指引。OMO教學模式既是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的必然選擇，也是高校加強課程思政建設的積極探索。因此，新時期、新形勢下，民辦高校需充分認識到課程思政建設的重要性和必要性，并將OMO教學模式作為關鍵突破口，轉變傳統(tǒng)觀念，著力推動全方位育人在專業(yè)教學中的宏觀籌劃和有效嵌入，最終實現(xiàn)教育高質量發(fā)展的目標。

（二）融入思政元素

基于OMO教學模式下推進民辦高校課程思政全方位育人，關鍵是要領悟黨在新時期的教育戰(zhàn)略精髓，緊跟時代發(fā)展的步伐，以科學的思想理念為指引，依托現(xiàn)代科技創(chuàng)新應用支持，重新構思化學工程與工藝專業(yè)課程結構，潛移默化地融入思政元素，通過耳濡目染浸潤學生的心靈，促進他們技能與品格的雙向提升。通過重構化學工程與工藝專業(yè)課程，把化學工程與工藝專業(yè)課程和思政教育銜接起來，在教學中適時開展“政治教育”“四史教育”等，引領大學生增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，這有助于更好地培養(yǎng)出有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年，以新時代青春之力托舉中國式現(xiàn)代化，助力以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興。

（三）重視師資力量培養(yǎng)

教師作為教學主導，是OMO教學的執(zhí)行者，也是民辦高校課程思政全方位育人尋求突破的關鍵因素，其專業(yè)化水平很大程度上影響著該項工作的實效。因此，民辦高校需樹立高度的師資人才戰(zhàn)略意識，全面解析OMO教學模式下課程思政全方位育人的重點和難點，并細化化學工程與工藝專業(yè)教師的崗位要求，及時更新他們的思想觀念，豐富其知識結構與職業(yè)技能，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)造[4]。

（四）整合教學資源

某種意義上，全方位育人可視作為一種資源整合行為，而這也正是OMO教學模式的優(yōu)勢所在，為化學工程與工藝專業(yè)課程思政元素的挖掘提供了多種路徑支持。高校需要積極整合教學資源，為OMO教學模式在課程思政教學中的實施做好充足的準備。

一方面，拓展線上資源。在此過程中，化學工程與工藝專業(yè)教師基于對課程思政理念的正確認識，以促進學生全面發(fā)展為根本目標，關注他們專業(yè)知識積累與專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，還需重視其良好的品格塑造，這需要外延知識的拓展實現(xiàn)[5]。例如，教師可梳理民族化學工業(yè)的發(fā)展史，講述“化學工業(yè)之父”范旭東的故事。范旭東先后創(chuàng)立了久大精鹽、永利制堿、永利化學等公司，抗戰(zhàn)爆發(fā)之后毅然拒絕了日本侵略者的收購意圖，其熱忱的愛國主義精神以及高尚的人格風范為后人所景仰，并被毛澤東贊譽“工業(yè)先導，功在中華”。如此，充分利用各種教育載體，有機地將中華民族歷史融入化學工程與工藝課程體系中去，有利于振奮學生的愛國情感，浸潤他們的“文化自信”。

另一方面，以化學工程與工藝專業(yè)教材為基底，探究孕育其中的課程思政元素。例如，在“化工原理”一章的教學中，以余國琮院士的科研成果—重水分離為引，在講解精餾相關理論中弘揚創(chuàng)新創(chuàng)造精神，指出這種精神是新時代中國特色社會主義現(xiàn)代化建設所迫切需要的，以增強學生的使命擔當。如此，從課本內外汲取豐富的化學知識，培養(yǎng)學生良好的精神品格。

結束語

綜上所述，OMO教學模式為民辦高校推進課程思政全方位育人提供了更加便捷、可行的實施條件，是落實黨和國家“立德樹人”根本育人要求的有益探索。未來，民辦高校要積極轉變思想觀念，深刻理解課程思政的內涵，充分利用OMO教學模式優(yōu)勢，整合線上線下資源，創(chuàng)新專業(yè)教學方法，并依托完善的評價反饋，促進學生全面、健康、個性發(fā)展。

參考文獻

[1]何穎，毛海英，張娓娓等.產(chǎn)教融合視域下應用型本科人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新研究與實踐[J].電腦知識與技術，2022，18（25）：136-138+180.

[2]聶麗蓉，盧明夏，劉哲鵬.課程思政導向下《藥物化學》課程教學研究[J].云南化工，2022，49（01）：133-135.

[3]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-9（1）.

[4]胡克用，李靜，孫紅梅，等.課程思政與專業(yè)教學的協(xié)同融合：以傳感器與檢測技術課程為例[J/OL].中國教育技術裝備：1-5.

[5]楊七平.基于OMO教學模式的高校融合教學環(huán)境建設探索[J].中國教育信息化，2022，28（9）：111-116.

[6]歐陽英桃.OMO教學模式下會計專業(yè)課程思政建設的創(chuàng)新路徑[J].對外經(jīng)貿(mào)，2022（8）：145-147.

作者簡介：張新蕾（1984— ），女，漢族，廣西桂林人，柳州工學院，副教授，碩士。

研究方向：大學生思想政治教育和馬克思主義中國化。

易慧（1982— ），女，漢族，湖北黃岡人，柳州工學院，高級工程師，碩士。

研究方向：化工專業(yè)教育教學。

文海燕（1983— ），男，漢族，廣西全州人，柳州工學院，講師，本科。

研究方向：高校黨建工作和大學生思想政治教育。

劉云輝（1982— ），男，漢族，廣西興安人，柳州工學院，講師，碩士。

研究方向：大學生思想政治教育。

基金項目：2022年廣西民辦教育科學規(guī)劃課題“基于OMO教學模式下推進民辦高?！n程思政全方位育人突破性路徑研究”成果之一（課題編號：2022MBZX70）；

本文是基金項目“廣西高等教育本科教學改革工程項目”（課題編號：2021JGA422）研究成果之一；

本文是2020年度柳州工學院思想政治理論課教育教學研究專項課題“同向同行、協(xié)同育人理念下民辦高?！颊n程和‘課程思政改革路徑研究”成果之一（課題編號：2020SZZX001）。