[摘 要]應(yīng)用型民辦本科院校教學(xué)質(zhì)量評價是評價學(xué)校辦學(xué)水平、檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要手段及促進學(xué)校深化教育教學(xué)改革、全面提高教育質(zhì)量的重要途徑。文章結(jié)合應(yīng)用型民辦本科院校的辦學(xué)特點，通過調(diào)查分析其教學(xué)質(zhì)量評價體系中存在的一系列普遍性問題，在此基礎(chǔ)上研究其教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建原則，以確保評價工作有序開展；科學(xué)合理地設(shè)計和選擇教學(xué)質(zhì)量評價指標，突出辦學(xué)特色；堅持定量與定性相結(jié)合，完善評價機制。

[關(guān)鍵詞]民辦本科院校；教學(xué)質(zhì)量；評價體系

在我國高等教育體系中，民辦本科院校作為一個重要組成部分，在推動社會教育發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才等方面發(fā)揮著重要作用。應(yīng)用型民辦本科院校辦學(xué)定位是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要目標，培養(yǎng)具備實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，需要從教學(xué)質(zhì)量上把關(guān)，做好教學(xué)質(zhì)量的評價，構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量評價體系，以提高民辦本科院校教育教學(xué)質(zhì)量，從而推動教育改革發(fā)展。

一、應(yīng)用型民辦本科院校教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀

應(yīng)用型民辦本科院校是以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的普通高校，其教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容更傾向于理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。但在實際中，多數(shù)應(yīng)用型民辦本科院校仍以傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)占比較低，學(xué)生的實際操作能力較弱，難以適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的需求。目前，應(yīng)用型民辦本科院校在教學(xué)質(zhì)量評價中，未能反映出這類院校的特色。首先是評價主體方面，由于現(xiàn)行的評價主體主要以教師為主。其次是評價指標方面。目前絕大多數(shù)民辦本科院校對其教學(xué)質(zhì)量的評價主要是基于學(xué)生的角度開展的，缺乏對教師工作情況的客觀全面評價。因此，導(dǎo)致在評價過程中教師的參與度不高、積極性不高。最后是評價方式方面。目前，大多數(shù)應(yīng)用型民辦本科院校采取了“學(xué)生評教”“同行評教”和“督導(dǎo)評教”三種方式相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量評價體系，但由于各評價主體之間缺乏溝通協(xié)調(diào)機制和反饋機制，導(dǎo)致部分高校在進行教學(xué)質(zhì)量評價時存在諸多問題[1]。

因此，要想有效提升應(yīng)用型民辦本科院校的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念出發(fā)，建立一套完善且科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系，應(yīng)以學(xué)生為主體開展相關(guān)工作。只有這樣才能有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和市場適應(yīng)能力，為社會培養(yǎng)出更多高層次、應(yīng)用型人才。

二、應(yīng)用型民辦本科院校教學(xué)質(zhì)量評價體系存在的問題

通過對某院校進行研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在該院校構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系中，學(xué)生的意見占到了調(diào)查問卷中的50%以上，學(xué)生對評價體系提出了很多意見。主要體現(xiàn)在如下方面：

（一）評價體系內(nèi)容單一，評價指標體系缺乏特色

應(yīng)用型民辦本科院校的教學(xué)質(zhì)量評價體系內(nèi)容相對單一，主要體現(xiàn)為對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，不能全面、客觀地反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)過程。多數(shù)高校在教學(xué)質(zhì)量評價體系上存在重視量化評價而輕視質(zhì)性評價的問題，缺乏對教育教學(xué)過程中所產(chǎn)生的實際效果進行全面、客觀的評價。另外，大多數(shù)高校在教學(xué)質(zhì)量評價中過分注重對學(xué)生學(xué)習(xí)效果或結(jié)果的評價，而忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)自覺性、主觀能動性等方面的綜合素質(zhì)進行全面、客觀的評價。

（二）缺乏對教學(xué)質(zhì)量綜合評定環(huán)節(jié)的重視

大部分高校在教學(xué)質(zhì)量綜合評定中對教學(xué)過程進行了詳細、全面的考核，但在教學(xué)質(zhì)量綜合評定環(huán)節(jié)中卻缺乏對其重要意義的認識，導(dǎo)致很多高校只注重學(xué)生成績和表現(xiàn)等方面，而忽略了對其學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的主觀能動性等方面進行綜合評定，從而高校在進行教學(xué)質(zhì)量綜合評定時不能充分反映出學(xué)生自身素質(zhì)與能力水平[2]。

（三）缺乏完善的教學(xué)質(zhì)量評價體系

高校在對自身教學(xué)質(zhì)量進行考核時，主要采用學(xué)生成績作為考核內(nèi)容之一，而這種考核方式并沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生自身素質(zhì)、能力水平以及課堂教學(xué)效果等方面的內(nèi)容。

三、應(yīng)用型民辦本科院校教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建思路

應(yīng)用型民辦本科院校教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建要立足于學(xué)校實際，要有針對性，要從辦學(xué)特色出發(fā)，堅持以質(zhì)量為核心，以學(xué)生為中心，以教學(xué)質(zhì)量為根本出發(fā)點。對于民辦本科院校而言，在教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建過程中，要始終堅持以“應(yīng)用型”為根本原則。因此，在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系時要結(jié)合自身辦學(xué)特點，既注重當前發(fā)展狀況和社會需求，也要不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

四、應(yīng)用型民辦本科院校教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建原則

在應(yīng)用型民辦本科院校的教學(xué)質(zhì)量評價體系中，需要將教學(xué)質(zhì)量評價的科學(xué)性、綜合性、動態(tài)性和全面性作為基本原則，確保評價體系能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量進行全面、有效的考核。

首先，科學(xué)性原則。在應(yīng)用型民辦本科院校的教學(xué)質(zhì)量評價體系中，需要將科學(xué)性作為基本原則之一，以提升評價的科學(xué)性，促使評價結(jié)果能夠充分體現(xiàn)出應(yīng)用型民辦本科院校教學(xué)質(zhì)量水平。這就需要在實際工作中，以實踐為基礎(chǔ)，以理論為指導(dǎo)，通過不斷的總結(jié)與完善來提升教學(xué)質(zhì)量[3]。

其次需要在實際工作中不斷完善與改進評價方法和指標，在保證評價內(nèi)容具有綜合性特點的同時，還需要注重不同方面因素對教學(xué)效果的影響。因此在實際工作中，需要將綜合性作為基本原則之一。

最后，應(yīng)用型民辦本科院校的教育教學(xué)活動具有較強的動態(tài)性特征，這就要求在實際工作中不斷地完善與改進評價方法和指標體系。因此在實際工作中需要將動態(tài)性作為基本原則之一，通過不斷完善與改進來提升應(yīng)用型民辦本科院校教育教學(xué)質(zhì)量水平。

五、應(yīng)用型民辦本科院校教學(xué)質(zhì)量評價體系指標設(shè)計

（一）突出學(xué)生中心，提高評價主體多元化程度

由于學(xué)生群體與教師群體屬于兩大主體，在教育教學(xué)的實踐過程中，教學(xué)質(zhì)量評價體系是由教師群體來制訂的，學(xué)生群體只是教學(xué)質(zhì)量評價體系的執(zhí)行者，學(xué)生群體與教師群體存在著明顯的不平等性，教師群體在對學(xué)生進行教育過程中擁有著絕對的主導(dǎo)性。在實際的高校教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建過程中，為了能夠有效地突出學(xué)生在整個教學(xué)過程中的主體地位，應(yīng)該采取多種措施來提高學(xué)生群體在整個高校教學(xué)質(zhì)量評價體系中的地位，從而使學(xué)生能夠更好地參與到整個高校教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建過程中。

只有通過這種方式才能夠使學(xué)生群體意識到自己是教育教學(xué)活動當中最為重要的參與者和承擔(dān)者，從而有效地提高自身在整個高校教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建過程中所發(fā)揮的作用。同時還應(yīng)該讓學(xué)生群體充分認識到自己是整個高校教育活動當中最為重要的評判者和參與者，從而能夠?qū)ψ陨磉M行有效監(jiān)督和約束[4]。

（二）加強內(nèi)涵建設(shè)，完善評價指標體系

民辦高校的主要任務(wù)是培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，以滿足國家、地方、行業(yè)和企業(yè)的人才需求，并在激烈的市場競爭中脫穎而出。因此，民辦高校必須建立一套科學(xué)、合理的教學(xué)質(zhì)量評價體系，對教學(xué)質(zhì)量進行動態(tài)監(jiān)控，根據(jù)不同時期的實際情況及時調(diào)整教學(xué)計劃和方案，不斷提高辦學(xué)水平。為進一步提升辦學(xué)水平，在總結(jié)已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，民辦高校要加強內(nèi)涵建設(shè)，完善教學(xué)質(zhì)量評價指標體系。首先，要根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定新一輪教學(xué)質(zhì)量目標和計劃；其次，在具體實施過程中要嚴格執(zhí)行；第三，要在評價過程中不斷優(yōu)化。只有這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量評價體系的科學(xué)性和實效性。

基于以上分析，應(yīng)用型民辦本科院校在開展教學(xué)質(zhì)量評價時要遵循以下原則：一是要堅持以學(xué)生為中心。在學(xué)生評價中，注重學(xué)生的參與程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力培養(yǎng)等。二是要堅持以學(xué)校發(fā)展為中心。從學(xué)校長遠發(fā)展來看，教師要積極參與到學(xué)生教育活動中去，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和能力；從學(xué)校發(fā)展來看，教師要根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃確定培養(yǎng)目標、課程設(shè)置和教材使用等。三是要堅持以社會需求為導(dǎo)向。評價體系的建立要符合社會需求和社會發(fā)展規(guī)律。

（三）健全評價制度，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價體系

在民辦本科院?，F(xiàn)行的教育質(zhì)量評價體系中，主要體現(xiàn)為教學(xué)過程中的評價，評價內(nèi)容缺乏全面性。很多高校只注重對學(xué)習(xí)結(jié)果等方面的評價，而忽視了對教師能力、學(xué)生發(fā)展等方面的評價；有些學(xué)校只重視對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程等方面的評價，而忽視了對教學(xué)目標評價。這樣就導(dǎo)致評價內(nèi)容不夠全面，缺乏針對性和全面性。目前在我國高校中所實施的教育質(zhì)量評估體系多采用定性與定量相結(jié)合的方法。這種評估模式雖然在一定程度上體現(xiàn)了科學(xué)合理的原則，但在實際操作過程中也存在著一些問題。如定量指標采用“一把尺子量到底”，無法體現(xiàn)差異性；定性指標則不能很好地反映被評對象的真實情況。所以，在實踐中如何科學(xué)、合理地設(shè)計出適合我國國情及教育體制特點的教學(xué)質(zhì)量評估標準，也是一個值得研究和探討的問題。

在我國現(xiàn)行教育質(zhì)量評估體系中，缺乏對整個教育質(zhì)量體系進行監(jiān)控和調(diào)控，無法有效利用多種評估技術(shù)手段進行評估和監(jiān)督。這就導(dǎo)致了評估結(jié)果常常不能真實地反映出教育教學(xué)過程中存在的問題和不足，并為其提供改進機會與方向。同時還會由于缺乏監(jiān)控系統(tǒng)而無法對教育教學(xué)過程中所出現(xiàn)問題進行及時、有效的處理和改進，最終導(dǎo)致整個教育質(zhì)量體系目標無法實現(xiàn)[5]。

（四）深化教育教學(xué)改革，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

應(yīng)用型民辦本科院校需要從加強教學(xué)改革、提升學(xué)生綜合素質(zhì)入手，以此進行全方位的綜合性評價。首先要制定人才培養(yǎng)目標，明確培養(yǎng)的人才規(guī)格，在此基礎(chǔ)上改革教學(xué)內(nèi)容和方法，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和手段；要改革教學(xué)模式和課程體系，采用以項目為載體的模塊化課程體系，改變傳統(tǒng)的以理論灌輸為主的灌輸式教學(xué)模式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；要深化校企合作、產(chǎn)教融合，在實踐中學(xué)習(xí)。第二，要加強學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過開設(shè)課程設(shè)計、項目訓(xùn)練等創(chuàng)新實踐活動，讓學(xué)生參與到專業(yè)實踐中來；要優(yōu)化課程體系和結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的模塊化課程體系；要優(yōu)化教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來。第三，要建立完善的質(zhì)量保障體系。建立以教師為主體的質(zhì)量管理機構(gòu)；加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和督導(dǎo)。第四，積極推進學(xué)分制和彈性學(xué)制。第五，建立完善的教學(xué)質(zhì)量信息反饋制度。要改革教育教學(xué)評價方法，建立以學(xué)生為主體的評價機制；健全科學(xué)合理的評價標準；積極開展多樣化、多層次的評價活動。第六，完善教育教學(xué)保障體系。建立制訂好人才培養(yǎng)方案；結(jié)合人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和課程體系的構(gòu)建；強化師資隊伍建設(shè)；完善教學(xué)條件建設(shè)。第七，加強教材建設(shè)與管理加強教材管理，教材的選用需滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

（五）加強組織領(lǐng)導(dǎo)，切實保障教學(xué)質(zhì)量評價工作有序進行

教學(xué)質(zhì)量評價工作是全校性的系統(tǒng)性工作，涉及學(xué)校的各個部門，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，加強組織領(lǐng)導(dǎo)。應(yīng)建立校院兩級教學(xué)質(zhì)量評價體系，成立校級教學(xué)質(zhì)量評價領(lǐng)導(dǎo)小組和二級教學(xué)質(zhì)量評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組。校級教學(xué)質(zhì)量評價領(lǐng)導(dǎo)小組由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，相關(guān)職能部門負責(zé)人參加，負責(zé)對全校教學(xué)質(zhì)量進行全面、科學(xué)、客觀、公正的評價，并組織實施。二級教學(xué)質(zhì)量評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組由二級院（部）長或副院長擔(dān)任組長，負責(zé)組織本單位的教學(xué)質(zhì)量評價工作，制定實施方案；各二級學(xué)院（部）負責(zé)人為第一責(zé)任人，負責(zé)組織二級學(xué)院（部）開展相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價工作。為保證教學(xué)質(zhì)量評價工作的順利開展，學(xué)校應(yīng)成立相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，并組建校院兩級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系領(lǐng)導(dǎo)小組。要加強對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的運行管理和監(jiān)督檢查，定期對各二級學(xué)院（部）進行指導(dǎo)和檢查[6]。

結(jié)束語

構(gòu)建應(yīng)用型民辦本科院校教學(xué)質(zhì)量評價體系，以保障應(yīng)用型民辦本科院校持續(xù)健康發(fā)展。在構(gòu)建過程中，需要以“人”為根本出發(fā)點，突出對人的評價，通過評價可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，從而進行改進與完善，推動應(yīng)用型民辦本科院校教學(xué)質(zhì)量不斷提高。應(yīng)用型民辦本科院校教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，需要學(xué)校、教師、學(xué)生等多個方面共同參與、共同努力。構(gòu)建過程中既要考慮到教學(xué)評價主體的多元性和多樣性，也要充分考慮到評價的客觀性和科學(xué)性，避免在構(gòu)建中出現(xiàn)片面追求指標數(shù)量、形式等問題。

參考文獻

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作者簡介：賀雪榮（1973— ），女，漢族，湖南益陽人，廣東白云學(xué)院，副教授，碩士。

研究方向：會計學(xué)。

基金項目：2019年廣東省教育廳質(zhì)量工程“財務(wù)管理特色專業(yè)”建設(shè)項目（項目編號：CXQX-ZL201902，項目負責(zé)人：李煒）系列研究成果之一。

廣東省高等教育學(xué)會民辦高等教育專業(yè)委員會2022年度研究課題“應(yīng)用型民辦本科院校教學(xué)質(zhì)量評價體系研究”（項目編號：2022MBGJ086）。