侯佩瑤，應(yīng)健敏，徐樂芳，陳嵐嵐，聶 澳，陳寅格，司 琦*

幼兒階段（3~6 歲）是人類身體發(fā)育和機能發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是基本動作技能（Fundamental Motor Skills, FMS）發(fā)展的敏感期[1]。FMS 可分為位移、操縱和穩(wěn)定平衡三類[2]，其中位移動作技能（loco motor skills）包括如跑、跳等依靠身體大肌肉或肌肉群產(chǎn)生的各類移動，是所有動作技能的基礎(chǔ)，對幼兒探索周圍環(huán)境、控制身體至關(guān)重要[3-4]。 FMS 的熟練程度被認為是發(fā)展復(fù)雜運動技能的關(guān)鍵，與幼兒的健康體適能有關(guān)，對其養(yǎng)成身體活動習(xí)慣，促進健康體重、心肺健康、肌肉力量耐力，提高運動能力和身體活動水平、減少久坐等均有積極影響[5]。 FMS 的發(fā)展受到練習(xí)經(jīng)驗、 技能教學(xué)和環(huán)境等的影響[6]，科學(xué)指導(dǎo)有助于基本動作技能的明顯改善。針對幼兒的基于動作技能發(fā)展，以游戲形式進行的結(jié)構(gòu)化身體活動課程（即體育游戲）被認為具有較好的干預(yù)效果[7]。 執(zhí)行功能是認知功能的重要組成部分，包括抑制控制、工作記憶和認知靈活性[8]。 體育游戲也被證實可以改善幼兒的執(zhí)行功能[9]，而幼兒執(zhí)行功能發(fā)展則是成年后高級認知過程發(fā)展的關(guān)鍵基礎(chǔ)[10]。

基本動作技能和執(zhí)行功能對幼兒發(fā)展至關(guān)重要，且同時具有可塑性[11-12]。動作技能水平與執(zhí)行功能存在積極的影響關(guān)系[13-14]，幼兒階段的動作技能水平可以預(yù)測學(xué)齡期乃至成人的動作技能和認知表現(xiàn)[15]。而體育游戲被證實不僅能提高兒童的基本動作技能，也可以促進幼兒產(chǎn)生更積極的認知表現(xiàn)[9,16]。 因此，本研究基于位移動作技能的體育游戲，探究干預(yù)對3~4 歲幼兒執(zhí)行功能的影響效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

抽取杭州市某幼兒園兩個園區(qū)小班的4 個自然教學(xué)班， 隨機設(shè)定其中的X 校區(qū)兩個班為實驗組，相應(yīng)的Y 校區(qū)兩個班為對照組。121 名幼兒中有8 名因中途缺席未能完成全部干預(yù)或因個人原因部分測試成績無效，最終有效實驗樣本113 人。其中實驗組57 人，平均年齡（4.21±0.27）歲，男生30 人，女生27 人；對照組56 人，平均年齡（4.11±0.27）歲，男生29 人，女生27 人。 年齡無組間差異（t=1.84，P＞0.05）。 受試接受基線測試前一周內(nèi)無感冒、咳嗽、發(fā)熱等季節(jié)性疾病，無慢性疾病和發(fā)育、智力障礙，無色盲、色弱，聽力正常。 測試前向園區(qū)相關(guān)人員詳細說明測試流程和目的， 并獲得所有受試監(jiān)護人簽署的書面知情同意書。

1.2 實驗程序

2022 年3 月—6 月實施干預(yù)， 研究采用準試驗不等同比較組前后測設(shè)計，8 周干預(yù)實驗開始前，對實驗組和對照組進行執(zhí)行功能和位移動作技能的基線測試。隨后由經(jīng)過培訓(xùn)的教師（在正式測試前由主試對實驗班教師進行共計2 h 的動作技能要領(lǐng)和體育游戲干預(yù)教案培訓(xùn)） 對實驗組實施基于位移動作技能的體育游戲干預(yù)，每周兩次，每次30 min；對照組此期間按照幼兒園原有計劃和時長進行戶外自由體育活動。 8 周干預(yù)結(jié)束后，由同一批測試人員對所有幼兒進行后測。

1.3 測量方法

1.3.1 兒童執(zhí)行功能測試方法

運用早期兒童執(zhí)行功能測量工具包（Early Years Toolbox, EYT）對執(zhí)行功能進行測試。 EYT 已被澳大利亞、加拿大、英國、中國等國的研究人員使用，被證實有較好的信度，具有多種語言可供選擇[17]。 本研究中，抑制控制、工作記憶和認知靈活性分別選用小魚-鯊魚（Fish-Shark）游戲、螞蟻先生（Mr.Ant）游戲和卡片分類（Card Sort）游戲進行測試（圖1）。

圖1 小魚- 鯊魚、螞蟻先生、卡片分類游戲示意圖Figure1 Schematic of Fish-Shark, Mr.Ant, card sorting game

小魚- 鯊魚游戲為經(jīng)典Go-No go 任務(wù)，要求參與者捕捉（點擊）小魚，不捕捉（不反應(yīng)）鯊魚。Go-No go 任務(wù)包括兩個組塊， 第一個組塊作為練習(xí)階段，含20 個試次。第二個組塊為正式測試，含3 組，每組25 個試次，共計75 個試次，組間有休息時間。 抑制控制最終得分為反應(yīng)的準確性 （解釋產(chǎn)生的優(yōu)勢反應(yīng)的強度）與不反應(yīng)準確性（解釋參與者克服這種優(yōu)勢反應(yīng)的能力）的乘積。

螞蟻先生游戲要求參與者記住放置在卡通螞蟻上的貼紙的空間位置，并在短暫的保留間隔后識別這些位置。隨著任務(wù)的進行，測試試驗的難度（即工作記憶的需求）會增加。每一級別有3 次試驗，共8 個級別（回憶1 個貼紙到回憶8 個貼紙）。 完成8 個級別或在同一級別所有3 次試驗均失敗為任務(wù)結(jié)束。工作記憶最終得分為從1 級開始，每個連續(xù)級別至少兩次準確執(zhí)行3 次試驗，加上此后所有正確試驗的1/3 分[18]。

卡片分類游戲要求參與者根據(jù)分類維度 （即顏色或形狀）將卡片（即紅兔子、藍船）分類到兩個位置中的一個（由藍兔子或紅船識別），隨著任務(wù)進行，分類標準難度提高。 共分為3 個組塊，每組都包含一次演示試次、兩次練習(xí)試次和6 次正式測試。 如果參與者正確地分類了前兩組中每組至少5 種簡單分類任務(wù)，就會進入第三組多規(guī)則任務(wù)，完成全部3 組18 次測試或正確率不達標只完成前兩組12 次測試為任務(wù)結(jié)束。 認知靈活性得分為參與者正確分類的數(shù)量。

全部測試在10.2 英寸的iPad 上完成，1 名受試兒童配有1 名測試人員，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語。所有測試均在安靜明亮的環(huán)境中進行。

1.3.2 兒童位移動作技能測試方法

采用Ulrich[19]編制的《粗大動作技能發(fā)展測試-第二版》（The Test of Gross Motor Development-2,TGMD-2） 中的位移分量表測量幼兒的位移動作技能。 位移分量表包括跑、馬步跳、單腳連續(xù)跳、跨步跳、立定跳和側(cè)滑步6 個動作技能。測試過程中每個項目由兩名測試人員根據(jù)幼兒動作完成質(zhì)量同時打分，依據(jù)3~5 個標準進行評分。滿足一個標準得1 分，每個測試動作做兩次，分別記錄成績，兩次成績相加即為該動作項目得分。 最終取兩位評分人員的平均分， 得分高者代表動作技能發(fā)展水平更高。 采用Person 相關(guān)對兩名評分人員的評分一致性進行評估（r=0.893，P＜0.01），一致性良好。

1.4 基于位移動作技能的體育游戲干預(yù)設(shè)計

按照位移動作技能的主要特征， 設(shè)計包括行走類、奔跑類、跳躍類、爬行類、滾動類和混合類6 種體育游戲。 干預(yù)前5 周，每周兩次進行分類體育游戲干預(yù)；后3 周，進行混合體育游戲干預(yù)，共計干預(yù)16 次。鑒于幼兒園小班幼兒的年齡特點，設(shè)計為按區(qū)域進行的闖關(guān)類體育游戲，且在干預(yù)前就游戲內(nèi)容與一線幼兒教師進行探討并達成一致。具體內(nèi)容和干預(yù)頻次見表1。 單次干預(yù)持續(xù)30 min，包含5 min 熱身，20 min的中等強度以上的體育游戲以及5 min 結(jié)束活動。

表1 基于位移動作技能的體育游戲干預(yù)內(nèi)容和時間安排Table1 Content and time arrangement of sports game intervention based on loco motor skills

以第五周第一次跳躍類游戲——快樂的小跳蛙為例，干預(yù)流程見圖2。 由3 名經(jīng)過培訓(xùn)的教師實施干預(yù)，教師負責(zé)動作演示環(huán)節(jié)，在幼兒開始游戲后，教師僅負責(zé)保障安全和組織幼兒按順序出發(fā)進行游戲，不做任何動作指導(dǎo)。單次干預(yù)將幼兒分為兩組，無競爭模式，兩隊同時進行。 前一名幼兒進行到區(qū)域2時，第二名幼兒出發(fā)。 幼兒按照區(qū)域順序，依次完成全部區(qū)域內(nèi)游戲為一輪， 單次干預(yù)每名幼兒至少完成4 輪游戲。

圖2 快樂的小跳蛙示意圖Figure2 Schematic of a happy little jumping frog

1.5 干預(yù)步驟

干預(yù)前2 周進行實驗組與對照組基線測試，隨后實施8 周干預(yù)實驗；干預(yù)結(jié)束后2 周內(nèi)完成后測（圖3）。

圖3 干預(yù)流程圖Figure3 Intervention flow chart

1.6 數(shù)據(jù)分析方法

使用描述性統(tǒng)計分析樣本特征及所有變量的均數(shù)和標準差； 使用獨立樣本T 檢驗明確實驗組與對照組基線執(zhí)行功能（抑制控制、工作記憶、認知靈活性）和位移動作技能水平是否存在組間差異；采用重復(fù)測量方差分析和簡單效應(yīng)分析檢驗干預(yù)的有效性。 為探究干預(yù)對3~4 歲幼兒執(zhí)行功能和位移動作技能的影響，將實驗處理（實驗組/ 對照組）作為組間變量，時間因素（前測/ 后測）作為組內(nèi)變量，進行了2×2 重復(fù)測量方差分析，以檢驗干預(yù)的有效性。

2 研究結(jié)果

2.1 干預(yù)前不同組間基線測試對比分析

為確定干預(yù)前實驗組和對照組執(zhí)行功能和位移動作技能水平是否存在差異， 進行了獨立樣本T檢驗。 結(jié)果顯示，實驗組和對照組的執(zhí)行功能、位移動作技能水平均不存在組間差異（表2），基線水平一致。

表2 實驗組和對照組執(zhí)行功能和位移動作技能的基線比較Table2 Baseline comparison of executive function and loco motor skills between experimental and control groups

2.2 體育游戲干預(yù)對3~4 歲幼兒執(zhí)行功能和位移動作技能的影響分析

2.2.1 執(zhí)行功能

對執(zhí)行功能3 個指標進行重復(fù)測量方差分析（表3），結(jié)果顯示，抑制控制的實驗處理×?xí)r間交互作用顯著（P＜0.05）。 簡單效應(yīng)分析結(jié)果顯示，實驗組和對照組的抑制控制得分均顯著高于前測， 實驗組得分的變化值（后測與前測差值）更大（P＜0.01）。

表3 體育游戲干預(yù)對執(zhí)行功能影響的有效性檢驗Table3 The validity test of the effect of sports game intervention on executive function

工作記憶、認知靈活性的實驗處理×?xí)r間交互作用不顯著（P＞0.05）。對交互作用不顯著的兩項進一步進行主效應(yīng)分析，結(jié)果顯示：工作記憶、認知靈活性的時間主效應(yīng)顯著[F工作記憶（1，111）=8.46，ηp2=0.07；F認知靈活性（1，111）=24.67，ηp2=0.18，P＜0.01]；實驗處理主效應(yīng)不顯著[F工作記憶（1，111）=2.68；F認知靈活性（1，111）=0.40，P＞0.05]。

2.2.2 位移動作技能

對位移動作技能總分及各分項得分進行重復(fù)測量方差分析（表4），結(jié)果顯示，總分、立定跳、單腳連續(xù)跳、 跨步跳和馬步跳得分的實驗處理×?xí)r間交互效應(yīng)顯著（P＜0.05）。 簡單效應(yīng)分析顯示，實驗組和對照組的位移動作技能總分均顯著高于前測，且實驗組的總分變化值（后測與前測之間差值）更大（P＜0.01）。

表4 體育游戲干預(yù)對位移動作技能影響的有效性檢驗Table4 An effective test of the influence of sports game intervention on loco motor skills

跑、側(cè)滑步得分的實驗處理×?xí)r間交互效應(yīng)不顯著（P＞0.05）。對交互作用不顯著的兩項進一步進行主效應(yīng)分析，結(jié)果顯示：跑、側(cè)滑步的時間主效應(yīng)顯著[F跑（1，111）=49.34，ηp2=0.31；F側(cè)滑步（1，111）=26.54，ηp2=0.19，P＜0.01]，實 驗 處 理 主 效 應(yīng) 不 顯 著[F跑（1，111）=0.93，F(xiàn)側(cè)滑步（1，111）=0.17，P＞0.05]。

3 討論與分析

3.1 體育游戲干預(yù)對幼兒執(zhí)行功能的影響

兩組幼兒基線測試結(jié)果不存在顯著差異， 干預(yù)后，實驗組和對照組在抑制控制得分上差異顯著，但在認知靈活性、 工作記憶得分上的差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義。 體育游戲干預(yù)對幼兒的抑制控制具有積極影響，這與Pesce 等[9]的研究結(jié)果一致，與動作技能結(jié)合的游戲可能會改善兒童的認知表現(xiàn)。Xiong 等[20]的研究也發(fā)現(xiàn)，為期30 d，每天30 min 的結(jié)構(gòu)化體育游戲干預(yù)使4~5 歲幼兒的執(zhí)行功能顯著高于對照組。 Zeng[21]對身體活動干預(yù)影響動作技能和認知功能進行總結(jié)后發(fā)現(xiàn)， 持續(xù)一段時間的運動干預(yù)可以有效提高兒童的動作技能和認知表現(xiàn)。

本研究結(jié)果顯示，體育游戲干預(yù)可以提高幼兒的抑制控制表現(xiàn)， 但對工作記憶和認知靈活性任務(wù)表現(xiàn)沒有影響。這與前期研究結(jié)果一致，體育游戲?qū)和瘓?zhí)行功能的影響主要表現(xiàn)在抑制控制能力上[22-25]。抑制控制是選擇性注意， 是抵制沖動或自動行動傾向的能力； 工作記憶與大腦短暫存儲和處理信息能力有關(guān)； 認知靈活性則是快速調(diào)整不斷變化的需求或優(yōu)先級的能力， 被認為是基于抑制控制和工作記憶的更高層次認知過程[26]。 本研究體育游戲干預(yù)針對3~4 歲幼兒，基于位移動作技能設(shè)計，涉及簡單運動規(guī)則和對身體的控制，認知參與成分較少，無需記憶多個動作或是復(fù)雜的動作轉(zhuǎn)換規(guī)則， 因此干預(yù)對工作記憶和認知靈活性的影響相對較小。此外，結(jié)果也可能與抑制控制、 工作記憶和認知靈活性三者的發(fā)展階段有關(guān)。 Klenberg 等[27]認為，相對于執(zhí)行功能的工作記憶和認知靈活性成分， 抑制控制成分首先快速發(fā)展。Best 等[28]也認為在執(zhí)行功能的成分中，抑制控制首先快速發(fā)展，工作記憶、認知靈活性等其他復(fù)雜執(zhí)行功能在5 歲以后快速發(fā)展。

體育游戲干預(yù)雖對幼兒抑制控制表現(xiàn)具有積極影響，但效果量較小，這可能與干預(yù)對認知參與需求較少有關(guān)。認知參與是指在掌握困難的技能時所需要的注意資源分配和認知努力的水平[29]。 Dimond 等[30]強調(diào)了身體活動干預(yù)提高執(zhí)行功能時認知挑戰(zhàn)的關(guān)鍵重要性。相比于普通身體活動，進行有認知參與身體活動的個體， 更有可能改善在執(zhí)行功能方面的表現(xiàn)[31]。 Alesi 等[32]發(fā)現(xiàn)，對8 歲兒童進行高認知參與的身體活動干預(yù)——足球游戲， 可以顯著改善其工作記憶、注意力和抑制控制等方面能力。本干預(yù)實施前，訪談一線教師后，考慮到小班幼兒的實際情況，體育游戲干預(yù)并未納入復(fù)雜規(guī)則， 也未設(shè)計合作游戲等，屬于低認知參與身體活動。這可能是導(dǎo)致干預(yù)對幼兒抑制控制的影響效果量雖具有統(tǒng)計學(xué)意義但卻不高的原因。 Aditi 等[33]發(fā)現(xiàn)，相比于粗大動作技能，精細動作技能對幼兒的執(zhí)行功能，特別是抑制控制能力的預(yù)測效果更好。 位移動作技能屬于粗大動作技能，相比于精細動作技能，本研究干預(yù)對幼兒執(zhí)行功能具有影響但效果有限。

3.2 體育游戲干預(yù)對幼兒位移動作技能的影響

干預(yù)前基線測試時， 實驗組和對照組幼兒在各位移動作技能得分上均不存在顯著差異。 前后測數(shù)據(jù)對比分析后發(fā)現(xiàn)， 實驗組在位移動作技能總分以及立定跳、單腳連續(xù)跳、跨步跳、馬步跳4 個動作上的得分變化均顯著優(yōu)于對照組。各動作得分較干預(yù)前均有顯著提高，且后測與前測的差值在組間具有統(tǒng)計學(xué)意義。說明基于位移動作技能的體育游戲干預(yù)內(nèi)容設(shè)置有效，同時也與前人的研究結(jié)果相似，有針對性的體育游戲干預(yù)可以促進幼兒動作技能發(fā)展[34-35]。Moghaddaszadeh 等[36]發(fā)現(xiàn)，基于動作技能設(shè)計的體育游戲要比單純的主動游戲?qū)MS 的干預(yù)效果更好，且提高了兒童的身體活動水平。 Vidoni 等[37]采用基于迷宮和闖關(guān)的結(jié)構(gòu)化體育游戲?qū)τ變哼M行11 周干預(yù)后發(fā)現(xiàn)，相比于參加自由活動的對照組，實驗組幼兒的平衡和協(xié)調(diào)能力更好，粗大動作技能有較明顯改善。 胡文文[38]發(fā)現(xiàn)，每周3 次的體育游戲干預(yù)可以顯著提高幼兒的動作技能， 并在12 周后有持續(xù)效應(yīng)。

跑、側(cè)滑步兩個動作的變化在組間差異不顯著，出現(xiàn)了“天花板效應(yīng)”，這可能與兩個動作的掌握程度有關(guān)。在全部位移動作技能中，跑和側(cè)滑步是最簡單的動作技能。 李靜等[39]對1 046 名濟南3~10 歲兒童基本動作技能發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn)， 跑和側(cè)滑步的難度值分別為0.88 和0.81（難度值越大，代表動作的難度越小，兒童動作表現(xiàn)越好），兒童表現(xiàn)得分最高，與本研究結(jié)果一致。 后測時，兩組幼兒跑和側(cè)滑步的得分均有提高，且實驗組得分和增長幅度更大，但由于基線分數(shù)過高，組內(nèi)、組間差異均不具有統(tǒng)計學(xué)意義。

3.3 研究的不足

3.3.1 實驗處理主效應(yīng)不顯著的原因分析

干預(yù)對幼兒位移動作技能總分、立定跳、單腳連續(xù)跳、跨步跳、馬步跳4 個動作和對執(zhí)行功能抑制控制影響的實驗處理×?xí)r間交互效應(yīng)均顯著，但對位移動作技能的跑和側(cè)滑步兩個動作與對執(zhí)行功能的工作記憶、認知靈活性影響的時間主效應(yīng)顯著，實驗處理主效應(yīng)不顯著，這可能與干預(yù)時長和內(nèi)容相關(guān)。一項基本動作技能的元分析結(jié)果顯示， 持續(xù)時長在8~16 周的干預(yù)表現(xiàn)出良好的效果[16]。 受到疫情和假期的影響， 本研究僅進行了8 周連續(xù)的體育游戲干預(yù)， 干預(yù)后實驗組在跑和側(cè)滑步兩個動作技能與工作記憶、認知靈活性上的提高更大，但組間差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義。而“天花板效應(yīng)”的產(chǎn)生、基于位移動作技能體育游戲內(nèi)容設(shè)計、認知參與較少，可能是造成實驗處理主效應(yīng)不顯著的原因。

3.3.2 準實驗設(shè)計對研究可能產(chǎn)生的影響

研究結(jié)果可能受幼兒自身發(fā)展規(guī)律、 練習(xí)效應(yīng)以及園區(qū)自身課程設(shè)置的影響。 幼兒的動作技能水平和生長發(fā)育有關(guān)，同時也受到練習(xí)經(jīng)驗、教學(xué)干預(yù)等其他方面的影響[7]。 幼兒階段各項身心指標會隨年齡的增長自然發(fā)展，而干預(yù)指導(dǎo)會促進其發(fā)展，練習(xí)效應(yīng)的存在可能是造成干預(yù)后測結(jié)果優(yōu)于前測的原因。

干預(yù)過程中額外變量可能對幼兒產(chǎn)生影響。 園區(qū)的園本課程有身體活動和動作技能練習(xí)內(nèi)容，對照組在實驗組接受干預(yù)期間按照園本課程計劃進行自由活動、玩耍。 除此之外，幼兒園每天有40 min 晨間自主身體活動， 幼兒按照年級和班級分區(qū)域進行活動，包括平衡區(qū)、跳躍區(qū)、球類活動區(qū)、滑梯區(qū)、輪胎區(qū)等。 準實驗干預(yù)設(shè)計相比于實驗室實驗生態(tài)學(xué)效度更好，實驗結(jié)果更貼近日常生活，更為真實，但也因此無法剝離額外變量， 如晨間自主身體活動和園本課程內(nèi)容對幼兒動作技能和執(zhí)行功能可能產(chǎn)生的影響。

4 結(jié)論

4.1 8 周體育游戲干預(yù)對幼兒執(zhí)行功能中的抑制控制有積極影響，干預(yù)部分有效。

4.2 8 周體育游戲干預(yù)可以有效提高幼兒的位移動作技能水平，實驗組幼兒在總分和立定跳、單腳連續(xù)跳、 跨步跳、 馬步跳4 個動作上的變化均優(yōu)于對照組，干預(yù)內(nèi)容設(shè)置有效。