☉史玉玲

一、思辨：知識(shí)創(chuàng)造

知識(shí)創(chuàng)造英文釋義為“knowledge-creation”，即知識(shí)的生產(chǎn)和創(chuàng)造。學(xué)習(xí)理論的研究表明，人類的學(xué)習(xí)正在走向“學(xué)習(xí)即知識(shí)創(chuàng)造”的新趨勢(shì)。2013 年我國(guó)學(xué)者曾文婕等人在《獲得·參與·知識(shí)創(chuàng)造——論人類學(xué)習(xí)的三大隱喻》中提出知識(shí)創(chuàng)造學(xué)習(xí)，認(rèn)為每位學(xué)習(xí)者都不僅是知識(shí)的消費(fèi)者，更是知識(shí)的生產(chǎn)者和創(chuàng)造者［1］。也就是說，學(xué)習(xí)不能僅僅是個(gè)體對(duì)已有知識(shí)的習(xí)得、轉(zhuǎn)化或建構(gòu)，而更應(yīng)是在自主學(xué)習(xí)、合作探究、協(xié)作交流等多種形式的活動(dòng)中，積極表達(dá)自我、主動(dòng)分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，將個(gè)體知識(shí)轉(zhuǎn)化為同伴知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)從知識(shí)習(xí)得到創(chuàng)新能力發(fā)展的轉(zhuǎn)化的過程。

知識(shí)創(chuàng)造學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的高度投入，注重學(xué)習(xí)者的協(xié)作互動(dòng)，因而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、螺旋上升的漸進(jìn)過程，遵循學(xué)習(xí)過程中知識(shí)的積累、共享、交流、反饋。

二、探析：知識(shí)創(chuàng)造與圖形化編程

小學(xué)圖形化編程以可視化的積木拼搭式腳本搭建方法進(jìn)行操作，極大降低了編程的難度，讓學(xué)生有更多的精力構(gòu)思作品，因此吸引了很多學(xué)生加入到圖形化編程學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中來。以江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社出版的小學(xué)信息科技教材中涉及的圖形化編程為例，其內(nèi)容編排基本是將編程知識(shí)融合在一個(gè)簡(jiǎn)單的案例中，讓學(xué)生在完成教材案例的過程中掌握編程知識(shí)，親歷編程過程，體驗(yàn)編程樂趣。一節(jié)課完成教材中的案例，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言并不會(huì)有多大困難。因而，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生并不滿足于簡(jiǎn)單完成案例，他們更喜歡將自己的想法加入作品中，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)教材案例進(jìn)行完善或修改，讓自己的作品更富有個(gè)性和趣味。而一旦自己的作品完成，他們也更加樂意向同學(xué)們展示自己的成果，也善于聽取同學(xué)們給自己的修改建議。

在圖形化編程學(xué)習(xí)中，學(xué)生在案例創(chuàng)設(shè)的真實(shí)學(xué)習(xí)情境中，高度投入學(xué)習(xí)，獲取新知識(shí)，并在搭建腳本的過程中理解和內(nèi)化新知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)腳本進(jìn)行調(diào)整、修改和完善，進(jìn)而創(chuàng)造一個(gè)新的作品，激發(fā)自己的深層體驗(yàn)和認(rèn)知建構(gòu)，并主動(dòng)將自己的作品進(jìn)行分享與交流，而這就為同學(xué)們完善自己的作品提供了新視角。從這個(gè)角度分析，在圖形化編程學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷了“獲取知識(shí)—內(nèi)化知識(shí)—運(yùn)用知識(shí)—?jiǎng)?chuàng)造知識(shí)”的過程，這正體現(xiàn)了知識(shí)創(chuàng)造的一般過程。由此看出，圖形化編程的學(xué)習(xí)與知識(shí)創(chuàng)造學(xué)習(xí)具有高度的一致性。

知識(shí)創(chuàng)造應(yīng)成為圖形化編程教學(xué)的應(yīng)然追求。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在圖形化編程的學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自己的聰明才智，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，增強(qiáng)和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)增能，以學(xué)創(chuàng)知。

三、實(shí)踐：知識(shí)創(chuàng)造視角下的小學(xué)圖形化編程教學(xué)策略

學(xué)習(xí)者個(gè)體、學(xué)習(xí)共同體、支持系統(tǒng)以及知識(shí)承載物是知識(shí)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的四要素。［2］在對(duì)江蘇鳳凰科學(xué)出版社出版的小學(xué)信息科技圖形化編程教學(xué)中，教師可以從這幾方面綜合考量入手，助力學(xué)生習(xí)得編程知識(shí)、掌握編程技巧、體驗(yàn)編程樂趣，進(jìn)而創(chuàng)造編程新知識(shí)。

（一）有效創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生高度投入

教育部制訂的《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，義務(wù)教育信息科技課程倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)，注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引入多元化數(shù)字資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。信息科技課程教學(xué)要注重與學(xué)生的生活相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，并通過學(xué)習(xí)解決學(xué)習(xí)、生活中的問題。［3］信息科技圖形化編程的學(xué)習(xí)需要一個(gè)強(qiáng)磁場(chǎng)，吸引學(xué)生情不自禁走入其中，同時(shí)吸引學(xué)生愿意深入思考，盡情探究，自然而然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。［4］

1.真實(shí)的學(xué)習(xí)情境

真實(shí)的情境最能引發(fā)學(xué)生最真實(shí)、真切的體驗(yàn)，讓學(xué)生在不自覺中進(jìn)入狀態(tài)。在《畫正方形》一課中，學(xué)生需要掌握“畫筆”模塊中控件的使用。“畫筆”模塊與其他的模塊比，相對(duì)獨(dú)立，在平時(shí)的編程創(chuàng)作中應(yīng)用相對(duì)較少，因而學(xué)生對(duì)這一模塊的了解也相對(duì)較少?；诖?，在講授時(shí)，應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)課中認(rèn)識(shí)圖形并繪制圖形的情境，從準(zhǔn)備工作（準(zhǔn)備畫紙、選擇畫筆）開始，到畫圖形（確定位置、圖形大小、圖形邊數(shù)等），最后到完成圖形繪制，將數(shù)學(xué)中的步驟一步步轉(zhuǎn)化為圖形化編程中對(duì)應(yīng)的控件并進(jìn)行拼搭，如此，學(xué)生就可以快速掌握“畫筆”模塊控件的使用，從“繪制線條——繪制封閉圖形——繪制正多邊形”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而運(yùn)用規(guī)律創(chuàng)作出更加多樣、復(fù)雜、美麗的組合圖案，真正體驗(yàn)“畫筆”模塊中控件的使用。

2.熟悉的生活情境

信息科技學(xué)習(xí)的目的是提高數(shù)字素養(yǎng)與技能。學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該要能有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，并用所學(xué)知識(shí)解決學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際問題。圖形化編程的學(xué)習(xí)指向?qū)嶋H問題的解決與運(yùn)用，為此，教學(xué)的內(nèi)容和過程要鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中投入學(xué)習(xí)?！顿愜囉螒颉钒咐枰獙W(xué)生借助偵測(cè)與條件判斷等控件實(shí)現(xiàn)自動(dòng)駕駛的賽車效果。一提到賽車游戲，學(xué)生立馬熱情高漲，通過交流，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)體驗(yàn)的賽車游戲都是需要手動(dòng)控制的。如何實(shí)現(xiàn)賽車自動(dòng)辨別并調(diào)整方向呢?通過播放生活中無人駕駛汽車視頻和手動(dòng)控制賽車調(diào)整方向的關(guān)鍵點(diǎn)，得出需要借助虛擬“傳感器”，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出傳感器的最優(yōu)安裝位置。在運(yùn)行中通過多次調(diào)試設(shè)定合理的運(yùn)行速度，確保賽車的運(yùn)行又快又穩(wěn)。

（二）合理運(yùn)用學(xué)習(xí)方式，提高課堂學(xué)習(xí)效率

熊章教授認(rèn)為，信息科技課程的教學(xué)要以學(xué)生已有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，突出用信息科技解決學(xué)習(xí)、生活中的問題，［5］讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究等多種學(xué)習(xí)方式中產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率。

1.自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是基于個(gè)人“想學(xué)”的意愿，具備“會(huì)學(xué)”的策略，是人的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。對(duì)于圖形化編程的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生具備“想學(xué)”的意愿，但缺乏“會(huì)學(xué)”策略。因而，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但同時(shí)要給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)膸椭?，指?dǎo)學(xué)生通過閱讀書本、借助學(xué)習(xí)單、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源等的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握自主學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，在學(xué)習(xí)《新增角色》知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材，掌握角色新增的3 種方法。對(duì)具體操作，則可以讓其自己進(jìn)行探究嘗試，在嘗試中掌握操作要點(diǎn)，內(nèi)化技能技巧。

2.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是基于學(xué)生之間的相互信任、相互依賴、相互溝通的學(xué)習(xí)過程。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體性得到更優(yōu)發(fā)展，探究的結(jié)果大家共享，并以此達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因而，合作學(xué)習(xí)是一種效率很高的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于圖形化編程中的一些疑問，通過自主學(xué)習(xí)和探究不可能在短短的40 分鐘內(nèi)找尋到答案，因而可以充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，大家分工合作，協(xié)作探究，將找到的解決方法進(jìn)行交流分享，在互動(dòng)中將小組經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個(gè)體知識(shí)。

（三）巧妙架構(gòu)支持系統(tǒng)，推進(jìn)學(xué)習(xí)真實(shí)有效

圖形化編程的學(xué)習(xí)不應(yīng)是流于形式的、淺層的學(xué)習(xí)，而應(yīng)是編程思維的全程參與、推進(jìn)，是具有實(shí)質(zhì)一樣的、深層的學(xué)習(xí)。而對(duì)于小學(xué)生而言，簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)案例和編程內(nèi)容并不能讓學(xué)生有效接受和產(chǎn)生有意義的體驗(yàn)。因而，教師要架構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多感官參與，推進(jìn)學(xué)生的編程學(xué)習(xí)真實(shí)有效。

1.數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)

在信息快速發(fā)展的今天，教師要善于運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，借助數(shù)字化平臺(tái)，為學(xué)生提供前沿的學(xué)習(xí)支持，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造提供參考方向。如鏈接國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、江蘇空中名師課堂、錫慧在線等數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有保障。在圖形化編程學(xué)習(xí)中，還可以借助軟件官方網(wǎng)站、正規(guī)合理的編程學(xué)習(xí)網(wǎng)站等查看優(yōu)秀作品，體驗(yàn)編程效果，進(jìn)而獲取創(chuàng)作靈感。

2.模擬實(shí)驗(yàn)

模擬實(shí)驗(yàn)可以給學(xué)生帶來直觀明了的視覺體驗(yàn)，讓學(xué)生得出最清晰的觀察結(jié)果。例如，在《火柴人跳舞》一課，學(xué)生對(duì)“造型”的概念相對(duì)陌生，為了幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生在課堂上展示一節(jié)廣播操，在模擬跳舞的過程中，讓學(xué)生先找到關(guān)鍵詞“動(dòng)作”，再引入到編程中“不同的動(dòng)作就相當(dāng)于不同的造型，能看到火柴人跳舞的效果，其實(shí)質(zhì)就是火柴人在不停切換造型實(shí)現(xiàn)的”。將陌生的概念通過模擬實(shí)驗(yàn)就能快速建立知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，從而促進(jìn)對(duì)新概念的理解。

3.學(xué)習(xí)工具和資源

在圖形化編程的學(xué)習(xí)中，邏輯與編程思維具有重要的作用。小學(xué)高年段的學(xué)生，其認(rèn)知發(fā)展正處于從具體思維向抽象思維發(fā)展的過渡時(shí)期，學(xué)習(xí)的注意力相對(duì)容易分散，持續(xù)性不強(qiáng)，尤其在圖形化編程的學(xué)習(xí)中，對(duì)于一些概念性較強(qiáng)的內(nèi)容，很容易走神，游離在學(xué)習(xí)之外。教師可以借助流程圖和思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生引發(fā)編程思維并將其運(yùn)用到編程創(chuàng)作中。如在《賽車游戲》一課，可以和學(xué)生一起分析并呈現(xiàn)出賽車的整個(gè)流程，讓學(xué)生在流程圖（如下圖）的引導(dǎo)下探究操作，完成創(chuàng)作。

（四）提供多維展示平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造知識(shí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)最終要內(nèi)化為自己的認(rèn)知，形成自身的知識(shí)架構(gòu)，表達(dá)則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)的最好方式。在編程的學(xué)習(xí)中，這種表達(dá)可以是口頭表達(dá)，還可以是書面表達(dá)。例如，對(duì)一個(gè)作品的展示，在小學(xué)信息科技課堂中，學(xué)生展示的平臺(tái)可以是教室內(nèi)的局域網(wǎng)共享，還可以是借助班級(jí)QQ 群、校園網(wǎng)等多種途徑，在作品的交流展示中，學(xué)生習(xí)得的知識(shí)得以顯性化，并將其轉(zhuǎn)化為同伴知識(shí)，而這就實(shí)現(xiàn)了編程知識(shí)的創(chuàng)造。

義務(wù)教育階段的小學(xué)信息科技課程具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性。［3］教育部印發(fā)的《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，課堂教學(xué)要推進(jìn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新。知識(shí)創(chuàng)造視角認(rèn)為學(xué)生不僅要會(huì)學(xué)習(xí)現(xiàn)有知識(shí)，進(jìn)行理解內(nèi)化，更重要的是將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再理解再運(yùn)用，在獲得知識(shí)、理解內(nèi)化的基礎(chǔ)上通過分享交流，將隱性知識(shí)顯性化和系統(tǒng)化，從而創(chuàng)造出屬于自己的獨(dú)特的表達(dá)和運(yùn)用。信息技術(shù)課堂中的操作技能學(xué)習(xí)不是通過老師的語言描述就能掌握的，也不是觀看教師的演示操作就能內(nèi)化的。因此，教師可以借助情景創(chuàng)設(shè)、運(yùn)用多種教學(xué)方式、架構(gòu)支持系統(tǒng)、提供展示平臺(tái)等做好學(xué)習(xí)輔助，兼顧不同層次的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以此幫助學(xué)生在圖形化編程學(xué)習(xí)中經(jīng)歷真實(shí)有意義的學(xué)習(xí)，進(jìn)而創(chuàng)造知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。