☉宋小芳

大單元教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式，已經(jīng)被逐漸運(yùn)用在各個(gè)階段的學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)效果已經(jīng)得到了教師的認(rèn)可。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在開展大單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視其應(yīng)用價(jià)值，積極落實(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效突破語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到切實(shí)提高。因此，教師應(yīng)注重對(duì)語(yǔ)文大單元教學(xué)的研究，使其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與語(yǔ)文課程教學(xué)要求。

一、小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的實(shí)施價(jià)值

（一）落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)作了具體的闡述，認(rèn)為學(xué)生通過語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)具備文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面的核心素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的四個(gè)方面并不是分割的，而是相互促進(jìn)、相互影響的關(guān)系。因此，借助對(duì)大單元教學(xué)模式的運(yùn)用，教師應(yīng)從單元整體出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動(dòng)，以落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）突破語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

隨著新教學(xué)理念的推廣、運(yùn)用，許多傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)被逐漸淘汰出局，如填鴨式教學(xué)理念、灌輸式教學(xué)理念等。而在新理念與舊理念交織換代的過程中，許多教學(xué)問題也逐漸顯現(xiàn)，如設(shè)置新活動(dòng)的目的是什么？學(xué)生從新活動(dòng)中能夠獲得什么？因此，在運(yùn)用大單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)上述問題進(jìn)行思考，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的實(shí)施策略

（一）研讀語(yǔ)文教材，整合課程內(nèi)容

在進(jìn)行大單元教學(xué)前，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，研讀語(yǔ)文教材，根據(jù)教材中文章的編排設(shè)置，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的有效整合，讓教學(xué)更具系統(tǒng)性。在整合的過程中，教師可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)完成整合過程，如按照語(yǔ)文要素整合、按照人文主題整合等［1］。這樣，大單元教學(xué)便有了明確的主題，各部分文章間的聯(lián)系也更為緊湊。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元為例。在開展本單元教學(xué)前，教師對(duì)教材文章（《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》）進(jìn)行了研讀，并確定以語(yǔ)文要素“借助具體事物抒發(fā)情感”為整合標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)第一單元的內(nèi)容進(jìn)行整合。教材中四篇文章的作者，通過對(duì)不同的事物的描寫、刻畫，將自己想要傳達(dá)的情感、表達(dá)的哲理賦予在事物中。因此，在進(jìn)行大單元學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生應(yīng)通過對(duì)不同的事物的認(rèn)知，分析作者是如何借助事物傳達(dá)情感、表達(dá)哲理的，以及作者傳達(dá)了怎樣的情感、表達(dá)了怎樣的哲理內(nèi)容。

通過對(duì)單元文章的整合，教師在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)預(yù)先設(shè)置的語(yǔ)文要素內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)文章的分析。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，便可以知曉自己應(yīng)掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，從而高效率地完成閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，確定課時(shí)分配

在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是為了讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)指向、知曉自己應(yīng)獲得怎樣的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，清晰的教學(xué)目標(biāo)，也是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的指引，能夠確保教學(xué)過程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。基于此，教師在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)，使其符合大單元教學(xué)的需要。在此過程中，語(yǔ)文教師需要結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，重新確定課時(shí)分配，使教學(xué)過程有重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握有詳、有略，最終實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元的內(nèi)容為例。在本單元教材編排中，一共包含文章教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、語(yǔ)文天地三個(gè)部分的內(nèi)容。在文章教學(xué)部分，編排了《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》四篇文章?；诖耍處熢陂_展大單元教學(xué)前，需要根據(jù)單元內(nèi)容重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)講，在本單元的教學(xué)中，教師需要落實(shí)兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用具體事件突出人物特點(diǎn)的寫作方法；第二，幫助學(xué)生掌握提高閱讀速度的方法。在明確目標(biāo)后教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，重新確定了教學(xué)課時(shí)：

內(nèi)容課時(shí)搭石2將相和2什么比獵豹的速度更快2冀中的地道戰(zhàn)2習(xí)作1語(yǔ)文園地1

基于此，教師便可以正式開展大單元教學(xué)活動(dòng)。如在講解《搭石》時(shí)，教師在第一課時(shí)中，便可以帶領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)知文章，對(duì)文章進(jìn)行閱讀。在此過程中，教師可以傳授學(xué)生提高閱讀速度的方法，如保持注意力集中，不要回讀；帶著問題閱讀；邊讀邊思考，并進(jìn)行針對(duì)性閱讀練習(xí)等。而在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即分析文章，掌握運(yùn)用具體事件突出人物特點(diǎn)的寫作方法。在本文中，作者突出的是家鄉(xiāng)的人物群像——家鄉(xiāng)的人們?yōu)榱丝梢皂樌乜缭叫∠瑫?huì)自發(fā)地將石頭擺進(jìn)小溪中，供大家方便過小溪。這里借助在小溪中搭石，展現(xiàn)的是鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的形象。

（三）創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)

在過去沒有諸多教學(xué)手段的語(yǔ)文課堂上，教師的教學(xué)活動(dòng)往往會(huì)局限在教材上，這種情況的存在，不僅讓語(yǔ)文知識(shí)脫離生活實(shí)際，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、對(duì)生活實(shí)際的認(rèn)知，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用［2］。因此，在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，教師可從創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)入手，為學(xué)生打造教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境中的任務(wù)進(jìn)行逐個(gè)解決。這樣，教師便將生活實(shí)際與語(yǔ)文教學(xué)做到了有效融合，而學(xué)生也能從新教學(xué)方法中獲得能力的鍛煉。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元為例。在本單元的大單元教學(xué)中，學(xué)生需要完成對(duì)神話故事的學(xué)習(xí)，主要有《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三篇文章。筆者以《獵人海力布》為示例，進(jìn)行大單元教學(xué)分析。首先，教師應(yīng)結(jié)合文中出現(xiàn)的信息，進(jìn)行情境任務(wù)設(shè)置。如文章中多次出現(xiàn)內(nèi)蒙古草原、獵人、獵物、小白蛇、龍王、鄉(xiāng)親等內(nèi)容，教師便可以借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)故事情境。在情境中，教師需要設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)內(nèi)容，如“簡(jiǎn)要概述本文的故事內(nèi)容”“如果你是海力布，面對(duì)鄉(xiāng)親們的不信任，你會(huì)怎樣做？”“當(dāng)海力布變成石頭后，鄉(xiāng)親們有著怎樣的表現(xiàn)？”“故事中的海力布展現(xiàn)出了怎樣的精神品格？”之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中，交流文章內(nèi)容、完成情境任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)神話故事內(nèi)容的理解。如，學(xué)生通過對(duì)文章中海力布勸鄉(xiāng)親們搬家的情節(jié)，可以看出海力布深得鄉(xiāng)親們信任，而海力布說出實(shí)情的行為，更令鄉(xiāng)親們敬佩，這也進(jìn)一步展現(xiàn)出海力布舍己為人、英勇奉獻(xiàn)的精神品格。

因此，在開展大單元教學(xué)時(shí)，教師可以借助創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)的方式，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中做到扎實(shí)掌握語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。

（四）注重問題探究，深化內(nèi)容理解

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師在講授語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，多數(shù)情況下是采取平鋪直敘的方式開展教學(xué)活動(dòng)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對(duì)知識(shí)的接受都是直接性的，沒有經(jīng)過自己的思考，這就致使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中，會(huì)經(jīng)常性地依賴教師，從教師處尋求知識(shí)與答案，不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入理解，也不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。對(duì)此，在組織學(xué)生進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，教師需要注重對(duì)問題探究法的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)、思考意識(shí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深化理解。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元為例。在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)單元整體教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置具有針對(duì)性的問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的思考，提高學(xué)生的閱讀理解能力。具體來(lái)講，筆者以單元文章《圓明園的毀滅》為例。本單元內(nèi)容的核心要義是“愛國(guó)”。因此，再結(jié)合具體的文章內(nèi)容，教師可以為學(xué)生設(shè)置以下思考問題：

1.文章呈現(xiàn)怎樣的行文結(jié)構(gòu)？每一部分分別講述了什么內(nèi)容？

2.在完成文章的整體閱讀后，你有怎樣的感受？

3.圓明園被毀的原因是什么？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的事情？

4.如何理解文章開篇提到的“不可估量的損失”？

5.圓明園被毀，對(duì)我們有怎樣的啟示？

6.如果生活在當(dāng)時(shí)的社會(huì)，你會(huì)采取什么行動(dòng)以避免圓明園的毀壞？

上述問題是大單元教學(xué)中的一部分內(nèi)容，通過對(duì)這些問題的思考、解決，學(xué)生對(duì)文章會(huì)有更深刻的認(rèn)知、理解，也能對(duì)當(dāng)前圓明園舊址僅剩幾根大柱子的凄涼場(chǎng)景有更深刻的領(lǐng)悟。同時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生深入理解文章的過程，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次生動(dòng)的愛國(guó)主義教育的過程，有助于增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)。

（五）及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，重視學(xué)后反思

在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，教師不僅要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，還應(yīng)注重對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。在大單元教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更感興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高，教師需要采取多元化的評(píng)價(jià)措施，如課堂小檢測(cè)、提問互動(dòng)檢測(cè)、課后寫作檢測(cè)、單元考查檢測(cè)等［3］。通過上述評(píng)價(jià)措施的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生及時(shí)知曉學(xué)習(xí)中存在的不足，并通過學(xué)后反思，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元為例。在針對(duì)文章《圓明園的毀滅》進(jìn)行大單元教學(xué)的過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)。如學(xué)生在回答教師提出的問題“文章呈現(xiàn)怎樣的行文結(jié)構(gòu)？每一部分分別講述了什么內(nèi)容？”時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生給出的答案，對(duì)學(xué)生作出“優(yōu)+”“優(yōu)”“良”的評(píng)價(jià)，以示對(duì)學(xué)生回答的肯定、鼓勵(lì)。如學(xué)生A 將文章結(jié)構(gòu)分為三部分，分別是第一段總起全文；第二段至第四段介紹圓明園曾經(jīng)的輝煌；第五段說明被毀壞的原因。該學(xué)生給出的答案已經(jīng)很完整，對(duì)此，教師可以給出“優(yōu)+”的評(píng)價(jià)。除了采用提問的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還可以采用習(xí)題測(cè)驗(yàn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體習(xí)題內(nèi)容設(shè)置如下（部分選?。?/p>

題目：賞析例句，完成題目。

1.圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

（1）兩個(gè)“不可估量”強(qiáng)調(diào)了___________。

（2）從這句話中，我能體會(huì)到作者_(dá)____________的感情。

2.上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。

從詞語(yǔ)“上自”和“下至”中，我們可以感受到圓明園（ ）（多選）

A.所藏文物時(shí)間跨度大，歷史悠久。

B.在世界文物史和藝術(shù)史上的地位很高。

C.文物數(shù)量眾多、品種豐富。D.文物價(jià)值很高、收藏不易。在大單元教學(xué)中，采用不同的評(píng)價(jià)方式，能夠讓學(xué)生的不同能力得到切實(shí)鍛煉，如課堂提問鍛煉學(xué)生思維能力、表達(dá)能力，課后習(xí)題練習(xí)鍛煉學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。所以，教師應(yīng)做到及時(shí)反饋、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

綜上所述，在當(dāng)下注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的環(huán)境中，大單元教學(xué)模式運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文課程中，不僅是為了落實(shí)教育政策的要求，更是為了讓學(xué)生的語(yǔ)文能力得到真正提高。大單元教學(xué)模式的運(yùn)用，讓教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、整體性的調(diào)整，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中，也可以轉(zhuǎn)變對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的零散認(rèn)知，形成整體認(rèn)知思維。所以，在以后的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以繼續(xù)深化對(duì)大單元教學(xué)模式的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)價(jià)值與效用的最大化發(fā)揮。