馬 曦

在當前的教育中，培養(yǎng)學生的批判性思維被視為重要的教育目標之一。深度閱讀作為一種深入思考和理解文本的方法，有助于學生深入挖掘作品的內(nèi)涵和主題。而將深度閱讀與批判性思維相結(jié)合，可以幫助學生在閱讀《鄉(xiāng)土中國》這樣復雜而深入的作品時，更好地理解其中的思想和觀點，并提出自己的批判性分析。

一、《鄉(xiāng)土中國》文本分析

《鄉(xiāng)土中國》是費孝通所著的重要作品，其以獨特的視角和深刻的思考，描繪了中國傳統(tǒng)文化的精髓和鄉(xiāng)土生活的特點。該作品以探索和反思中國鄉(xiāng)村社會的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀為主題，呈現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會中的角色和困境。其主題涵蓋了中國鄉(xiāng)土文化、農(nóng)村生活、社會變革以及傳統(tǒng)價值觀念與現(xiàn)代化沖突等。

《鄉(xiāng)土中國》主要分為鄉(xiāng)土篇和中國篇兩部分。鄉(xiāng)土篇從農(nóng)村社會的基本結(jié)構(gòu)、家族、宗族、宗教信仰等方面入手，全面展現(xiàn)了中國鄉(xiāng)土社會的特點；中國篇則圍繞中國文化的發(fā)展、現(xiàn)代化的問題以及國家建設的挑戰(zhàn)等展開討論。作品生動地描繪了中國農(nóng)村社會的生活場景、農(nóng)耕文化的特點以及家族和鄉(xiāng)土社會的互動關系；同時探討了農(nóng)村社會與城市社會之間的差異、農(nóng)民的價值觀念與生活方式等；反映了中國農(nóng)村社會面臨的現(xiàn)實問題，如貧困、教育落后等。費孝通以深入的觀察和思考，呈現(xiàn)了中國鄉(xiāng)村社會的發(fā)展困境，并提出了對鄉(xiāng)村社會改革的思考和建議。作品還深入挖掘了中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和特點，包括儒家思想、禮制文化、家族觀念、宗教信仰等。費孝通還對傳統(tǒng)文化的價值和作用進行了反思，指出了傳統(tǒng)與現(xiàn)代化的沖突、農(nóng)村社會與城市社會的差異。

通過對《鄉(xiāng)土中國》進行文本分析，我們可以深入了解作品的主題、結(jié)構(gòu)、文化內(nèi)涵和思想觀點，以及作品所涉及的鄉(xiāng)土生活、傳統(tǒng)文化和社會問題等元素。這將為后續(xù)的深度閱讀和批判性思維的應用提供背景和基礎，幫助學生更好地解讀作品的內(nèi)涵和意義。

二、深度閱讀的應用和批判性思維的培養(yǎng)

深度閱讀是一種系統(tǒng)的閱讀方法，可助學生深入解讀文本的主題和內(nèi)涵。以下是一些開展深度閱讀的方法和策略，學生可以運用這些方法來解讀《鄉(xiāng)土中國》。

預閱。在開始閱讀之前，學生可以通過閱讀書評、作者簡介等材料了解《鄉(xiāng)土中國》的創(chuàng)作背景和作者的觀點，建立一個初步的框架，為后續(xù)的閱讀提供指導。

多次閱讀。學生通過多次閱讀《鄉(xiāng)土中國》，可以逐漸深入理解和把握作品的細節(jié)和主題，在不斷的閱讀中得到新的發(fā)現(xiàn)和理解，實現(xiàn)深入閱讀。

做筆記。在閱讀過程中，學生可以使用做筆記的方式記錄自己的想法、文本的關鍵信息和對文本的理解。這些筆記可以幫助學生整理思路，深化對作品的理解，也可以推動后續(xù)的討論和思考。

建構(gòu)思維導圖。以思維導圖的形式構(gòu)建《鄉(xiāng)土中國》單篇和全篇的架構(gòu)，可以促進學生對《鄉(xiāng)土中國》進行深入閱讀。通過構(gòu)建書中重要篇目和全書的思維導圖，學生可以深入挖掘作品的核心思想和觀點。學生也可以通過思維導圖整理歸納文本中的關鍵詞和重復出現(xiàn)的元素，以此理解作品的主題和意義。

在教學活動和任務中，教師則可以采用以下方法來培養(yǎng)學生的批判性思維并引導他們對《鄉(xiāng)土中國》進行深度閱讀。

提出問題。教師可以在深度閱讀教學中引導學生思考作者的觀點、文本中的沖突和反思等，并鼓勵學生自主提出有深度的問題，激發(fā)學生的思考和好奇心。

邏輯推理和論證。教師可以引導學生進行邏輯推理和論證，幫助學生分析和解構(gòu)文本中的觀點和論證過程；通過引導學生識別論據(jù)、推理過程和結(jié)論，培養(yǎng)學生的批判性思維和邏輯思維。

小組討論和辯論。教師可以組織小組討論和辯論活動，讓學生在對《鄉(xiāng)土中國》的理解上展開思想碰撞和觀點交流。這可以幫助學生更深入地理解作品，并鍛煉他們的批判性思維和表達能力。

通過運用以上方法和策略，并結(jié)合教學活動和任務，教師可以促進學生對《鄉(xiāng)土中國》的深入理解，培養(yǎng)其批判性思維。這有助于學生更全面地理解作品的內(nèi)涵和主題，并提升閱讀能力。

三、教學實踐和效果評估

在實施深度閱讀教學和批判性思維培養(yǎng)過程中，教師可以采用的策略和方法如下。

設計探究性問題。教師可以設計具有開放性和挑戰(zhàn)性的問題，引導學生思考和探索《鄉(xiāng)土中國》中的主題和觀點，鼓勵學生進行批判性思考和分析，并激發(fā)學生深入探究作品的熱情。

啟發(fā)性討論。教師可以組織小組討論或班級討論，促進學生之間的思想交流和觀點碰撞。通過引導學生提出觀點、進行邏輯推理和互相反駁，促進學生的批判性思維發(fā)展。

進行文本分析活動。教師可以引導學生進行文本分析活動，如分析作者的觀點、尋找關鍵詞和主題、分析文本結(jié)構(gòu)和語言特點等，幫助學生深入理解作品，并發(fā)展學生的批判性思維。

完成書面作品和項目。教師可以要求學生完成書面作品，如寫讀后感、文章分析、辯論詞等，以展示他們對《鄉(xiāng)土中國》的深入思考和批判性分析能力。此外，教師可以設計項目作業(yè)，讓學生在實際情境中進一步提高思維能力。

在評估學生在閱讀過程中的表現(xiàn)時，教師可以采用以下方式。

學生作品評價。教師可以評價學生完成的書面作品，如讀后感、文章分析、辯論詞等，判斷作品的邏輯性、觀點的深度和文本分析的準確性等，評估學生的深度閱讀能力和批判性思維發(fā)展情況。

學生訪談和反饋。教師可以進行學生訪談，與學生交流和探討他們在閱讀過程中的思考和理解。同時，收集學生的反饋意見，了解學生對教學方法和策略的感受，并根據(jù)反饋對方法和策略等進行調(diào)整和改進。

課堂觀察。教師可以通過課堂觀察，了解學生的思維能力發(fā)展情況，并及時調(diào)整和改進教學策略，以更好地促進學生在《鄉(xiāng)土中國》閱讀中深入思考和理解。

通過深度閱讀和批判性思維的應用，學生獨立思考和深入分析《鄉(xiāng)土中國》的文本內(nèi)容。由此，學生能夠?qū)W會提出問題、分析觀點和進行邏輯推理，提出新的解釋和見解，從而提高思考能力和分析能力；也能夠通過挖掘作品的內(nèi)涵和深層含義，更全面地理解《鄉(xiāng)土中國》的主題、思想和觀點。深度閱讀和批判性思維的應用也有助于培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力。學生能夠?qū)W會觀察和分析文本的語言特點和結(jié)構(gòu)，理解作品的社會價值，從而提升對中國社會的認知，增強對中國鄉(xiāng)土文化和傳統(tǒng)文化的理解，學會如何在這個由鄉(xiāng)土中國向現(xiàn)代中國轉(zhuǎn)變的時代里更好地自處和適應社會。通過開展深度閱讀和應用批判性思維，學生學會了評估觀點的合理性、識別邏輯推理的強弱，并能夠提出自己的批判性分析和論證，這有助于提升學生的批判性表達能力。

四、深度閱讀與批判性思維在高中生培養(yǎng)中的應用要點

在高中語文教育中，教師或?qū)W校相關部門應對課程設置進行改革，增加有關深度閱讀和批判性思維培養(yǎng)的教學內(nèi)容。學?？梢蚤_設專門的課程或模塊，將深度閱讀與批判性思維納入其中，讓學生在日常學習中形成習慣。

高中生的課業(yè)壓力通常較重，因此培養(yǎng)學生的閱讀興趣至關重要。學校和教師可以選擇更加貼近學生興趣的文本，如當代小說、社會熱點話題等，激發(fā)學生對閱讀的興趣和熱愛。

在培養(yǎng)高中生深度閱讀能力與批判性思維的過程中，教師的角色至關重要。教師應該為學生提供指導和支持，引導學生逐步培養(yǎng)深入思考的能力。同時，學校層面可以通過設立閱讀俱樂部、組織讀書分享會等，為學生提供更多的閱讀機會和平臺。教師還可以將深度閱讀、批判性思維培養(yǎng)與實踐探究結(jié)合起來，讓學生通過實際調(diào)查、研究和討論等，將閱讀與現(xiàn)實問題相結(jié)合，培養(yǎng)學生解決問題的能力。在數(shù)字化時代，學校還可利用科技手段為高中生提供更多的閱讀資源和工具。如學?？梢酝茝V電子圖書館、在線學習平臺等，讓學生隨時隨地都能進行深度閱讀和批判性思維訓練。

深度閱讀與批判性思維培養(yǎng)對高中教育來說至關重要。教師和學校通過改革課程設置、培養(yǎng)閱讀興趣、提供指導和支持、引入實踐與探究，以及利用科技手段等措施，可以進一步促進學生的深度閱讀，培養(yǎng)學生的深度思考能力和批判性思維，提升其綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

本研究聚焦深度閱讀與批判性思維在《鄉(xiāng)土中國》閱讀中的重要作用，并探討其對高中生思維能力發(fā)展的貢獻。在《鄉(xiāng)土中國》這一經(jīng)典著作中，費孝通以主體本位的文化觀，以及世界性的關懷，深入剖析中國鄉(xiāng)土社會的結(jié)構(gòu)與本色，其作品體現(xiàn)了深度閱讀與批判性思維的精髓。通過深度閱讀《鄉(xiāng)土中國》，學生不僅能夠了解中國鄉(xiāng)土社會的特點，還能從中領略作者對中國社會的深刻洞察。費孝通的文化觀主張以人為本，關注社會個體，而這種觀念與深度閱讀的要求相契合，使得讀者能夠通過對文本中的個體進行全面細致的剖析，進而更好地理解人本位思想。此外，批判性思維在閱讀過程中起到至關重要的作用。費孝通對鄉(xiāng)土社會的現(xiàn)象和發(fā)展規(guī)律進行了批判性思考，通過反思傳統(tǒng)社會結(jié)構(gòu)和文化傳承的問題，提出了新的觀點和理論。學生在閱讀《鄉(xiāng)土中國》的過程中，可以從多個角度審視鄉(xiāng)土社會的現(xiàn)象，形成獨立的判斷與觀點，培養(yǎng)批判性思維。