張紅學

“魚與熊掌不可得兼，舍魚而取熊掌也”，這是人們面對兩者抉擇且不可兼得時常常說的一句話，其源自《孟子·告子上》?！遏~我所欲也》這篇文章被選入統(tǒng)編初中《語文》九年級下冊，除了可以讓學生積累文言文知識、傳承傳統(tǒng)文化之外，還有一個重要的目的，那就是培養(yǎng)學生的思維方式。

孟子學說原本就充滿思辨性：性善與性惡之論引發(fā)了普遍的思考，魚與熊掌背后所體現(xiàn)出來的“生”與“義”，也充滿辯證性，每一個人都可能會面對抉擇。從表面來看，抉擇是需要依據(jù)的；透過現(xiàn)象看本質(zhì)，則可以發(fā)現(xiàn)抉擇是需要邏輯的。通過梳理《魚我所欲也》這篇文章的邏輯以及思維方式，我們可以發(fā)現(xiàn)另一座解讀文本的“富礦”。下面筆者就從三個方面談?wù)勏嚓P(guān)思考。

一、《魚我所欲也》中的思維方式形式分析

孟子是春秋戰(zhàn)國時期人，彼時社會的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生了深刻的變革。國與國之間群雄逐鹿，天下統(tǒng)一的歷史大勢正在醞釀，各種思想也在此刻登上歷史舞臺，百家爭鳴就是在這樣的背景下誕生的。當時，諸子百家都力圖為風云變幻的時代提供行之有效的社會治理方案。在這樣的情況下，儒家學派扮演著十分重要的角色。[1]事實上時至今日，儒家思想依然對中國社會有著深刻的影響，奠定著中國傳統(tǒng)文化的底色，是中國人精神圖騰的重要組成部分。

本著這樣的思路，我們來解讀《魚我所欲也》，就可以發(fā)現(xiàn)其中存在著非常復(fù)雜的思維，以及充滿智慧的思維方式。課文一開始說，“魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也”。為什么選擇魚與熊掌，在此暫不考究；其后所說的“生”與“義”，卻是中國傳統(tǒng)文化當中至關(guān)重要的兩個因素。舍生取義已經(jīng)成為面對大是大非時的價值尺度。這種今天看起來似乎很自然的論斷，在一個具體的情境中要一個生命真正去做抉擇的時候，還是會面臨著諸多矛盾。畢竟，在一個人的樸素認知當中，“好死不如賴活”“人的生命只有一次”背后所表達出來的含義是非常明確的。既然有著抉擇的困難，為什么要舍生而取義呢？

這確實是一個矛盾，這種矛盾孟子也沒有回避。“舍魚而取熊掌”所表現(xiàn)出來的是趨利的思維邏輯。很顯然，在孟子的邏輯當中，“生”與“魚”似，“義”與“熊掌”同，故有了相同的取舍邏輯與認知。這樣的思維方式具有傳統(tǒng)性，孟子的思維結(jié)果給人的選擇提供了一個重要且近乎唯一的參考。當這一思維方式的產(chǎn)物被傳承之后，也就形成了中國傳統(tǒng)文化的重要基因。

二、《魚我所欲也》中的思維方式邏輯分析

客觀地講，當人站在個人角度來看待生與義、魚與熊掌之間的選擇時，是能夠看到矛盾的。魚與熊掌之間的選擇幾乎是必然的，這是人天生的趨利思想——人皆如此，無可指責?！皟珊ο鄼?quán)取其輕”就是這一思想的生動寫照?！吧迸c“義”卻有所不同，人的生命是有限的，且是無法重復(fù)的，“螻蟻尚且偷生”映射著每一個人內(nèi)心最樸實的思考。當生與義有了矛盾的時候，到底是茍且偷生還是舍生取義，選擇就沒有那么順利。因此，要真正接受孟子的觀點，真正讀懂《魚我所欲也》，就必須將孟子的思維方式及其背后的邏輯梳理清楚。

其實孟子提出自己的觀點，并非沒有考慮到個人角度。文中說，“生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也；死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不辟也”。很顯然，這里所說的“我”，一方面指向孟子自己，另一方面其實也指向每一個受眾。在考慮到每一個人的自我需要之后，孟子還是做出了上面的結(jié)論，其內(nèi)在的邏輯就在于：孟子認為，“義”跟“熊掌”一樣可貴，因此在二者擇其一的時候，一定要選擇珍貴的選項，所選擇的結(jié)果應(yīng)當讓一個人變得高貴起來。

這里實際上就進一步闡明了一個重要思想：在趨利與高貴之間存在矛盾的時候，高貴才應(yīng)當是正確的選項！“使人之所惡莫甚于死者，則凡可以辟患者何不為也？由是則生而有不用也，由是則可以辟患而有不為也”，正是因為這個邏輯，所以“非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳”。也就是說，在孟子的世界里，賢者不是一個獨立于普通大眾的小群體，而是每一個人的終極追求。每一個人都有可能成為賢者，關(guān)鍵在于自己的人生當中有沒有這樣的機會。當面臨著生與義的抉擇的時候，如果選擇了義，那你就是一個賢者；如果做出了相反的選擇，那自然就是不賢的。

這個社會所需要的當然是賢者，或許不可能每個人都成為賢者，但是當社會上的賢者越來越多的時候，往往意味著正義的力量更強大，那么這個民族乃至于民族所代表的文化的生命力也就更強。中華民族之所以能夠走到今天，中國文化之所以歷經(jīng)千年而不中斷，很大程度上就是因為這些賢者，是這些賢者所堅守的原則使得人們認識到“如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也？”“是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者”。

三、《魚我所欲也》中的思維方式現(xiàn)實取舍

一個人在現(xiàn)實生活當中的任何行為尤其是取舍行為，往往都與自己的思維方式密切相關(guān)。帶著這樣的視角來看《魚我所欲也》，可以發(fā)現(xiàn)，教師如果從思維科學著手，嘗試批判性解讀，那就可以在教學中引導(dǎo)學生改變長期以來的純接受性閱讀方式，審慎地鑒賞中國古代文化經(jīng)典。[2]

審慎意味著深度解讀，意味著透過現(xiàn)象看本質(zhì)，意味著透過文字看邏輯。如果說語文教學要重視工具性與人文性的話，筆者想強調(diào)的是，語文學科的工具性不只體現(xiàn)在遣詞造句上，更在于詞句背后存在的邏輯，而邏輯背后體現(xiàn)著文化。認識到這一關(guān)系，語文學科的工具性與人文性就緊密聯(lián)系在一起了。這種緊密聯(lián)系又可以讓師生在面對類似于《魚我所欲也》這樣的經(jīng)典文章時，表現(xiàn)出“究其然以知其所以然”的文本解讀態(tài)度。筆者以為這種態(tài)度對于語文教學至關(guān)重要，經(jīng)典文章的精髓一定要以這種態(tài)度去解析。在面對經(jīng)典文章的時候，梳理出文章背后的邏輯是一件非常重要的事情，但也是傳統(tǒng)教學容易忽略的事。

重視經(jīng)典文本背后的邏輯，往往可以促使學生在文本解讀的時候做到知其然且知其所以然。這是一個非常重要的文本解讀思路，也是初中階段語文教學的重要取向。不僅有利于學生積累語文知識，同時也有利于學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，并為當下的語文教學開辟新的空間。