王松林

閱讀和寫作是漢語言教學最重要的兩個部分。但教師往往只關注閱讀，而忽略了寫作，致使寫作課陷入了“命題—寫作—點評”的套路化模式。要解決這一問題，教師需將閱讀和寫作緊密聯系在一起，在教學中發(fā)揮課文的“例文”作用，以讀促寫，對學生進行有效的寫作指導和訓練。筆者就以統(tǒng)編初中《語文》七年級上冊的記敘文寫作教學為對象，結合已有研究，探討以讀促寫的具體教學策略，完善以讀促寫教學研究。

一、記敘文寫作教學中的讀寫問題探究

閱讀和寫作均是語文教學中的重要部分，二者相輔相成、相互促進。學生通過強化閱讀，能在一定程度上促進寫作能力的提高。比如，通過海量的閱讀，學生能夠積累大量的詞匯、增強語感、豐富素材、建構寫作框架，從而提高語言表達與運用的能力；通過在閱讀中深入分析作者的行文思路和文章結構，學生能夠發(fā)展邏輯思維，完善自己的作文；通過廣泛閱讀，學生能夠提升審美能力，更容易發(fā)現美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。總而言之，閱讀對寫作有著極其重要的意義。

基于此，筆者通過查閱相關研究資料，結合語文學科性質，對七年級上冊記敘文寫作教學的讀寫現狀進行充分調查，發(fā)現教師的教學和學生的學習中存在若干問題。

1.教師的寫作教學存在的問題

（1）寫作指導性較低。寫作課上一篇優(yōu)秀作文的誕生，除了需要學生有豐厚的日常積累，教師的指導也必不可少。怎樣擬作文題目，怎樣選取素材，怎樣建構作文框架，怎樣打磨作文細節(jié)，都是可以指導的。教師指導越具體，學生寫起來就越容易。

但在傳統(tǒng)的“命題—寫作—點評”寫作課教學模式中，教師的指導往往處于一種效率較低的狀態(tài)。在寫作教學實踐中，部分教師簡化寫作方法的具體指導，僅憑自己多年的教學經驗，在指導學生寫作時泛泛而談，事后的點評、批改也簡單隨意，導致學生沒有方向，無法展開思緒。也有部分教師只布置題目，放棄啟發(fā)引導，讓學生直接動筆，師與生的互動只剩下寫和批。這樣的教學不僅達不到教學目的，更會讓學生對寫作產生恐懼。還有部分教師認為寫作水平的提高需要經過大量訓練，于是設置大量的寫作任務，試圖以“題海戰(zhàn)術”取勝，結果卻適得其反，降低了學生的創(chuàng)作欲望。

（2）教學方法完善度不高。教師教學時，應逐步總結、歸納出一套完善的教學方法，以適應不同學情。在進行寫作教學時，教師要同學生一起動筆寫作，在寫的過程中不斷思索學生在哪里不易下筆，以此積累經驗，使以后的寫作指導更具針對性，并逐漸形成一套獨有的教法。但在現實教學中，部分教師干脆放棄總結，轉而依賴“權威”，套用所謂的經典教學案例，致使教學內容不貼合實際，寫作指導不契合學情，學生寫得不知所云。

（3）板塊學習分配不均。呂叔湘先生曾經提出：“語文教學的效率，根本在于語文教師?！辈糠纸處熞驗檎n程安排緊張，時間和精力有限，分配在閱讀和寫作上的精力逐漸失衡，將需要兩到三節(jié)課講完的寫作教學內容壓縮到一節(jié)課講完。而在這一節(jié)課里，教師要講作文立意、選材、構思，要看學生的成品并進行評點。如果教師長時間如此教學，那么寫作教學水平必然下降，更談不上讓學生的寫作水平提高。而在現階段的語文教學中，教師可以在閱讀課中滲入寫作指導，找到讀與寫的連接點，平衡讀與寫之間的關系。

2.學生的寫作學習存在的問題

（1）缺乏寫作興趣。寫作能力較差的學生一個很明顯的特征就是缺乏寫作興趣。之所以產生這種現象，一方面是因為學生沒有對寫作形成正確認知，認為寫作文就是要發(fā)表高見、表決心，在無形中自我拔高寫作要求，從而對動筆寫作產生恐懼；另一方面則是因為作文主題貧乏，學生在對類似主題進行反復寫作后，逐漸無事可寫、無話可說、無情可抒，體會不到寫作的樂趣，沒有抒發(fā)感情的欲望。

（2）缺乏寫作素材。創(chuàng)作要源于生活。但七年級學生對生活的感知還停留在比較淺顯的層面，對于身邊發(fā)生的事也只是用三言兩語完成敘述，缺乏深入的見解。部分學生覺得生活素材不易積累，于是“借鑒”一些經典的范文，導致出現“雷同”的怪相。比如，一寫母愛的偉大，就是媽媽冒著大雨徒步將發(fā)高燒的自己背到醫(yī)院去，最后自己好了，媽媽卻病倒了；或者進行變體，媽媽發(fā)著高燒卻冒著大雨打傘來接“我”放學。

（3）缺乏閱讀積累。多數學生能夠理解閱讀可以促進寫作，會將在書中遇到的好詞、好句、好段摘抄下來，但在實際寫作時沒有應用起來。更有許多學生在面對作文題目時，完全無法調動日常的積累。造成這一現狀的主要原因是學生的閱讀量不夠。因此，教師要培養(yǎng)學生的閱讀興趣與習慣，讓閱讀成為他們生活中的一部分，借此來解決學生閱讀量匱乏的問題。

二、針對記敘文寫作的讀寫訓練策略

1.教師寫作教學策略

（1）轉變教學理念，注重教學過程。事實上，有相當一部分語文教師非常重視寫作教學，在教學過程中付出了大量的努力，包括增加學生的寫作訓練，對學生作文的點評“錙銖必較”，但教學效果卻不盡如人意，有時甚至適得其反。究其原因，在于教學理念落后導致的教學方式不當。

在學生寫作前，教師首先要傳輸正確的寫作理念——寫出實實在在的感受，用恰當的語言表達；其次要確保學生對記敘文的文體形式和內容有清晰的認識。

在教學過程中，教師應更多地指導學生如何去寫作，選題、構思、選材、修改等都要細致講解。缺失指導的寫作教學就像缺乏地基的房屋，因此過程指導必不可少。

教師在進行寫作教學設計時，要秉持著“少寫作，多修改”的觀念。“少寫作”意味著寫作次數不用太多。按照新課標中的相關規(guī)定，作文每學期不少于14 篇即可?！岸嘈薷摹币馕吨魑囊磸托薷?，教師批改完就讓學生自己改，然后學生之間互改。優(yōu)秀的作文就如貝殼里的珍珠，必須經歷多次磨煉。

（2）整合單元，教學緊扣寫作任務。一個單元的閱讀板塊與寫作板塊并非各行其是，而是有著其內在聯系。通常情況下，完成寫作板塊任務需要用到的寫作手法，可以從閱讀板塊的課文中找到范例。因此，在同一單元主題下，教師在講解閱讀文本的同時，也要訓練學生運用作者所用的寫作手法寫一些小短文。

以七年級上冊第二單元為例。該單元的主題是“親情”，教學目標可以設計為：①引導學生學寫記事，從不同角度記敘與家人的故事；②引導學生在朗讀中體會親人之間真摯動人的感情。本單元課文學習完，教師可以安排“我們是一家人”的記事寫作訓練，要求學生寫一件與家人相處時記憶深刻的事，并恰當地將課文中的記敘手法和自己積累的好詞好句運用到作文中。

教師要主動整合單元教學，依據學情，重視挖掘有價值的課文內容。此外，教師應根據實際情況設定每個環(huán)節(jié)的寫作教學目標。目標設置要立足于大多數學生，不能過高也不能太低，要關注學生寫作能力的遞進式提高。

（3）課程互通，加強以讀促寫訓練。葉圣陶曾指出，語文學習目標有二，一是培養(yǎng)閱讀能力，二是培養(yǎng)寫作能力。閱讀與寫作就是“孟不離焦，焦不離孟”，二者相輔相成，缺一不可。創(chuàng)作的第一步是要學會模仿，學生只有多讀優(yōu)秀的文章，使胸中有丘壑，才能下筆如有神。教師要充分利用教科書中的寫作資源，將寫作與“整本書閱讀”結合起來。如七年級上冊的“名著導讀”要求閱讀《西游記》，在學生完成細讀之后，教師可以設置相關問題，引導學生敘述故事，并嘗試著仿寫；也可以結合專題探究部分的習題，對學生提出寫作要求。

總之，教師要以單元為單位，在單元閱讀課中逐步滲入寫作訓練，不斷明晰寫作目標，實現教材利用的最大化。而學生要牢記有效閱讀是關鍵，要讀在心里，把在閱讀中獲取到的信息轉化為創(chuàng)造能力，直至產生不吐不快的寫作欲望。那時，寫作就可以揮灑自如了。

2.學生寫作學習策略

（1）拓寬閱讀面，積累寫作素材。初中階段正是學生渴求知識的階段，教師要把握好這個階段，多布置閱讀任務，引導學生拓展閱讀面，提升閱讀量。學生除閱讀本學期的必讀書目外，也可以在閱讀課文時關注作者的其他優(yōu)秀作品。總之，學生的課外閱讀總量要不少于新課標規(guī)定的260 萬字。

在閱讀時，學生可以對書中的好詞佳句進行圈點、勾畫、摘抄，還可以嘗試擴展課文故事情節(jié)。比如，學習七年級上冊的古詩《次北固山下》時，先理解“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的詩情與詩意，明確這句詩描繪了怎樣的一幅畫面，再展開想象把古詩擴寫成一個故事。有一些課文采用開放型結局，如《皇帝的新裝》。對此，學生可以發(fā)散思維，想象后面還會發(fā)生什么事情。針對一些寫作手法運用出彩的課文，如《春》《濟南的冬天》，學生也可以進行仿寫。

但僅靠教材是不夠的。生動有趣的寫作素材大都是在生活中獲得的，初中生可以觀察并記錄生活中的趣事，發(fā)現生活的多姿多彩，從日常生活中汲取豐富的寫作材料，并能把握生活中事物的特點，形成自己的感受和理解，并在表達時力求形式和觀點的創(chuàng)新。

（2）緊扣寫作任務。教材中的每一個寫作專題都設置了目標清晰的寫作任務，如七年級上冊第二單元的寫作任務是寫清事情的起因、經過、結果；第三單元的寫作任務是抓住人物的主要特點。作文要流露真情，表達對生活的感受和思考，是新課標對第四學段提出的要求。對于剛升上初一的學生來說，只有教師設計的寫作任務明確，提供的指導到位，以及寫作內容貼合生活、活潑有趣，他們才能有效克服消極情緒，我手寫我心，把心里想說的話準確表達出來。如果寫作任務不明確，學生在寫作的時候就無法找到寫作方向，導致寫出來的作文欠佳。

學生對待寫作任務的態(tài)度也很重要。教材的綜合性學習、名著導讀中的情景化活動設置了很多項寫作訓練，考查、鍛煉學生的多方面寫作能力。學生在面對這些寫作任務時，切忌因為覺得過于煩瑣而敷衍了事，將寫作當成走流程，對任務內涵不加思考，任務結束后不加以反思與總結。學生首先需要明確課本中的寫作知識要點，樹立文體意識，然后全身心地投入寫作學習中，按照寫作要求完成相應創(chuàng)作。

如今，語文教學中的寫作教學越來越受到人們的重視。如何使學生想寫、會寫、寫得好，是近年來語文界非常關注的問題。筆者針對記敘文文體，根據以往的研究資料，提出了一系列的讀寫教學策略，以期為語文寫作研究的進一步發(fā)展做出貢獻。