宮宇 陳鎮(zhèn)宇 關祎

以現(xiàn)代學校書院空間為研究對象，基于傳統(tǒng)書院空間特點分析，以江門幸福學校規(guī)劃及建筑設計為例，從規(guī)劃軸線布局、院落空間圍合、庭院連廊體系、建筑立面語境、環(huán)境景觀營造等方面闡釋現(xiàn)代書院空間設計的具體表達方式，對傳統(tǒng)文化空間進行創(chuàng)新演繹，營造體現(xiàn)可持續(xù)性的新型校園環(huán)境。

書院空間；學校設計；地域文化；創(chuàng)新演繹

0 引言

書院是我國古代經典的教學空間，其特點為建筑群落圍合成一組組院落，院落呈中軸對稱布局，對外封閉、對內開放，既可在建筑內部傳道授業(yè)，又可在私密院落內學習及活動。建筑空間層次豐富，景觀視野良好。我國有四大傳統(tǒng)書院：河南省商丘市的天府書院、湖南省長沙市的岳麓書院（見圖1）、江西省九江市的白鹿書院、河南省登封市的嵩陽書院。江門幸福學校規(guī)劃及建筑設計借鑒傳統(tǒng)書院的空間理念，摒棄聯(lián)排式規(guī)劃布局，注重營造空間圍合感，采用“U”字形或“回”字形組團式建筑形制替代原有的條形建筑布局，從而形成豐富、活潑的多功能書院空間，彰顯文化氣息。

1 岳麓書院（圖片來源：網絡）

1 項目概況

項目位于廣東省江門市江海區(qū)，處于龍溪路及云沁路交叉路口西南方向，交通便利，環(huán)境優(yōu)美，地形開闊平坦，有利于學校建設。項目總用地面積8hm2，總建筑面積49890m2，分為兩期建設，東側地塊作為一期建設用地，西側地塊作為二期建設用地。學校為九年一貫制，共54個班，學生人數(shù)大約1950人。一期總建筑面積41970m2，包含小學教學區(qū)8640m2、中學教學區(qū)6720m2、行政圖文樓4520m2、會議廳1800m2、體育館2630m2、食堂3270m2、學生公寓13130m2以及附屬用房1260m2。二期總建筑面積7920m2，包含二期教學用房6460 m2、學生公寓區(qū)1460m2（見圖2）。

2 江門幸福學校鳥瞰效果（圖片來源：作者自繪）

學校主出入口位于東側地塊的南側，形成入口緩沖廣場及入口廣場區(qū)，塑造中正嚴整的城市形象。廣場正對的是行政圖文樓，為校園標志性建筑。廣場左右兩側為教學樓組團，組團圍合成3個半封閉的書院式院落，為每組教學建筑提供安靜的室外活動空間。學生公寓區(qū)位于校園北側，形成2個獨立的院落空間。體育館及運動場地位于校園東側，形成獨立的“動區(qū)”，與教學生活區(qū)的“靜區(qū)”分隔。二期教學區(qū)及生活區(qū)形成獨立的院落空間（見圖3）。

3 江門幸福學校院落空間分析（圖片來源：作者自繪）

2 書院空間營造

2.1 傳統(tǒng)書院空間的特點

書院是中國古代特有的教育建筑，對古代學術文化發(fā)展和人才培養(yǎng)起到巨大的推進作用。作為中國古代高等教育場所的主要代表，書院的空間形式具有鮮明特點。傳統(tǒng)書院選址于風景優(yōu)美的名勝地，與自然融為一體，打造和諧的建筑群落，將借景手法及造園手法引入建筑群落布局，營造具有藝術氣息且陶冶人心的空間意境。書院選址與空間規(guī)劃體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化“天人合一”的思想及古人的審美理想。傳統(tǒng)書院設計以儒家學說為指導，采用“禮樂相成”的整體規(guī)劃布局，強調等級與秩序，體現(xiàn)尊卑有序的傳統(tǒng)倫理觀念?？臻g形式上表現(xiàn)為對稱感、規(guī)整感及序列感。書院的建筑布局體現(xiàn)講學空間、供祀空間及藏書空間的功能聯(lián)系，通常采用均衡對稱的布局方式，沿中軸線縱深方向依次布局牌坊、正門、講堂及藏書閣等主要建筑，形成層層遞進的序列空間。在中軸兩側平行設置次軸線，并布局祭祀等功能。其他場地結合齋舍等生活功能空間靈活布置，形成居學一體、開放融洽的學習環(huán)境。此外，將園林設計引入庭院及建筑灰空間，打造層次豐富的自然景觀，使建筑與環(huán)境緊密聯(lián)系，營造天人合一的空間意境。

2.2 傳統(tǒng)書院空間理念的現(xiàn)代演繹

2.2.1 軸線布局——禮樂相成

在江門幸福學校規(guī)劃設計中，主入口處呈中心軸線對稱布局，主軸線上空間層層遞進，依次為校園緩沖廣場、校園大門、入口廣場、行政圖文樓、會議廳、宿舍區(qū)院落，同時形成入口廣場兩側的教學區(qū)院落次軸線（見圖4）。通過縱橫垂直的序列空間，對主次空間和內外院落進行區(qū)分，體現(xiàn)出“序—敬”的關系。廣場區(qū)外向的院落及教學宿舍區(qū)內向的院落，結合景觀環(huán)境打造營造出空間親和感，體現(xiàn)出“和—親”的關系。上述軸線與院落空間布局將“禮樂相成”“和序滲透”理念有機融合。

2.2.2 空間圍合——多元融匯

整個校園區(qū)域通過“U”字形、“回”字形及“S”形布局規(guī)劃形成4個教學“書院”空間及3個生活區(qū)院落空間。主入口廣場通過中央行政圖文樓及兩側教學樓圍合，形成半開放外向院落，是富有空間層次的入口廣場空間。每個院落通過連廊連接、景墻貫通，在鏤空界面以及靜水面基礎上，結合竹林、景石、休憩廣場等，表達不同的空間特色。各個院落空間均有私密性，形成不同的主題，如主要景觀區(qū)、生態(tài)種植區(qū)、學習交流區(qū)、繪畫攝影區(qū)、演出會議區(qū)、展覽陳列區(qū)等，共同構成多姿多彩的校園生活環(huán)境。院落之間相互通達，空間相互滲透，借景造景，層次豐富，形成連貫多變的景觀體驗；院落之間相互嵌套，開合有度，營造出濃厚的“學堂書院”氛圍。

2.2.3 連廊體系——流線引導

連廊作為邊界明顯的交通空間， 具備極強的方向引導性， 在書院中人們大部分游走活動均在連廊進行。作為最常規(guī)的空間引導方式， 連廊可高效引導人們在多個建筑之同活動。傳統(tǒng)園林的連廊空間一般含而不漏、移步易景、或環(huán)或展，空間體驗豐富且富有禪意。新時代，校園連廊逐漸擺脫單一連接的功能需求，通過豐富的空間變化，加載停留、交流、閱讀、等候及展示等多種功能。連廊將不同功能和不同尺度的庭院聯(lián)系起來，并通過平面上的行進路線組織。校園規(guī)劃通過軸線和內院的組合構建呈完整回游路線的步行體系，將主軸線與分支步道結合。同時將各個單體建筑以連廊形式連接，建筑與連廊共同圍合出一系列庭院空間。連廊作為交流、活動、休閑的場所，可引導游走流線，方便各功能空間聯(lián)系。在連廊空間營造上，利用表皮設計及遮陽處理，通過空間的放大與縮小，形成豐富的光影變化與心理體驗，營造更加多元的主動型行為空間（見圖5）。

5 江門幸福學校連廊體系分析（圖片來源：作者自繪）

2.2.4 立面語境——地域文化

江門市為廣東省轄地級市，地處珠江三角洲西部，因其位于西江與其支流蓬江交匯處，江南煙墩山和江北蓬萊山對峙如門，故名江門。江門市地勢西北高、東南低，北部、西北部山地丘陵廣布，東部、中部、南部的河谷平原、沖積平原、三角洲平原寬廣，丘陵、臺地錯落其間，組成多元化地貌景觀。

江門傳統(tǒng)建筑為嶺南風格，近代呈東西合璧風韻。嶺南建筑青磚黛瓦、意境悠遠，采用院落布局，其中圍龍屋建筑群落特色鮮明。圍龍屋建筑的白墻與青瓦屋頂形成強烈對比，猶如一幅清新明凈的畫作，是富有特色的漢族民居，整體布局猶如太極圖，前半部為半月形池塘，后半部為半月形房舍，兩個半部的接合部位由一長方形空地隔開，是居民活動或晾曬的場所，具有堅固性、安全性、封閉性及合族聚居性。

項目建筑設計保留嶺南特色，以白色和青色為主要色彩，立面材料主要為灰白色文化磚搭配青灰色金屬構件，局部穿插木質鏤空圖案幕墻，簡潔明快、清新淡雅。立面造型為方整有序的體量組合，搭配底層通廊、空中連廊、文化景墻等形成富有變化的室外空間。在設計語匯上，將對傳統(tǒng)文化的轉譯及巧思滲透到校園設計各個部位，采用青灰色鏤空窗藝、大面積的木質鏤空圖案以及錯落有序的片墻形式，力求將文脈傳承滲透到學生學習和生活的各個角落，以達到環(huán)境育人的目的（見圖6）。

6 江門幸福學校立面設計語匯（圖片來源：作者自繪）

2.2.5 景觀營造——水木竹瓦

孔子曾提出“游于藝”的倡議，此處的藝即為“六藝”，涵蓋了禮、樂、射、御、書、數(shù)的內容，體現(xiàn)出“寓教于樂”的教育思想，即將建筑環(huán)境與自然環(huán)境融合，實現(xiàn)人文文化與自然景觀的一體化，陶冶人的身心，拓寬教學界限。在書院自然環(huán)境設計中，將園林設計手法引入院落景觀設計，通過靜水面、竹林、樹木、鏤空瓦片景墻等元素搭配建筑，營造出宜人畫卷。在布局和裝飾方面追求簡約不繁瑣，白墻青水、疊石竹林，盡顯淡然之意，每個院落營造出各異的景致，行走其中猶如一幅幅畫卷徐徐展開，打造具有人文氣息的書院氣質，同時形成相互連通、開放共享的院落組團，營造開放自由的教學環(huán)境（見圖7）。

7 江門幸福學校內院空間效果（圖片來源：作者自繪）

3 結語

江門幸福學校規(guī)劃及建筑設計對傳統(tǒng)書院空間進行現(xiàn)代應用演繹，依托于江門地區(qū)的地域文化，結合新時代校園設計的功能要求以及現(xiàn)代教育開放、包容、多元的人文特點，營造出具有可持續(xù)性的新型校園環(huán)境，將書院這一傳統(tǒng)教育空間的特色再現(xiàn)，打造天人合一的現(xiàn)代人文學堂。