徐芳 何烽楓

高中教師在世界史教學(xué)中，尤其是近現(xiàn)代史，往往站在外國(guó)的視角，忽視中國(guó)與世界發(fā)展之間的聯(lián)系。實(shí)際上，世界史與中國(guó)史在很多方面是你中有我，我中有你的“共有的歷史”[1]。在創(chuàng)新教學(xué)方式上，教師若以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為載體，可將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解與深化。在幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（一）項(xiàng)目確立

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是源自美國(guó)的一種教學(xué)方法，筆者認(rèn)為它是一種以項(xiàng)目（即學(xué)習(xí)任務(wù)）為中心，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，運(yùn)用已有知識(shí)和能力，在完成項(xiàng)目的過程中獲得新的知識(shí)、提升能力的學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)方式和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》的理念高度吻合，即“學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)……只有通過以學(xué)生為主體的活動(dòng)，在做中學(xué)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在認(rèn)識(shí)歷史的過程中聯(lián)系和運(yùn)用知識(shí)，掌握探究歷史的方法和技能……才能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升和發(fā)展”[2]。

如何用新的教學(xué)方式踐行新的教學(xué)理念，筆者以《中外歷史綱要下》第14課《第一次世界大戰(zhàn)和戰(zhàn)后國(guó)際秩序》一課為例，嘗試圍繞“華工赴歐”參戰(zhàn)，展開項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，既提升學(xué)生史料實(shí)證、歷史解釋素養(yǎng)，又在世界史教學(xué)中融入中國(guó)元素，培養(yǎng)家國(guó)情懷素養(yǎng)。

（二）項(xiàng)目規(guī)劃

項(xiàng)目確立后，教師須將項(xiàng)目實(shí)施和課堂教學(xué)緊密結(jié)合，設(shè)置需要探究的問題。就本課而言，一戰(zhàn)發(fā)生于20世紀(jì)初，故時(shí)間遙遠(yuǎn)；戰(zhàn)場(chǎng)主要在歐洲，學(xué)生很難通過參觀戰(zhàn)場(chǎng)遺址等身臨其境、感同身受，故空間疏離。如何拉近學(xué)生與一戰(zhàn)的距離是值得深思的問題，依筆者之見，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一戰(zhàn)與中國(guó)有密不可分的關(guān)系。筆者將本課的探究全部圍繞“華工赴歐”參戰(zhàn)展開，設(shè)計(jì)三個(gè)主題、六個(gè)小問，具體如下：

（三）項(xiàng)目安排（表1）

（四）項(xiàng)目展示

一、“戰(zhàn)”與“爭(zhēng)”：華工赴歐的背景

1.戰(zhàn)：為何有戰(zhàn)？

有一組學(xué)生深挖了老師提供的一段史料，深度分析了一戰(zhàn)發(fā)生與德意志帝國(guó)的崛起爭(zhēng)霸之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)了3個(gè)非常好的問題：

德意志聯(lián)邦，自千八百七十年（注：1870年）來，可謂放一異彩，不獨(dú)兵事船械，事事見長(zhǎng)，起奪英、法之席……乃不幸居于驕王之下，輕用其民，以與四五列強(qiáng)為戰(zhàn)，……不為人類之所韙。

——嚴(yán)復(fù)《與熊純?nèi)鐣罚?914年8月

①德意志帝國(guó)成立以來，何以做到“不獨(dú)兵事船械，事事見長(zhǎng)”？

②德皇因何而“驕”？為何而“戰(zhàn)”？

③請(qǐng)結(jié)合課本，整理德（奧）“奪英、法之席”（俄）的具體表現(xiàn)？

另一組學(xué)生則提供了“薩拉熱窩事件”的相關(guān)視頻，幫助同學(xué)們了解一戰(zhàn)爆發(fā)的導(dǎo)火線。

2.爭(zhēng)：爭(zhēng)取參戰(zhàn)！

在講解華工為何會(huì)赴歐參戰(zhàn)這個(gè)問題上，有一組同學(xué)找到了老師推薦的徐國(guó)琦先生的研究論文，并深挖了一段史料，設(shè)計(jì)了一些問題：

在1914年夏秋及1915年兩度主動(dòng)尋求加入世界大戰(zhàn)，英法俄都接受了?！z憾的是，力圖趁機(jī)成為東亞霸主的日本，竭力阻撓中國(guó)的參戰(zhàn)計(jì)劃及復(fù)興圖謀。日本的反對(duì)導(dǎo)致中國(guó)的參戰(zhàn)謀略胎死腹中，未能付諸實(shí)施。

——徐國(guó)琦《英法戰(zhàn)場(chǎng)上的中國(guó)勞工》

①“力圖成為東亞霸主的日本”，一戰(zhàn)期間在中國(guó)有什么行動(dòng)？

②“中國(guó)的參戰(zhàn)計(jì)劃及復(fù)興圖謀”是什么？

③由于日本的反對(duì)，中國(guó)的精英們想出了什么辦法參戰(zhàn)呢？

二、“苦”與“力”：華工赴歐的歷程

1.苦：吃苦耐勞

學(xué)生閱讀徐國(guó)琦《英法戰(zhàn)場(chǎng)上的中國(guó)勞工》發(fā)現(xiàn)，中國(guó)提出以華工赴歐的方式參戰(zhàn)也沒有立刻得到英法兩國(guó)的接受。歐洲國(guó)家的態(tài)度發(fā)生大轉(zhuǎn)變是在1916年。學(xué)生們提供了一則來自徐國(guó)琦《英法戰(zhàn)場(chǎng)上的中國(guó)勞工》的重要材料：

當(dāng)戰(zhàn)爭(zhēng)延伸到1916年夏季時(shí)，英國(guó)的處境相當(dāng)危險(xiǎn)?！靡磺锌少Y利用的力量以保證英國(guó)的生存、緩解人力資源的匱乏，成為英國(guó)的燃眉之急?！窃谶@種背景下，英國(guó)一改初衷，在1916年夏接受招募華工的提議。

——徐國(guó)琦《英法戰(zhàn)場(chǎng)上的中國(guó)勞工》

這組同學(xué)又能通過梳理課本中一戰(zhàn)的進(jìn)程，向全班分析了“1916年夏，英國(guó)對(duì)中國(guó)‘以工代戰(zhàn)策略態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變”的原因？并整理了以下表格（表2）。

結(jié)合表格中不難推測(cè)1916年凡爾登戰(zhàn)役、索姆河戰(zhàn)役后，英法兩國(guó)軍隊(duì)士兵傷亡巨大，需要補(bǔ)充大量兵力，使得英國(guó)接受中國(guó)華工“以工代戰(zhàn)”，接下來就有了1917年中國(guó)正式參戰(zhàn)。

但中國(guó)召集的華工很多都是農(nóng)民、工人，并不是專業(yè)士兵。來到硝煙彌漫的歐洲戰(zhàn)場(chǎng)，這些華工能發(fā)揮什么樣的作用呢？另一組同學(xué)呈現(xiàn)了他們?cè)诰W(wǎng)上搜集到的照片，讓同學(xué)們能直觀的感受到戰(zhàn)場(chǎng)上的華工表現(xiàn)出來的“吃苦耐勞”的品格。

2.力：代國(guó)出力

有一組同學(xué)們偶然搜索到巴黎和會(huì)上英國(guó)外交大臣巴爾福指責(zé)中國(guó)對(duì)一戰(zhàn)毫無貢獻(xiàn)，為戰(zhàn)爭(zhēng)“未花一先令，未死一個(gè)人！”看到這句評(píng)價(jià)，同學(xué)們義憤填膺。老師引導(dǎo)同學(xué)們要用事實(shí)進(jìn)行反擊，于是同學(xué)們繼續(xù)尋找，給全班呈現(xiàn)了幾條極具說服力的評(píng)論，全部來自西方。

現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)是一種現(xiàn)代工業(yè)，華工是這種新戰(zhàn)爭(zhēng)的一支新部隊(duì)，他們的武器是鐵鎬、撬棒、鏟鍬及推車。

——《泰晤士報(bào)》評(píng)論

華工是第一流的工人，也是出色士兵的材料。他們?cè)诂F(xiàn)代炮火下，可以忍受任何艱難，保質(zhì)保量地完成各種任務(wù)。

——協(xié)約國(guó)聯(lián)軍總司令、法國(guó)元帥福煦

他們善于學(xué)習(xí)，對(duì)英國(guó)遠(yuǎn)征軍的各種工作需求，都能應(yīng)付自如。

——[英]威克夫德《華工報(bào)告》

由此來說明，西方人評(píng)價(jià)并不是清一色的貶低，也有公道和正義。

還有別的組則能呈現(xiàn)歐洲戰(zhàn)場(chǎng)上華工陣亡的數(shù)據(jù)及華工墓地的照片等材料，為論證華工對(duì)一戰(zhàn)的貢獻(xiàn)提供了更多強(qiáng)有力的證據(jù)。

在該環(huán)節(jié)的展示中，同學(xué)們的愛國(guó)之情被不斷地激蕩起來，也真正地意識(shí)到了近代中國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上有很多的委屈、無奈，中國(guó)政府想要通過戰(zhàn)勝國(guó)身份換取國(guó)家利益是付出了多么艱難的代價(jià)。

三、“?！迸c“機(jī)”：華工赴歐的影響

學(xué)生圍繞老師提供的兩則材料，以小組為單位選擇一個(gè)觀點(diǎn)，然后進(jìn)行正反雙方辯論。

國(guó)際同盟不過能成以理想，不待言矣，蓋使法人英人意人以至德人，皆不預(yù)備為極大之犧牲，則老競(jìng)爭(zhēng)將繼續(xù)不已，而世界和平之高尚理想，終成為虛幻而已……流弊所極，世界諸弱小國(guó)，恐悉將獻(xiàn)其生命，操于數(shù)強(qiáng)之手而惟所宰割。

——陳無我《國(guó)際聯(lián)盟之悲觀論》，《東方雜志》，第16卷第12號(hào)。

時(shí)機(jī)一失，不可復(fù)追者也……故吾人當(dāng)此千年僅有之時(shí)機(jī)，中國(guó)出死求生之運(yùn)會(huì)。

——嚴(yán)復(fù)《公言報(bào)》社論

有２個(gè)小組贊同第一則材料，認(rèn)為中國(guó)是“重陷危局”，結(jié)合課本所學(xué)知識(shí)，他們給出的理由是：

①巴黎和會(huì)：無視中國(guó)收回山東主權(quán)的正當(dāng)要求。

②華盛頓會(huì)議：中國(guó)收回山東主權(quán)，但日本保留許多特權(quán)；美國(guó)提出的“門戶開放”、“機(jī)會(huì)均等”作為侵略中國(guó)的共同原則。

③國(guó)聯(lián)實(shí)質(zhì)上是英法維護(hù)自己既得利益、操縱國(guó)際事務(wù)的工具，不能真正制裁侵略中國(guó)的行徑。

另４個(gè)小組則贊同第二則材料，認(rèn)為中國(guó)因華工赴歐參戰(zhàn)獲得了“重生之機(jī)”。附以下理由：

①中國(guó)力爭(zhēng)參戰(zhàn)，以獲得與西方國(guó)家平等的關(guān)系和地位。

②戰(zhàn)勝國(guó)的身份，為中國(guó)開啟了展開國(guó)際化和國(guó)家復(fù)興新歷程的契機(jī)。

通過此辯論，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到：一個(gè)國(guó)家只有真正強(qiáng)大了，才能保護(hù)自己的國(guó)民不受欺辱，才能真正在國(guó)際舞臺(tái)上受他國(guó)尊重，才能真正實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興！

通過以上教學(xué)，筆者認(rèn)識(shí)到在世界史的教學(xué)中，要不斷嘗試將新的教學(xué)理念融入到新的教學(xué)方式中去。以本課教學(xué)為例，在導(dǎo)入、一戰(zhàn)的背景、過程和影響等環(huán)節(jié)的講解中，筆者都圍繞“華工赴歐”為中心，成功地在世界史教學(xué)中融入中國(guó)元素。而在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)下，學(xué)生自主地通過材料得出結(jié)論，更能讓學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，對(duì)祖國(guó)強(qiáng)大的自豪感油然而生。家國(guó)情懷的升華不刻意不做作，而是水到渠成、自然而然的，從而突破了在世界史教學(xué)很難融入家國(guó)情懷的困境。

【注釋】

[1]參見徐國(guó)琦：《第一次世界大戰(zhàn)與亞洲“共有的歷史”》，《文史哲》2018年第4期，第5頁。

[2]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020 年，第 50 頁。