吳奕瑄

服裝是一個時(shí)代最具代表性的元素，是一個民族最鮮明的文化標(biāo)識。服裝的變化不僅是藝術(shù)發(fā)展的體現(xiàn)，更是社會發(fā)展的一個縮影。通過服裝的變遷，借助跨學(xué)科知識，拓展史料充實(shí)歷史課堂，可以讓學(xué)生從一個全新的角度感受中國古代社會的發(fā)展脈絡(luò)。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中構(gòu)建歷史解釋意識，從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，從而達(dá)到培育歷史解釋素養(yǎng)的目的。

一、創(chuàng)設(shè)境脈，滲透歷史解釋概念

構(gòu)建精準(zhǔn)問題鏈，促進(jìn)學(xué)科深度學(xué)習(xí)。本項(xiàng)目從服裝變遷角度出發(fā)，以新課標(biāo)為價(jià)值引領(lǐng)，明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)核心內(nèi)容。形成本質(zhì)問題：“如何從服裝變化感受社會發(fā)展”，并將其轉(zhuǎn)化為若干基礎(chǔ)驅(qū)動性問題，覆蓋中國古代政治、經(jīng)濟(jì)、文化等重點(diǎn)知識，從課堂延伸至課后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)研究。在學(xué)生探究驅(qū)動問題的同時(shí)能深入了解中國古代服裝的輝煌成就，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特價(jià)值和突出優(yōu)勢，強(qiáng)化文化認(rèn)同民族認(rèn)同。

打通學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)情境中學(xué)科共融。本項(xiàng)目選取漢、唐、宋、清四個朝代的服裝發(fā)展為主線，根據(jù)學(xué)生先驗(yàn)認(rèn)知，基于歷史和美術(shù)學(xué)科教材制訂具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置“項(xiàng)目啟動”“單元學(xué)習(xí)與實(shí)踐”“項(xiàng)目總結(jié)”共計(jì)三部分內(nèi)容。項(xiàng)目啟動的“看圖猜朝代”“觀服說特點(diǎn)”“依史講差異”“探史解問題”四個環(huán)節(jié)，涵蓋部編版七年級歷史、美術(shù)“服裝設(shè)計(jì)”及“色彩原理”等基礎(chǔ)知識，實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)與美術(shù)教學(xué)的有機(jī)銜接。學(xué)生在老師指導(dǎo)下觀察各朝各代服裝圖片，總結(jié)出服裝特點(diǎn)如下：“各個朝代服裝特色鮮明。隨著朝代發(fā)展，花紋精致程度提高，領(lǐng)口高度也逐漸提升，整體來說裙子長度都很保守”；分析出造成各朝代服裝巨大差異的主要因素如下：“政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、民族交融、地理環(huán)境、氣候變化等”。通過項(xiàng)目活動的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成對中國封建社會服裝發(fā)展的“初感知”，為后續(xù)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、循證探究，培育歷史解釋能力

（一）培育史料實(shí)證能力，探尋歷史解釋深度

1.課堂引領(lǐng)，老師給予示范支持

依據(jù)史料信息，老師課堂對驅(qū)動性問題“漢朝絲綢如何成為羅馬奢侈品？”進(jìn)行解析。圍繞“世界最輕薄衣服：素紗禪衣”“漢式織錦最高級技術(shù)：五星出東方利中國”兩件文物的背景故事，結(jié)合絲綢之路的開辟，深入剖析問題根源。引導(dǎo)學(xué)生從世界角度看中國，了解并弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學(xué)生在老師指導(dǎo)下完成核心知識在情景中再構(gòu)建與創(chuàng)造，促進(jìn)歷史解釋能力的提升。

小組合作，學(xué)生自主探究驅(qū)動問題。

學(xué)生通過項(xiàng)目三個學(xué)習(xí)單元對應(yīng)的基礎(chǔ)性驅(qū)動問題進(jìn)行解析，認(rèn)識唐朝繁榮的經(jīng)濟(jì)文化在中國歷史上的重要地位，了解宋朝科技成就、清朝專制政策。知道生產(chǎn)力發(fā)展對政治、社會、文化變革的推動作用。理解一定時(shí)期的藝術(shù)文化是一定時(shí)期社會、政治、經(jīng)濟(jì)的反映。在層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)分析和解決問題的關(guān)鍵能力，逐步形成具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)。

以下面幾個驅(qū)動問題解析過程為例（表1和表2）

2.提煉歷史大概念，拓展歷史解釋廣度

基于項(xiàng)目“本質(zhì)問題”和“延伸問題”的探究，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行大概念提煉，拓展歷史解釋廣度，培育唯物史觀。筆者將學(xué)生活動總結(jié)如下。

（1）本質(zhì)問題：如何從服裝變化感受社會發(fā)展？

基于問題核心進(jìn)一步細(xì)化方向：漢、唐、宋、清時(shí)期服裝特點(diǎn)有哪些？和國際潮流緊密程度如何？幾個時(shí)期社會發(fā)展特點(diǎn)是什么？和服裝發(fā)展有何聯(lián)系？

學(xué)生通過小組討論達(dá)成共識如下：華夏服飾歷史悠久，在歷史的傳承和發(fā)展中形成了獨(dú)特的文化背景和民族風(fēng)貌。漢朝服裝質(zhì)樸大氣，時(shí)代背景是漢武帝鞏固大一統(tǒng)，西漢王朝走向強(qiáng)盛。唐朝時(shí)期服裝的開放浪漫、異彩紛呈，離不開兩個關(guān)鍵詞——“改革”和“交流”。宋朝淡雅半保守，和重文輕武的政治特點(diǎn)，以及統(tǒng)治者奉行朱熹“存天理，滅人欲”有一定關(guān)系。明朝從“鄭和下西洋”到“海禁政策”，對外關(guān)系出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折，服裝開始走上專注本國發(fā)展的獨(dú)美之路。清朝君主專制達(dá)到頂峰，加之閉關(guān)鎖國的對外政策，故步自封，服裝逐漸遠(yuǎn)離世界潮流。由此可見，中國服裝的變遷深深鐫刻著中國社會發(fā)展的烙?。?/p>

（2）延伸問題：如何正確地弘揚(yáng)中華優(yōu)秀服裝文化？

學(xué)生交流新聞熱點(diǎn)：迪奧新款半身裙和中華傳統(tǒng)馬面裙不謀而合，但在產(chǎn)品宣傳時(shí)，表示是原創(chuàng)作品，并未提及中華文化；國產(chǎn)影視劇中出現(xiàn)“諸葛亮”穿著左衽服裝的明顯錯誤；宣傳漢服的照片里經(jīng)常出現(xiàn)非漢服元素。

學(xué)生合作分析華夏服裝現(xiàn)狀：①國外對華夏傳統(tǒng)文化本身認(rèn)可度高，說明中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化本身被世界所推崇，但是宣傳任重而道遠(yuǎn)。②國內(nèi)人們對傳統(tǒng)服裝一知半解，在發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，只有表面復(fù)古，無深入了解。

針對現(xiàn)狀，學(xué)生思考對策如下：①運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)加大宣傳力度。例如在各大社交網(wǎng)站發(fā)布華夏服裝視頻和照片，讓更多人了解到中國傳統(tǒng)服裝。②線下舉辦華夏服裝展示活動，使人們直接參與其中，加深對中國傳統(tǒng)服飾的認(rèn)知。③提取華夏服裝的代表性元素，與當(dāng)今流行元素融合，真正綻放新時(shí)代的光芒！

三、創(chuàng)新實(shí)踐，涵養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)

項(xiàng)目實(shí)踐活動設(shè)置和所選朝代的特征緊密相連，有較強(qiáng)的趣味性。極大地增進(jìn)了學(xué)生體驗(yàn)和興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深化，全面提高歷史思維能力，涵養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)。讓學(xué)生通過欣賞和制作，切身體驗(yàn)華夏服裝的魅力，樹立民族自信心。以下面幾個活動獲獎作品為例：

實(shí)踐活動“時(shí)尚頂流”爭奪戰(zhàn)：誰能成為唐朝頂流設(shè)計(jì)師？

學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，運(yùn)用初中美術(shù)學(xué)科的色彩原理，以唐朝為時(shí)代背景，用水粉顏料進(jìn)行唐朝古裝卡片填色。投票選取最“出圈”作品，頒發(fā)“時(shí)尚頂流”獎。

獲獎作品解說：唐朝的服裝按初唐、中唐、晚唐大致呈現(xiàn)出三種流行趨勢。我們小組查閱資料，決定以“楊貴妃”的服裝風(fēng)格為參考進(jìn)行創(chuàng)作。我們采用飽和度比較高的紅色為底色，同時(shí)加入金色的花紋作為點(diǎn)綴，體現(xiàn)唐朝的奢華。最終用這件衣服展示出了我們心目中的“盛唐氣象”！

實(shí)踐活動“技術(shù)致富·攻堅(jiān)戰(zhàn)”：①一條蠶到一件衣服要幾步？②制作好的布料如何售賣？

學(xué)生通過制作蠶絲扇和絲綢水拓畫，感受中華傳統(tǒng)工藝繅絲和印染技術(shù)。創(chuàng)作出的手工制品由學(xué)生依據(jù)宋朝物價(jià)自主定價(jià)，并在《清明上河圖》中找對應(yīng)售賣地點(diǎn)，創(chuàng)作相應(yīng)廣告詞進(jìn)行商品推銷。投票選出“技術(shù)致富”獎。

獲獎作品解說：依據(jù)宋朝淡雅為主流的審美，絲綢拓畫以淺黃為主色。蠶絲扇用“蝴蝶薄紗”作裝飾，非常符合宋朝的寫實(shí)風(fēng)格。依據(jù)宋朝物價(jià)，分別將兩項(xiàng)實(shí)踐成果定價(jià)為300文和350文。并選取《清明上河圖》中的“拱橋”處為虛擬售賣地點(diǎn)。設(shè)計(jì)廣告詞“煙籠寒水月籠沙，精美絲巾帶回家”。

四、結(jié)語

本次跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從歷史與美術(shù)學(xué)科中獲取相關(guān)知識技能，加深學(xué)科理解，產(chǎn)生了1+1＞2的效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的核心素養(yǎng)。鼓勵學(xué)生對真實(shí)而有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)行持續(xù)探究，從而達(dá)成對核心知識的再建構(gòu)和思維遷移。本次跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)驅(qū)動性問題設(shè)置，基于歷史古代史背景，巧抓朝代特點(diǎn)，靈活設(shè)問，激發(fā)學(xué)生探究欲，通過小組合作的形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作和分析能力，有利于批判性思維的形成。

實(shí)踐活動設(shè)置是整個項(xiàng)目的亮點(diǎn)，是歷史解釋的另類表達(dá)。是學(xué)生內(nèi)化知識后借助事物再現(xiàn)歷史情境的有效途徑。本次跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐活動設(shè)置，圍繞歷史、美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)知識開展?；趯W(xué)生認(rèn)知水平，注重學(xué)生興趣激發(fā)，緊扣項(xiàng)目環(huán)節(jié)對應(yīng)階段內(nèi)容，既是實(shí)踐又是單元小結(jié)。通過實(shí)踐作品展示和解說，極大地鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生交流和分享的能力，對歷史解釋素養(yǎng)的形成起著至關(guān)重要的作用。