岑麗榮

歷史大概念受到廣泛關(guān)注，如何提煉與利用歷史大概念成為了熱烈討論的問(wèn)題。本文以《中外歷史綱要（上）》第六單元“辛亥革命與中華民國(guó)的建立”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“第六單元”）為例提出利用大概念提取歷史單元主題的策略，以期促進(jìn)對(duì)歷史大概念的理解與應(yīng)用。

一、歷史學(xué)科大概念與歷史單元主題

提煉圍繞大概念的歷史單元主題，首先需要理解大概念。

國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)大概念研究分為對(duì)跨學(xué)科大概念的研究與對(duì)學(xué)科大概念的研究?！按蟾拍顟?yīng)該是各學(xué)科核心思想整合后形成的概念。”[1]這里的“大概念”是指跨學(xué)科大概念。“所謂學(xué)科大概念，是指能反映學(xué)科的本質(zhì)，居于學(xué)科的中心地位，具有較為廣泛的適用性和理解力的原理、思想和方法?！盵2]這里指的是學(xué)科大概念。

歷史學(xué)科強(qiáng)調(diào)和引入的大概念是學(xué)科大概念。[3]最新版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“大概念是指那些能夠?qū)⒎稚⒌闹R(shí)、技能、觀念等聯(lián)結(jié)成為整體，并且賦予它們意義的概念、觀念?！盵4]因此，歷史學(xué)科大概念包含了概念與觀念。

歷史大概念不只是概念。歷史大概念與歷史概念有聯(lián)系和區(qū)別。一方面，歷史大概念與歷史概念具有聯(lián)系。從定義出發(fā)，歷史大概念包含部分歷史概念，部分歷史概念屬于歷史大概念。另一方面，歷史大概念與歷史概念區(qū)別明顯：第一，兩者包含的范圍不同。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，歷史大概念包含智慧技能和認(rèn)知策略，涵蓋的范圍更大；歷史概念屬于智慧技能中的“概念”，涵蓋的范圍較小。第二，歷史大概念具有較強(qiáng)的遷移性，而只有歷史上位概念與少部分中位概念符合遷移性特點(diǎn)。如歷史上位概念“革命”能在較大的歷史橫向和縱向范圍遷移，但“辛亥革命”只能在一段時(shí)期內(nèi)進(jìn)行遷移。歷史大概念可以延伸到具體概念。如“辛亥革命”是具體概念不能作為歷史大概念，但“辛亥革命的失敗體現(xiàn)了資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性和妥協(xié)性”可以作為歷史大概念。

最新版義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“歷史學(xué)是在一定的歷史觀指導(dǎo)下敘述和闡釋人類(lèi)歷史進(jìn)程的學(xué)科。”[5]其中有兩層含義：歷史學(xué)包含了關(guān)于人類(lèi)歷史進(jìn)程的知識(shí)以及在一定歷史觀指導(dǎo)下敘述和闡釋人類(lèi)歷史進(jìn)程的知識(shí)，因此歷史大概念可以分為關(guān)于人類(lèi)歷史進(jìn)程的大概念，與敘述和闡釋人類(lèi)歷史進(jìn)程的大概念（如表1）。

大概念促進(jìn)理解的發(fā)生。威金斯認(rèn)為理解分為綜合性理解和主題性理解。主題性理解只能在一個(gè)主題內(nèi)遷移；綜合性理解更加全面，能在更大的范圍內(nèi)遷移?！耙?yàn)樗鼈冩溄拥酱蟾拍睿钥梢员幻枋鰹榫C合性理解?！盵6]在單元教學(xué)中，兩者都不可或缺。歷史大概念分為關(guān)于綜合性理解的歷史大概念與關(guān)于主題性理解的歷史大概念（如表2）。關(guān)于綜合性理解的大概念可以在較大歷史范圍內(nèi)遷移，而關(guān)于主題性理解的大概念一般只關(guān)聯(lián)一個(gè)單元的內(nèi)容。歷史學(xué)習(xí)單元中可以有多個(gè)綜合性理解的大概念與主題性理解的大概念，這些大概念共同構(gòu)成單元大概念體系。

大概念是單元教學(xué)的重要抓手，利用大概念可以提煉單元主題。在具體表述上，單元主題可以包含本單元上位大概念的上級(jí)大概念，同時(shí)利用修飾性詞語(yǔ)體現(xiàn)單元的特點(diǎn)。這里所說(shuō)的單元是學(xué)習(xí)單元，是完整的學(xué)習(xí)過(guò)程?！斑@里的‘單元，不是教材‘（學(xué)科）單元，也不是‘經(jīng)驗(yàn)（生活）單元，而是有明確的核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向、依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)重新組織的一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)?！盵7]單元教學(xué)的前提是這一單元是學(xué)習(xí)單元。正如加涅所說(shuō)：“教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件?！盵8]

課程標(biāo)準(zhǔn)指出了歷史單元的最小范圍?！岸菍W(xué)習(xí)單元中的大概念，即能夠成為單元主題學(xué)習(xí)重要抓手的大概念，如中國(guó)古代史中的三國(guó)兩晉南北朝，可將‘民族交往交流交融作為這一學(xué)習(xí)單元的大概念?！盵9]可見(jiàn)歷史學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容范圍與教材單元的范圍有一定重合，可以是一段具有共同特點(diǎn)的歷史時(shí)期的歷史。在原始社會(huì)時(shí)期，可以是上萬(wàn)年的歷史；在中國(guó)古代史，可以是大約兩三百年的歷史，如秦漢時(shí)期的歷史；在中國(guó)近代史可以是半個(gè)世紀(jì)的歷史，如新民主主義時(shí)期的歷史。歷史單元按照歷史發(fā)展進(jìn)程劃分，一般涉及關(guān)于人類(lèi)歷史進(jìn)程的歷史大概念，較少涉及敘述和闡釋人類(lèi)歷史進(jìn)程的內(nèi)容。

二、基于大概念提煉歷史單元主題的策略

（一）結(jié)合課標(biāo)與教科書(shū)，確定單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍

要利用歷史大概念整合單元知識(shí)框架，首先要梳理單元所包含的內(nèi)容。依據(jù)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與歷史教科書(shū)，可以列舉出第六單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第六單元的內(nèi)容要求可細(xì)化為：了解孫中山等民主革命先行者早年的革命活動(dòng)、武昌起義與中華民國(guó)成立的歷史，理解辛亥革命的歷史積極意義與局限之處；認(rèn)識(shí)民國(guó)初期北洋軍閥的統(tǒng)治；認(rèn)識(shí)新文化運(yùn)動(dòng)的基本內(nèi)容，了解陳獨(dú)秀、李大釗、胡適、魯迅等新文化運(yùn)動(dòng)的代表人物，理解新文化運(yùn)動(dòng)在中國(guó)近代思想解放運(yùn)動(dòng)中的地位與影響。[10]第六單元一共有兩課：第19課《辛亥革命》與第20課《北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化》。因此，第六單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有：辛亥革命興起的背景、過(guò)程和影響；北洋軍閥的統(tǒng)治、民國(guó)初年的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)與新文化運(yùn)動(dòng)。

（二）理清單元內(nèi)容關(guān)系，提煉單元大概念

理清這些學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的因果關(guān)系與主次關(guān)系，從中找出第六單元所包含的單元大概念。

根據(jù)歷史邏輯，可以將第六單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系整理如下。第19課：20世紀(jì)初，人們逐漸贊同走革命的道路。資產(chǎn)階級(jí)革命派的探索為辛亥革命作了前期準(zhǔn)備；武昌起義標(biāo)志著辛亥革命開(kāi)始；辛亥革命是反帝反封建的民主革命但果實(shí)被袁世凱攫取，根本原因是資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性和妥協(xié)性。第20課：在全國(guó)的反對(duì)聲下，袁世凱復(fù)辟帝制失??；袁世凱死后，北洋軍閥進(jìn)行了混亂的爭(zhēng)奪與割據(jù)；此時(shí)期經(jīng)濟(jì)與社會(huì)出現(xiàn)新氣象，新文化運(yùn)動(dòng)就此展開(kāi)。

根據(jù)歷史演進(jìn)的規(guī)律，可以看出這些內(nèi)容之間的因果與主次關(guān)系。第19課圍繞辛亥革命展開(kāi)，資產(chǎn)階級(jí)民主活動(dòng)是辛亥革命爆發(fā)的準(zhǔn)備，武昌起義是辛亥革命爆發(fā)的導(dǎo)火索和開(kāi)端，反帝反封建與革命果實(shí)被攫取是辛亥革命的結(jié)果和影響；第20課圍繞新文化運(yùn)動(dòng)進(jìn)行，北洋軍閥的統(tǒng)治和經(jīng)濟(jì)社會(huì)出現(xiàn)的新氣象都可以作為新文化運(yùn)動(dòng)展開(kāi)的背景。

綜合第六單元的內(nèi)容及內(nèi)容之間的關(guān)系可以得出此單元關(guān)于主題性理解的大概念：辛亥革命爆發(fā)有深刻的社會(huì)背景，武昌起義是辛亥革命的開(kāi)始，辛亥革命具有反帝反封建意義，但由于資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性和妥協(xié)性，革命果實(shí)被攫取了。辛亥革命后北洋軍閥進(jìn)行了混亂的統(tǒng)治，但由于辛亥革命的影響、鼓勵(lì)資本主義發(fā)展的政策和國(guó)際形勢(shì)的變化，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)出現(xiàn)了新氣象，新文化運(yùn)動(dòng)在這樣的背景下展開(kāi)。這些主題性大概念只能在單元內(nèi)進(jìn)行遷移，如辛亥革命與太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的關(guān)系不明顯，需進(jìn)一步推理與概括。

（三）跳出主題性理解，形成歷史單元主題

歷史大概念之間相互聯(lián)系，上下層級(jí)之間的大概念互相關(guān)聯(lián)。跳出主題性理解與單元內(nèi)容限定，是指利用大概念溝通本單元與更大的板塊單元及并列的上下單元的關(guān)系。歷史大概念根據(jù)歷史概念劃分，因此可以根據(jù)歷史概念尋找上級(jí)歷史概念與歷史大概念?！靶梁ジ锩钡纳弦患?jí)概念是即中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命，再上一級(jí)為資產(chǎn)階級(jí)革命，再上一級(jí)到了上位概念的即革命。因此第六單元的綜合性大概念可以是：革命，革命促使社會(huì)發(fā)生實(shí)質(zhì)性變革，資產(chǎn)階級(jí)革命是建立資本主義制度的方式，中國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命即辛亥革命失敗了。為防止過(guò)于微觀或宏觀的現(xiàn)象出現(xiàn)，歷史單元主題可以用更上一級(jí)的大概念加上具有本單元?dú)v史特色的修飾詞語(yǔ)組成。課時(shí)的主題可以用符合本課時(shí)的大概念陳述，也可以結(jié)合上一級(jí)的大概念組合成為課時(shí)大概念。

第19課中，辛亥革命推翻了清朝的統(tǒng)治但果實(shí)被竊取了。因此第19課的課時(shí)主題可以定為“沒(méi)有完全成功的辛亥革命”?！靶梁ジ锩笔潜菊n主要的內(nèi)容，“沒(méi)有完全成功”描述的是辛亥革命的突出特點(diǎn)。第20課中北洋軍閥的統(tǒng)治和民國(guó)初年經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的新氣象可以作為新文化運(yùn)動(dòng)的社會(huì)背景，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)風(fēng)俗變化和新文化運(yùn)動(dòng)都可以是新氣象，北洋軍閥屬于舊勢(shì)力。因此第20課的課時(shí)主題是“北洋舊勢(shì)力統(tǒng)治下的新氣象?！薄芭f勢(shì)力”和“新氣象”是較上位的詞語(yǔ)，“舊勢(shì)力”對(duì)應(yīng)“北洋軍閥”，“新氣象”包含經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的新氣象以及新文化運(yùn)動(dòng)。

分析兩個(gè)課時(shí)的主要內(nèi)容可知它們存在因果關(guān)系。辛亥革命爆發(fā)后中國(guó)處于北洋軍閥舊勢(shì)力的統(tǒng)治中，舊勢(shì)力統(tǒng)治下出現(xiàn)了新氣象。因此本單元主要是圍繞“辛亥革命”展開(kāi)的。但是“辛亥革命”是具體概念，難以與上下單元以及更大的單元貫通，難以作為單元主題，需要尋找“辛亥革命”的上位概念與大概念?！靶梁ジ锩笔侵袊?guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命，是資產(chǎn)階級(jí)革命，因此“辛亥革命”的上一位概念是中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命。一方面，中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命即辛亥革命推翻了中國(guó)兩千多年的封建帝制，建立了共和政體，并對(duì)之后的社會(huì)新氣象與新文化運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生積極影響；另一方面，辛亥革命并沒(méi)有完全成功，果實(shí)被攫取后進(jìn)入北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期，由此可以將第六單元主題確定為“兼具雙面作用的中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命”。

三、總結(jié)與展望

利用歷史大概念為歷史單元搭建知識(shí)框架，有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。提煉單元主題只是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，除教學(xué)設(shè)計(jì)外，歷史單元還包括實(shí)施和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，最終才能構(gòu)成完整學(xué)習(xí)單元。

【注釋】

[1]宗德柱：《大概念教學(xué)的意義、困境與實(shí)現(xiàn)路徑》，《當(dāng)代教育科學(xué)》2019年第5期，第25頁(yè)。

[2]頓繼安、何彩霞：《大概念統(tǒng)攝下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)》，《基礎(chǔ)教育課程》2019年第18期，第6頁(yè)。

[3]陳志剛、王繼平：《大概念的理解與教師備課》，《歷史教學(xué)（上半月刊）》2020年第9期，第40頁(yè)。

[4][5][9]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第57、1、57頁(yè)。

[6][美]格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格著，閆寒冰、宋雪蓮、賴(lài)平譯：《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2017年，第148頁(yè)。

[7]盧明、崔允漷：《學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚單元教學(xué)》，《課程教材教學(xué)研究（教育研究）》2020年第3期，第58頁(yè)。

[8][美]R·M·加涅、L·J·布里格斯、W·W·韋杰著，皮連生、龐維圖等譯：《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2000年，第3頁(yè)。

[10]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社 ，2020年，第14頁(yè)。