黃曉彥

筆者執(zhí)教初中地理已有近十年，對這個學(xué)科在當(dāng)下的尷尬地位頗有感觸。全國各地的中考政策各有不同，但未將地理納入中考的城市不在少數(shù)。以筆者所在城市為例，這幾年地理學(xué)科須參加畢業(yè)會考，考試分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為A、B、C、D、E幾個等級，等級的高低將影響其中考志愿填報，如錄取普通高中學(xué)校計劃生、擴招生的一個基本條件，即“八年級生物、地理學(xué)科學(xué)業(yè)考試成績在C級以上（含C級）”。但由于中考“指揮棒”的影響根深蒂固，許多家長和教師對地理學(xué)科的意義認(rèn)識不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性普遍不高，教與學(xué)均集中于學(xué)科基礎(chǔ)知識和考點，而甚少關(guān)注核心素養(yǎng)的提升。

按照本地最新中考政策，從2023年9月入學(xué)的初一學(xué)生開始，地理學(xué)科也將納入中考，盡管其分值只有10分，卻也在很大程度上提升了初中地理的地位。然而，在筆者看來，地理教學(xué)應(yīng)該堅持育人為本的原則，不應(yīng)隨著中考政策的變化而起伏。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）提出：“地理課程以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理，為培養(yǎng)具有生態(tài)文明理念的時代新人打下基礎(chǔ)?！背踔械乩碚n程不僅要為學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，更要培養(yǎng)學(xué)生終生發(fā)展、適應(yīng)社會發(fā)展需求的必備品格和關(guān)鍵能力，即地理學(xué)科核心素養(yǎng)：人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力。如此，當(dāng)學(xué)生走出校門之后，即使從事與地理無關(guān)的職業(yè)，也會形成必要的生態(tài)素養(yǎng)，著意維護生態(tài)安全，建設(shè)美麗中國。這才是初中地理的學(xué)科意義和育人價值所在。初中地理教師應(yīng)牢牢把握新課標(biāo)精神，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念， 創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念， 引導(dǎo)學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀，指人們對人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系秉持的正確價值觀。初中地理教師要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建構(gòu)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，組織豐富多彩的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀。

例如在教授湘教版八年下冊《貴州省的環(huán)境保護與資源利用》時，筆者針對該省突出的環(huán)境問題——石漠化嚴(yán)重形成的自然因素和人為因素，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書，上網(wǎng)搜集資料，然后在課堂上以專家的身份代入，從自然和人為兩個角度分組討論解決石漠化的舉措。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不僅熟練掌握了必要的基礎(chǔ)知識，而且自然而然地形成了人地協(xié)調(diào)觀，還提高了解決問題的能力和協(xié)作能力。

二、豐富教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力

區(qū)域認(rèn)知，指人們從空間—區(qū)域的視角認(rèn)識地理環(huán)境及人地關(guān)系的思維方式和能力。初中地理的重點是區(qū)域地理，大到各大洲，小至各省市，學(xué)習(xí)內(nèi)容其實離不開兩個方面：一是了解該地區(qū)的自然地理環(huán)境，包括位置、地形、氣候、水文等；二是了解其人文地理因素，如農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通分布、聚落形成、社會以及宗教等，然后依據(jù)現(xiàn)象得出某種規(guī)律或特征。初中生自身經(jīng)驗比較有限，對于區(qū)域地理的差別、聯(lián)系的認(rèn)知能力有所不足，這就需要地理教師依托互聯(lián)網(wǎng)、多媒體工具，運用豐富的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生突破重難點知識，強化區(qū)域認(rèn)知能力。

在課堂教學(xué)中，我會適時播放《美麗中國》《生活在世界屋脊》《吾土吾民》《大黃河》等中國紀(jì)錄片以及《地球脈動》《行星地球》《藍(lán)色星球》等外國紀(jì)錄片的一些片段，并詳細(xì)講解，讓學(xué)生在趣味盎然的觀賞中對各地理區(qū)域進(jìn)行橫向和縱向?qū)Ρ?，提升區(qū)域認(rèn)知能力。同時，我還組織學(xué)生觀看《舌尖上的中國》《風(fēng)味人間》等美食紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生探討地理環(huán)境對當(dāng)?shù)仫嬍澄幕挠绊懀沟脤W(xué)生對區(qū)域地理的理解更為直觀、深化。

三、開展探究性活動， 提高學(xué)生的地理實踐能力

地理實踐能力，指人們在地理實驗、社會調(diào)查、野外考察等地理實踐活動中所具備的行動力和意志品質(zhì)。長期以來，一方面出于安全考慮，另一方面受應(yīng)試教育風(fēng)氣影響，許多學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校在地理教學(xué)方面，都側(cè)重知識講授，而忽視地理實地考察和實驗探索。地理畢竟是一門探究性、實踐性很強的自然科學(xué)，忽視了實地考察和實驗探索，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上必然存在先天不足的問題。這就要求教師在教學(xué)過程中創(chuàng)造條件，組織探究性活動，以發(fā)展學(xué)生的地理實踐能力。如湘教版八年級上冊《中國的水資源》一節(jié)，筆者在講授水資源保護的時候，就發(fā)動學(xué)生課后收集本地河流練江的污染及治理的相關(guān)資料，組織學(xué)生在課堂討論、探索練江污染的原因及治理過程中付出的代價，并鼓勵學(xué)生向化學(xué)老師求教，通過實地考察、收集水污染樣本、做實驗等途徑確定練江污染物的主要成分。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生有效地提升了地理實踐能力。

學(xué)生地理實踐力的提升離不開跨學(xué)科教學(xué)。諸如七年級的方向辨別、山體部位的認(rèn)識、地形考察、聚落的變遷；八年級的農(nóng)業(yè)分布、工業(yè)分布、交通線路分布等，學(xué)校完全可以創(chuàng)造條件，組織地理與綜合實踐活動、勞動等課程的跨學(xué)科合作，開展實地考察、探索，促使學(xué)生在直觀、真實的學(xué)習(xí)、探究活動中提高地理實踐能力。

四、結(jié)語

綜合思維也是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，指的是人們綜合地認(rèn)識地理環(huán)境及人地關(guān)系的思維方式和能力。在筆者看來，只要我們能堅持做到轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀；豐富教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力；開展探究性活動，提高學(xué)生的地理實踐能力，學(xué)生地理綜合思維的訓(xùn)練和提升，必然會取得良好的成效。

另外，在新課標(biāo)頒行、提升核心素養(yǎng)業(yè)已成為教育界共識的今天，我們不能再沿用過去唯成績論的評價方式。當(dāng)前，我們急需構(gòu)建以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步和全面發(fā)展為本的評價機制，創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教育觀念，真正地為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)

[1]姚新.基于核心素養(yǎng)的地理課程理念 [J]. 科技資訊，2017（4）：164+166.

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（作者單位：廣東汕頭市潮陽區(qū)西鳳初級中學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳