蔣 雯

（株洲開放大學(xué)，湖南株洲 412000）

開放教育是經(jīng)教育部批準(zhǔn)、由國(guó)家開放大學(xué)組織實(shí)施、全國(guó)電大系統(tǒng)共同參與、主要面向在職成人的一種新型教育形式。在教育與產(chǎn)業(yè)高度融合的背景下，相較于傳統(tǒng)高校來說，開放大學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)面臨著巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育要培養(yǎng)以職業(yè)能力為核心、全方面共同發(fā)展的人才，需要著重確立滿足地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的學(xué)科方向，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，通過提升綜合素質(zhì)建立終身教育學(xué)習(xí)體系［1］。專業(yè)設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該注重滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求，與地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向、產(chǎn)業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，與產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模相匹配。隨著文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)興起，數(shù)字創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才的需求激增，開放大學(xué)為了滿足社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)類高技能人才的需求開設(shè)了廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。視覺設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程作為廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，面臨市場(chǎng)新局面和新要求，需要堅(jiān)持課程問題導(dǎo)向深化改革教學(xué)模式。

一、視覺設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

視覺設(shè)計(jì)課程體現(xiàn)了廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)注重基礎(chǔ)性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，是一門集藝術(shù)、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)為一體的綜合性、基礎(chǔ)性學(xué)科，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有成效的圖文設(shè)計(jì)活動(dòng)達(dá)到信息傳播、促銷、告知等目的，解決工作中遇到的實(shí)際問題。要求學(xué)生在掌握設(shè)計(jì)技術(shù)和基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)提高綜合素養(yǎng)。在開放教育視覺設(shè)計(jì)課程實(shí)踐過程中，由于存在理論與實(shí)際結(jié)合不緊密、教學(xué)觀念以及教學(xué)模式落后、學(xué)生水平參差不齊、機(jī)房實(shí)際操作課時(shí)限制、課堂教學(xué)活動(dòng)“滿堂灌”的現(xiàn)象導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，因此視覺設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革刻不容緩。

開放教育的學(xué)生通常是成人，他們有一定的學(xué)習(xí)背景，基礎(chǔ)素質(zhì)較好，對(duì)于視覺設(shè)計(jì)都有不同程度的了解，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，往往都是帶著在實(shí)際工作中要解決的問題參加學(xué)習(xí)，更加注重個(gè)體認(rèn)同和發(fā)展。而在傳統(tǒng)的視覺設(shè)計(jì)教學(xué)課堂中，學(xué)生的思維局限在狹小的設(shè)計(jì)教學(xué)空間中，不利于學(xué)生形成實(shí)踐應(yīng)用型思維［2］。開放大學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展遠(yuǎn)程開放教育的新型高等學(xué)校，擁有大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)資源［3］。新形勢(shì)下的視覺設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革是一項(xiàng)具有明確方向的系統(tǒng)性工程，要求學(xué)校與社會(huì)、市場(chǎng)無縫對(duì)接，鼓勵(lì)學(xué)生將工作實(shí)踐與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，注重人才培養(yǎng)與社會(huì)企業(yè)的適應(yīng)性，同時(shí)充分利用前沿理論成果和最新的設(shè)計(jì)成果引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮“學(xué)以致用”的最大價(jià)值。如何結(jié)合教育教學(xué)理念、借助現(xiàn)代智能技術(shù)推進(jìn)視覺設(shè)計(jì)教學(xué)模式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性變革，成為設(shè)計(jì)專業(yè)教師在新環(huán)境下要解決的新問題。

二、人本主義視域下基于OBE 教學(xué)理念的開放教育視覺設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式改革

（一）人本主義視域下的OBE 教學(xué)理念

20 世紀(jì)60 年代美國(guó)的心理學(xué)家、教育學(xué)家卡爾·羅杰斯以人本主義心理學(xué)和人本主義哲學(xué)為基礎(chǔ)，提出了“人本主義”教育觀，其是以人本主義心理學(xué)的產(chǎn)生而逐漸演變出來的一種先進(jìn)的教學(xué)觀念［4］。人本主義教育試圖通過挖掘人類理智與情感諸方面的整體潛力確立人的價(jià)值。人本主義的內(nèi)涵在于教育既要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，也要使其在學(xué)習(xí)的過程中獲取自主學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自我、創(chuàng)造自我，培養(yǎng)健全的人格。因此，將人本主義教育觀引入視覺設(shè)計(jì)教育教學(xué)符合當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)，也是促進(jìn)提升視覺設(shè)計(jì)教學(xué)效率的必要路徑。

馬斯洛需求層次理論中“自我實(shí)現(xiàn)”是人最高層次需要的滿足，人本主義教育也堅(jiān)持以“完整的人”的發(fā)展為最基本的價(jià)值取向。人本主義教育目的論述中有三個(gè)詞匯：“self-actualization、self-fulfillment、self-realization”，可以理解成“自我實(shí)現(xiàn)”，是指通過人的自我意識(shí)、自我選擇、自我設(shè)計(jì)生成創(chuàng)造性、成就感、責(zé)任感以及個(gè)性的張揚(yáng)。人本主義重視學(xué)生的情感需求，在尊重學(xué)生、理解學(xué)生的基礎(chǔ)上和學(xué)生共情共鳴，通過增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我、他人和自然的感悟力豐盈他們的人生觀和價(jià)值觀。在教學(xué)方法上可以選用陶冶教育法、情境教學(xué)法、自由教育法、角色扮演教學(xué)法等。同時(shí)，人本主義教育要求學(xué)會(huì)知識(shí)和技能的同時(shí)學(xué)會(huì)建立良好的人際關(guān)系。

OBE 全稱為Outcomes-based Education，含義為成果導(dǎo)向教育。OBE 是一種以學(xué)習(xí)為中心、以輸出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的以人為本的教育理念，OBE 理念以培養(yǎng)學(xué)生的能力為導(dǎo)向，具有目標(biāo)清晰、過程靈活、產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)可對(duì)比等特點(diǎn)，OBE 理念以“定義預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出—實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出—評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的閉環(huán)方式實(shí)現(xiàn)了持續(xù)改進(jìn)教育質(zhì)量［5］，理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)束時(shí)需要獲得的知識(shí)能力目標(biāo)為動(dòng)力革新教育［6］。OBE理念的實(shí)踐過程一般包含三個(gè)環(huán)節(jié)，分別為確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程教學(xué)和評(píng)定學(xué)習(xí)成果。其中確定學(xué)習(xí)目標(biāo)要求達(dá)到培養(yǎng)目的，既能滿足學(xué)校的理論教學(xué)要求，也能滿足個(gè)人及社會(huì)的實(shí)踐教學(xué)要求；設(shè)計(jì)課程教學(xué)需要教師深刻解讀課程內(nèi)容；評(píng)定學(xué)習(xí)成果是評(píng)判和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及教師的教學(xué)效果。

在人本主義視域下，結(jié)合OBE 教學(xué)理念改革開放教育教學(xué)模式，可以將傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒虒W(xué)模式，提升師生教與學(xué)的熱情，將學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展。

（二）人本主義視域下的OBE 視覺設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革

1.成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)。OBE 成果導(dǎo)向教育是將畢業(yè)要求作為教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，以條目式表現(xiàn)縱向課程串和橫向課程群的知識(shí)點(diǎn)，并設(shè)定相應(yīng)的學(xué)時(shí)要求。傳統(tǒng)的課程教學(xué)是以教材的章節(jié)為教學(xué)內(nèi)容安排授課時(shí)間，只強(qiáng)調(diào)書本本身的知識(shí)體系，割裂了專業(yè)課程之間的聯(lián)系，師生的思維被教材固化。OBE 成果導(dǎo)向教育打破了專業(yè)課程之間的壁壘，知識(shí)結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)和完整，有利于學(xué)生建立適合自身可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)體系，本文以“國(guó)家開放大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目“廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)必修課程“視覺設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)的參考內(nèi)容為例。

根據(jù)OBE 教學(xué)理念可以將視覺設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程分為八個(gè)模塊，第一模塊：平面設(shè)計(jì)理論，包括平面設(shè)計(jì)概念和理念、原則和法則；第二模塊：平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，包括合理運(yùn)用視覺流程等知識(shí)提高設(shè)計(jì)水平；第三模塊：基礎(chǔ)色與平面設(shè)計(jì)，包括視覺設(shè)計(jì)的各種顏色特征和平面設(shè)計(jì)運(yùn)用方法；第四模塊：平面設(shè)計(jì)的文字和圖形圖像，包括字和圖形相關(guān)特征和設(shè)計(jì)方法;第五模塊：平面設(shè)計(jì)的構(gòu)圖方法，包括靈活與綜合運(yùn)用各類平面設(shè)計(jì)構(gòu)圖方法;第六模塊：平面設(shè)計(jì)的行業(yè)分類與色彩的關(guān)系，包括不同行業(yè)的平面設(shè)計(jì)方法，尤其注重表達(dá)色彩方面的行業(yè)屬性；第七模塊：平面色彩的視覺印象，包括表達(dá)不同平面感覺的色彩視覺；第八模塊：平面設(shè)計(jì)訓(xùn)練營(yíng)，包括結(jié)合標(biāo)志和矢量風(fēng)格動(dòng)畫插圖綜合實(shí)踐與運(yùn)用?？梢詫藗€(gè)模塊的知識(shí)歸納為提升三個(gè)方面的能力，其中基礎(chǔ)理論能力是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解視覺元素與設(shè)計(jì)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用視覺流程等知識(shí)提高設(shè)計(jì)水平；實(shí)際操作能力是指學(xué)生在校內(nèi)機(jī)房實(shí)際操作或社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中運(yùn)用設(shè)計(jì)技術(shù)的能力；綜合創(chuàng)新能力是指學(xué)生能夠獨(dú)立完成創(chuàng)意設(shè)計(jì)，解決問題、分析問題的能力。在學(xué)習(xí)課程的過程中，始終貫穿人本主義的“隱性課程”，將課程思政融入課程教學(xué)潛移默化地影響學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。

視覺設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及其包容的范圍非常廣，涉及的知識(shí)體系十分龐大，如學(xué)習(xí)視覺設(shè)計(jì)的原理、規(guī)律與流程及其實(shí)施效果，需要與素描、色彩、構(gòu)成、圖案基礎(chǔ)、字體設(shè)計(jì)等課程相交叉。教師為了培養(yǎng)學(xué)生上述三個(gè)方面的能力，還需要不斷更新教學(xué)方法和理論知識(shí)等方面，如通過學(xué)習(xí)最先進(jìn)的多媒體技術(shù)作為教學(xué)手段講解前沿理論成果、學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)、國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)作品，拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍，提高了教學(xué)的創(chuàng)造性。

根據(jù)OBE 成果導(dǎo)向教學(xué)方法，可以用集中式與分散式教學(xué)融通并用的方式搭建課程，從以下四個(gè)方面實(shí)施課程：第一，系統(tǒng)歸納工作前置，以思維導(dǎo)圖的形式全方位展示課程每個(gè)模塊所涉及的知識(shí)點(diǎn)；第二，做好學(xué)情分析，課程教師可以通過調(diào)研、問卷等形式了解學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，切實(shí)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)構(gòu)建多維、立體的評(píng)價(jià)體系；第三，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極歸因的能力；第四，多學(xué)科融合拓寬學(xué)習(xí)范圍，針對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)課程中不同方向的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行跨學(xué)科協(xié)同合作，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)落實(shí)分組教學(xué)，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱環(huán)節(jié)可以強(qiáng)化開展素描、色彩、三大構(gòu)成等基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生造型能力和設(shè)計(jì)思維能力。授課結(jié)束之后可以通過建立交互式課程網(wǎng)頁(yè)開展線上慕課教學(xué)、線下分組專題研討，教師網(wǎng)上隨時(shí)答疑即時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，監(jiān)控反饋教學(xué)全過程；利用學(xué)習(xí)網(wǎng)、微信、郵箱、電話等途徑進(jìn)行師生交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。在自主學(xué)習(xí)、課上答疑、課下指導(dǎo)的過程中引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地積累知識(shí)點(diǎn)。

2.成果導(dǎo)向的考核體系。傳統(tǒng)的教育模式更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的系統(tǒng)性，是一種以“教”為主的靜止、封閉的考核方式。人本主義的OBE 教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以成果為導(dǎo)向的考核體系，即以畢業(yè)生的個(gè)體需求為導(dǎo)向，根據(jù)目的設(shè)計(jì)課程，遵循反向設(shè)計(jì)原則。人本主義的OBE 教學(xué)考核更加注重人的個(gè)性化發(fā)展，根據(jù)成果導(dǎo)向設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中注重結(jié)合學(xué)生的情感需求，做到教學(xué)相長(zhǎng)，在尊重、關(guān)心學(xué)生的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育和自主學(xué)習(xí)，最后在模塊中考查學(xué)生提高專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的程度，根據(jù)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)。在開放教育視覺設(shè)計(jì)課程中，可以根據(jù)課程能力要求分為基礎(chǔ)理論、實(shí)際操作、社會(huì)實(shí)訓(xùn)等考核方式。其中基礎(chǔ)理論考核將通過線上平臺(tái)考核和線下班級(jí)研討共同完成，通過模塊知識(shí)測(cè)驗(yàn)、分組專題研討、成果文獻(xiàn)綜述等形式評(píng)價(jià)學(xué)生掌握理論的程度；實(shí)際操作考核將通過主題創(chuàng)意設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)軟件操作、設(shè)計(jì)方案模擬路演等形式評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐的水平，重點(diǎn)考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力；社會(huì)實(shí)訓(xùn)考核將通過企業(yè)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目實(shí)踐、生生互評(píng)等方式評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等綜合能力。人本主義的OBE 教學(xué)模式是將學(xué)生置身于實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能動(dòng)性，展示學(xué)生解決問題的綜合能力。在考核過程中，還應(yīng)該考慮橫向和縱向的比較，即比較學(xué)生自身的能力和學(xué)生之間的能力。

三、結(jié)語

黨的二十大強(qiáng)調(diào)推進(jìn)教育數(shù)字化進(jìn)程，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)［7］。在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的大背景下，開放大學(xué)也將迎來新的發(fā)展機(jī)遇。課程是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和，開放教育轉(zhuǎn)型升級(jí)離不開課程改革。本文立足于開放大學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)的內(nèi)涵，在人本主義教育理論和OBE 教學(xué)理念的指導(dǎo)下改革探究實(shí)施開放教育視覺設(shè)計(jì)課程教學(xué)的策略，從傳統(tǒng)教學(xué)以教學(xué)內(nèi)容為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與項(xiàng)目合作與交流探討，以期為開放教育轉(zhuǎn)型升級(jí)提供借鑒。開放大學(xué)的課程教師不僅需要深入了解學(xué)生的特殊性，還需要具備跨學(xué)科教學(xué)知識(shí)和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為支持，熟練操作人機(jī)交互、協(xié)同設(shè)計(jì)、思維導(dǎo)圖等教學(xué)軟件，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及相關(guān)的技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建開放、協(xié)作并且能夠持續(xù)更新的學(xué)習(xí)環(huán)境［8］，充分發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)與特色，在新時(shí)代主動(dòng)有所作為，加快角色轉(zhuǎn)型，以促進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)為使命，為建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)持續(xù)發(fā)力。