任婷婷，是明艷

（1.無錫市堰橋高級中學(xué)，江蘇無錫 214174；2.無錫市惠山區(qū)教師發(fā)展中心，江蘇無錫 214174）

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》指出：課程內(nèi)容應(yīng)遵循“關(guān)聯(lián)性”等原則，關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系與整合?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）也強調(diào)，要注重地理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，做好地理課程的頂層設(shè)計，同時圍繞地理核心素養(yǎng)的要求，構(gòu)建科學(xué)合理、功能互補的課程體系，堅持基礎(chǔ)性、多樣性與選擇性并重，以滿足不同學(xué)生的自身發(fā)展需要。地理課程通過培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐力等地理核心素養(yǎng)，落實“立德樹人”的根本任務(wù)，其中，地理學(xué)科的綜合思維能力等要求學(xué)生能從多角度、多層面理解和解決問題。學(xué)科獨立不僅割裂了學(xué)科間知識體系的相互聯(lián)系，不利于學(xué)生邏輯思維的拓展及培養(yǎng)，也難以通過知識遷移應(yīng)用實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，跨學(xué)科融合的課程開發(fā)模式對于更好地落實核心素養(yǎng)、達(dá)成育人目標(biāo)具有重要的理論和實踐意義。

近年來，隨著時代發(fā)展與科技進(jìn)步，世界各個領(lǐng)域相互交叉融合，產(chǎn)生了眾多研究成果。如張莉等開展氨氫融合新能源領(lǐng)域交叉融合研究，為解決氫能儲運面臨的重大難題和應(yīng)用場景的擴大提供了方向引領(lǐng)［1］；朱雪梅等在新課標(biāo)理念下嘗試在初中地理課程中開展地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)研究［2］。因此，在各大高校及中小學(xué)進(jìn)行學(xué)科融合教學(xué)，是當(dāng)今科技發(fā)展形勢對人才培養(yǎng)提出的迫切需求。跨學(xué)科融合教學(xué)需要對各學(xué)科的知識技能、學(xué)科思維、核心素養(yǎng)等進(jìn)行融合，這不是簡單的知識疊加［3］。目前，對于跨學(xué)科融合的研究多采用雙師或多師交互開展的教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容上將學(xué)科知識進(jìn)行疊加，不僅割裂了學(xué)科知識間的融合性，也不利于學(xué)生構(gòu)建綜合、系統(tǒng)的知識體系。此外，在高中地理課堂教學(xué)中由于教師自身知識、素養(yǎng)的局限性，多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對于跨學(xué)科融合教學(xué)的研究案例不多。地理學(xué)是關(guān)于地理環(huán)境的特征、結(jié)構(gòu)、格局、過程、演變以及自然環(huán)境與人類活動相互作用、相互影響的學(xué)科［4］。地理環(huán)境中自然要素與人文要素交叉融合的綜合性特點為多學(xué)科滲透融合教學(xué)提供了可能性。此外，高中階段也是中學(xué)生自我發(fā)展、價值觀及世界觀形成的重要時期，將思想政治核心素養(yǎng)（如政治認(rèn)同及科學(xué)精神等觀念）融入高中地理學(xué)科教學(xué)中對更好地達(dá)成育人目標(biāo)具有重要意義。因此，本文以“自然環(huán)境的整體性”為例，通過“主題—情境—問題”學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)，初步探索高中地理課程中“地理+政治”學(xué)科融合的教學(xué)模式，以期更好地滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，落實學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、“地理+政治”學(xué)科融合教學(xué)的目標(biāo)

1.課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

本文選用新人教版地理選擇性必修一第五章第一節(jié)“自然環(huán)境的整體性”為研究案例，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》內(nèi)容要求為“運用圖表并結(jié)合實例，分析自然環(huán)境的整體性規(guī)律”。其中，自然環(huán)境的整體性是高中階段自然地理內(nèi)容的總結(jié)和提高，同時，它為認(rèn)識人類活動的合理性、正確處理人地關(guān)系打下了基礎(chǔ)。第一，地理環(huán)境的整體性規(guī)律貫穿于整個課程內(nèi)容中（如巖石圈物質(zhì)循環(huán)、大氣循環(huán)、水循環(huán)等），此外還有很多自然地理過程（如大氣受熱過程、土壤發(fā)育過程等），這些“循環(huán)”和“過程”將各種自然地理要素相聯(lián)系，表現(xiàn)出自然地理環(huán)境的整體性。第二，在掌握整體性規(guī)律的基礎(chǔ)上，需要解釋某一區(qū)域自然地理環(huán)境的整體性，即解釋區(qū)域各要素間相互聯(lián)系、相互影響所形成的區(qū)域自然環(huán)境特征。

本節(jié)內(nèi)容強調(diào)“運用圖表結(jié)合實例進(jìn)行地理學(xué)習(xí)”體現(xiàn)了地理實踐力；自然環(huán)境各要素間的相互影響以及自然環(huán)境與人類活動之間的相互影響體現(xiàn)了綜合思維；認(rèn)識自然地理環(huán)境與人類活動之間的關(guān)系并遵循自然環(huán)境整體性規(guī)律不僅體現(xiàn)了人地協(xié)調(diào)觀，也體現(xiàn)了思想政治核心素養(yǎng)中可持續(xù)及科學(xué)發(fā)展理念；運用自然環(huán)境整體性規(guī)律解釋區(qū)域自然環(huán)境特征體現(xiàn)了地理核心素養(yǎng)中的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。自然環(huán)境的整體性是客觀存在的，人類活動不僅要遵循自然環(huán)境的整體性，而且應(yīng)能結(jié)合“自然環(huán)境的整體性規(guī)律”預(yù)測因受人類活動影響而導(dǎo)致的自然環(huán)境變化趨勢。眾多國家重大發(fā)展戰(zhàn)略如綠色發(fā)展、鄉(xiāng)村振興、塞罕壩林場建設(shè)等均包含了自然環(huán)境的整體性規(guī)律，同時，也滲透著科學(xué)發(fā)展觀、家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人枷胝螌W(xué)科核心素養(yǎng)。因此，選取“自然環(huán)境的整體性”一節(jié)內(nèi)容，開展政治學(xué)科與地理學(xué)科融合教學(xué)對于落實學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)并達(dá)成育人功能具有可行性和現(xiàn)實意義。

2.跨學(xué)科融合教學(xué)的目標(biāo)

思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)是新時代對學(xué)生全面發(fā)展提出的要求，也是思想政治學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)及學(xué)科靈魂所在［5］。本文選取的“自然環(huán)境的整體性”是對之前章節(jié)中大氣、水文、巖石、地貌等自然地理要素的整合，地理環(huán)境各要素間相互作用、相互影響、相互制約的關(guān)系既體現(xiàn)了地理學(xué)科中的綜合思維，也體現(xiàn)了思想政治學(xué)科中局部與整體以及事物的對立統(tǒng)一法則。研究要素間的相互作用關(guān)系有助于學(xué)生全面、系統(tǒng)地多角度分析、解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維及辯證思維能力等。此外，地理要素之間的相互關(guān)系的探究也有利于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展理念，提升學(xué)生的科學(xué)精神和公眾參與能力等。因此，本節(jié)內(nèi)容的復(fù)雜性和綜合性為地理和思想政治學(xué)科的融合提供了可行性。結(jié)合本節(jié)內(nèi)容的課標(biāo)要求“運用圖表并結(jié)合實例，分析自然環(huán)境的整體性規(guī)律”，本文以塞罕壩地區(qū)為研究區(qū)域并將思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)滲入其中，確定跨學(xué)科融合教學(xué)目標(biāo)如表1所示。

表1 “自然環(huán)境的整體性”跨學(xué)科融合教學(xué)目標(biāo)

二、“地理+政治”跨學(xué)科融合目標(biāo)下的教學(xué)思路框架

“地理+政治”學(xué)科融合模式并非將地理課程與思想政治課程內(nèi)容進(jìn)行機械組合，而是要深入挖掘地理課程背后所蘊含的政治核心素養(yǎng)，并從知識技能、學(xué)科思維、核心素養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀等方面將地理與思想政治學(xué)科進(jìn)行有機融合。將思想政治核心素養(yǎng)融入地理課程中不僅有助于提升學(xué)生的愛國情感，實現(xiàn)正確的人生觀和價值觀引導(dǎo)，而且能夠構(gòu)建地理視角下多元立體的跨學(xué)科認(rèn)知體系。在提升學(xué)生理性認(rèn)知水平和能力的同時，使地理課堂從“知識本位”走向“素養(yǎng)立意”，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)深度。本文以塞罕壩地區(qū)為例，在“自然環(huán)境的整體性”一節(jié)教學(xué)內(nèi)容中嘗試采用“地理+政治”跨學(xué)科融合模式開展教學(xué)，具體教學(xué)思路框架如圖1所示。

圖1 基于“地理+政治”學(xué)科融合的“自然環(huán)境的整體性”教學(xué)思路框架

三、“地理+政治”跨學(xué)科融合教學(xué)實踐案例

本文選取“自然環(huán)境的整體性”并結(jié)合塞罕壩地區(qū)實際，在解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上通過情境創(chuàng)設(shè)、問題鏈設(shè)計，初步嘗試“地理+政治”跨學(xué)科融合教學(xué)模式（表2）。同時，本文也將教、學(xué)、評一致性理念滲透于教學(xué)過程中，教師講授以及學(xué)生學(xué)習(xí)圍繞“自然環(huán)境的整體性”跨學(xué)科融合教學(xué)目標(biāo)展開和達(dá)成。為了更好地評價思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)和地理學(xué)科核心素養(yǎng)在地理課堂中融合滲透的教學(xué)效果，本文結(jié)合鄧嘉欣等人［6］的教學(xué)效果評價體系從4個評價對象層面構(gòu)建了跨學(xué)科融合效果評價量表，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合李克特量表對其進(jìn)行修正，進(jìn)而將整節(jié)課的學(xué)習(xí)過程和效果可視化（表3）。

表2 基于跨學(xué)科融合的“自然環(huán)境的整體性”教學(xué)活動設(shè)計

表3 “自然環(huán)境的整體性”跨學(xué)科融合教學(xué)效果評價量表

四、結(jié)語

我國中學(xué)生核心素養(yǎng)框架要求培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，新課標(biāo)也強調(diào)要打破學(xué)科界限，加強學(xué)科間的融合教學(xué)［7］。因此，在新課標(biāo)導(dǎo)向下，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，高中跨學(xué)科融合教學(xué)模式是新時代的要求。本文以塞罕壩地區(qū)為研究對象，選取“自然環(huán)境的整體性”內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)真實情境、打破學(xué)科界限、設(shè)計問題鏈的方式開展“地理+政治”跨學(xué)科融合教學(xué)。將思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)與地理課程相融合能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，促進(jìn)知識的遷移和轉(zhuǎn)化，還可以增強學(xué)生的家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人颊仞B(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生更多地認(rèn)識和關(guān)注人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題。

目前，高中地理教學(xué)中對于學(xué)科融合的案例研究相對較少，尤其是思想政治教育在地理課程中滲透較少。一方面是由于將思政元素與地理課程相融合的難度較大，需要高中教師善于收集、挖掘能夠?qū)⒍哂行诤系陌咐夭?，而高中階段課時緊，教學(xué)任務(wù)重，教師的時間和精力有限；另一方面是由于地理教師對于課程背后所蘊藏的思想政治學(xué)科素養(yǎng)挖掘能力有限，容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容機械疊加而非有機融合的問題。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展及課程的改革深化，地理學(xué)科也早已由“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，即強調(diào)區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐力等地理核心素養(yǎng)的落實，同時也肩負(fù)著思政教育的重要任務(wù)。將思政教育融入地理學(xué)科課程，既能夠幫助學(xué)生構(gòu)建地理視角下多元立體的跨學(xué)科知識認(rèn)知體系，也能實現(xiàn)“地理+政治”跨學(xué)科協(xié)同育人功能［8］。因此，作為地理一線教師要能夠充分挖掘地理學(xué)科內(nèi)容背后所蘊含的思想政治核心素養(yǎng)，將其進(jìn)行有效融合以幫助學(xué)生搭建系統(tǒng)、完整的知識認(rèn)知體系，在落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時實現(xiàn)“立德樹人”的育人目標(biāo)?！?/p>