羅 瑤，鄒 君，楊 婭

（衡陽師范學(xué)院地理與旅游學(xué)院，湖南衡陽 421002）

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，文件指出“作業(yè)布置要更加科學(xué)合理，設(shè)計高質(zhì)量的作業(yè)，加強對學(xué)生完成作業(yè)的指導(dǎo)”［1］等相關(guān)意見?！半p減”政策出臺后，地理教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)τ诘乩碜鳂I(yè)的關(guān)注度越來越高。地理作業(yè)作為地理教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，它在增長學(xué)生知識技能、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用。現(xiàn)實生活中的問題需要綜合運用多個學(xué)科知識來解決，高中生處于青春發(fā)育末期，其邏輯思維能力不斷增強，培養(yǎng)其綜合思維能力就顯得尤為重要。因此，本文以培養(yǎng)學(xué)生綜合思維為目標(biāo)，從跨學(xué)科的角度進行高中地理作業(yè)設(shè)計，以期為一線地理教師設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)提供參考。

一、地理綜合思維與跨學(xué)科作業(yè)

1.地理綜合思維

綜合思維是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，它是一種認識地理環(huán)境整體性的思維方式和能力，主要包含要素綜合、時空綜合和地方綜合三個維度［2］。地理環(huán)境的綜合性決定了地理學(xué)研究需要運用綜合思維方式來思考問題，地理綜合思維是地理學(xué)的基本思維方式［3］。其實，綜合思維不僅屬于地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，其他每一門學(xué)科都要培養(yǎng)屬于本學(xué)科的綜合思維能力，例如，語文學(xué)科需要發(fā)展與提升學(xué)生的語言思維能力，物理學(xué)科需要培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念與科學(xué)思維，化學(xué)學(xué)科需要培養(yǎng)學(xué)生的變化觀念與平衡思想。筆者認為地理綜合思維是集要素、時空、地方綜合為一體的思維方式，旨在使學(xué)生能夠從多要素、多角度分析地理事物和現(xiàn)象，綜合不同的學(xué)科知識來解決地理問題，有利于促進學(xué)生獲得地理知識、提升地理學(xué)習(xí)能力。

2.地理跨學(xué)科作業(yè)

“跨學(xué)科”由“interdisciplinary”一詞翻譯而來，是由美國哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)家伍德沃斯（Woodworth）于1926 年首次提出，它倡導(dǎo)在兩個學(xué)科或多個學(xué)科之間進行研究［4］。由此可見，跨學(xué)科不局限在某一學(xué)科知識范圍內(nèi)，主張打破學(xué)科壁壘，用兩個或多個學(xué)科知識解決現(xiàn)實中的問題?！白鳂I(yè)”一詞歷史悠久，有著豐富的內(nèi)涵，在我國古代，作業(yè)主要是指人們所從事的工作或事物，而在現(xiàn)代，作業(yè)是指教學(xué)的延伸，主要分為課堂作業(yè)和課后作業(yè)，是需要學(xué)生獨立完成的學(xué)習(xí)活動。地理學(xué)科具有跨學(xué)科融合的先天優(yōu)勢，具有適應(yīng)性和兼容性［5］。因此，本文將地理跨學(xué)科作業(yè)定義為：地理跨學(xué)科作業(yè)是教師以地理課程標(biāo)準所明確的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的身心特點和知識儲備，以地理學(xué)科知識內(nèi)容為核心，整合多個學(xué)科知識，創(chuàng)設(shè)較為復(fù)雜的問題情境，提高學(xué)生綜合思維的一種學(xué)習(xí)活動。

3.地理綜合思維與跨學(xué)科作業(yè)的關(guān)聯(lián)

首先，地理跨學(xué)科作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的重要手段?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理作業(yè)設(shè)計與布置是對一線教師的基本要求，學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚作業(yè)形式的創(chuàng)新，設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)能夠更好地實現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?？鐚W(xué)科作業(yè)是連接各學(xué)科零散知識的紐帶，并反映學(xué)科的本質(zhì)特征，它側(cè)重于對各學(xué)科知識的整合與運用。地理綜合思維作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，教師可以通過設(shè)計地理跨學(xué)科作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。地理環(huán)境涉及多要素，也涉及多個學(xué)科知識，教師通過對地理跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計，系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維，提高學(xué)生的綜合思維能力。學(xué)生在練習(xí)地理跨學(xué)科作業(yè)的過程中，將地理跨學(xué)科作業(yè)視作一個整體，把相關(guān)的知識聯(lián)系起來，促進地理綜合思維的提升。因此，跨學(xué)科作業(yè)是培養(yǎng)地理綜合思維的良好橋梁。

其次，綜合思維的運用能夠有效促進地理跨學(xué)科作業(yè)的完成。綜合思維是人們運用綜合、系統(tǒng)的觀點和方法，從整體的角度認知事物的思維方式和品質(zhì)，是一種全面分析問題和解決問題的素養(yǎng)和能力。跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計打破了地理學(xué)科與其他學(xué)科之間的界限，創(chuàng)造了較為復(fù)雜的問題情境，往往需要學(xué)生將各個學(xué)科知識聯(lián)系起來系統(tǒng)地進行分析，才能解決所面臨的問題。由此可見，跨學(xué)科作業(yè)的完成需要綜合思維的運用，綜合思維能夠有效促進跨學(xué)科作業(yè)的完成。

二、指向綜合思維的高中地理跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計原則與步驟

1.地理跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計原則

高中地理跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)以《普通高中地理課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)）為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，在設(shè)計時應(yīng)遵循綜合性、創(chuàng)新性與情境性原則，致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

（1）綜合性原則

跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計既應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的綜合，也要反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合。學(xué)科內(nèi)容的綜合是指學(xué)生面對真實情境的生活問題時，能夠綜合運用多學(xué)科知識，從多角度、多層次、多方面來進行分析。學(xué)習(xí)能力的綜合指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備獨立搜集資料、提取有用信息，并能夠進行綜合分析的能力。教師在設(shè)計作業(yè)時要有意識地進行基于綜合思維培養(yǎng)的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計，讓跨學(xué)科作業(yè)成為綜合思維培養(yǎng)的重要載體。

（2）創(chuàng)新性原則

跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計比單純用地理學(xué)科知識來解決問題的作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新程度更高。因而跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計要具有創(chuàng)新性，要讓學(xué)生的潛力被激發(fā)出來，在練習(xí)跨學(xué)科作業(yè)的過程中促進學(xué)生善于動腦、勤于動手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提升綜合思維能力。

（3）情境性原則

情境性原則是指跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)來源于學(xué)生生活的真實情境，教師在設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)時，要將學(xué)科知識與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的生活化問題。作業(yè)情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)能夠提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量［6］，這樣既能激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力。

2.地理跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計步驟

基于整體、系統(tǒng)的視角，高中地理跨學(xué)科作業(yè)應(yīng)通過選材、分析、滲透、整合與綜合進行系統(tǒng)的設(shè)計。以培養(yǎng)學(xué)生綜合思維為目標(biāo)的高中地理跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計，包括前期準備、制定目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容設(shè)計、作業(yè)評價四個環(huán)節(jié)（圖1）。

圖1 指向綜合思維的高中地理跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計步驟

（1）前期準備

以培養(yǎng)綜合思維為目標(biāo)，在設(shè)計高中地理跨學(xué)科作業(yè)之前要研讀課標(biāo)與教材，明確課標(biāo)的要求以及高中階段地理學(xué)科課程內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，明確地理學(xué)科的核心概念及其相互聯(lián)系，縱向剖析、橫向串聯(lián)，通過分析課標(biāo)與教材內(nèi)容，尋找教材內(nèi)容中存在的跨學(xué)科融合點，還要分析學(xué)生的年齡階段特征、認知基礎(chǔ)、興趣愛好等情況。

（2）作業(yè)目標(biāo)確定

作業(yè)目標(biāo)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素?？鐚W(xué)科作業(yè)目標(biāo)是依據(jù)課程標(biāo)準、教材內(nèi)容和學(xué)情分析而制定的。本文以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維為目標(biāo)進行高中地理跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計，綜合思維屬于地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，同時綜合思維也是其他各門學(xué)科所要培養(yǎng)的思維方式，在分析課程標(biāo)準、教材內(nèi)容和學(xué)情的基礎(chǔ)上，從要素綜合、時空綜合與地方綜合三個維度確定培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的跨學(xué)科作業(yè)目標(biāo)。

（3）作業(yè)內(nèi)容組織

在設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)時，要堅守好地理學(xué)科的本質(zhì)，要處理好地理學(xué)科與其他學(xué)科的知識邊界問題［7］。高中地理跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計應(yīng)以地理學(xué)科知識為主干，融合語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、歷史等多個學(xué)科知識，以解決實際中的非良構(gòu)問題?？鐚W(xué)科作業(yè)應(yīng)在研讀課標(biāo)和教材、分析學(xué)情、制定目標(biāo)的基礎(chǔ)上進行設(shè)計，跨學(xué)科作業(yè)內(nèi)容要以教材知識為參考依據(jù)，與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，提取現(xiàn)實生活中的素材，選取符合時代精神以及與立德樹人有關(guān)的新材料、新情境、新內(nèi)容?？鐚W(xué)科作業(yè)的設(shè)計和組織要以地理學(xué)科知識為主干，以培養(yǎng)學(xué)生綜合思維為目的，融合其他學(xué)科知識，創(chuàng)設(shè)較為復(fù)雜的問題情境。

（4）作業(yè)評價

跨學(xué)科作業(yè)評價是檢測學(xué)生作業(yè)完成情況的有效手段，科學(xué)合理的評價是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要保障?？鐚W(xué)科作業(yè)評價設(shè)計應(yīng)立足學(xué)情，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，以培養(yǎng)學(xué)生綜合思維為目標(biāo)，做出全面、合理、準確的評價。新課標(biāo)在“教學(xué)與評價建議”中明確指出要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)性評價，因為傳統(tǒng)的教學(xué)評價不能關(guān)注人的全面發(fā)展，不能客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，因此，跨學(xué)科作業(yè)評價設(shè)計要將過程性評價與終結(jié)性評價進行完美結(jié)合，踐行跨學(xué)科作業(yè)的育人價值。

三、指向綜合思維的高中地理跨學(xué)科作業(yè)案例設(shè)計

筆者以培養(yǎng)綜合思維為目標(biāo)，結(jié)合高中地理跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計原則和方法，對“大氣的組成與垂直分層”內(nèi)容進行跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計。

1.設(shè)計基礎(chǔ)

（1）研讀課標(biāo)與教材

“大氣的組成與垂直分層”是湘教版高中地理必修第一冊第三章第一節(jié)的內(nèi)容，課標(biāo)要求是“運用圖表等資料，說明大氣的組成和垂直分層，及其與生產(chǎn)和生活的聯(lián)系”。地球存在高級智慧生命的條件之一，是具有適宜生物生存的大氣，課標(biāo)中的“大氣”是指整個地球大氣層，大氣是自然環(huán)境的重要組成部分和最活躍的因素。課標(biāo)內(nèi)容要求中有兩個要點：一是大氣的組成和垂直分層；二是各組成成分、分層特點與人類活動的聯(lián)系，旨在要求學(xué)生通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠掌握大氣組成與垂直分層的特點，并聯(lián)系生活實際，綜合分析大氣的組成成分與人類生產(chǎn)、生活的相互影響。

本節(jié)包括大氣的組成和大氣的垂直分層兩個知識板塊的內(nèi)容（圖2）。首先，教材介紹了大氣的組成情況：一是大氣的組成成分以及不同大氣組成成分的占比情況和分布特征，二是大氣的組成成分與人類生產(chǎn)、生活的相互關(guān)系；其次，根據(jù)溫度等大氣物理狀況隨高度變化的特征，把大氣分為對流層、平流層和高層大氣，并逐一介紹了各層大氣的氣溫垂直變化、氣流運動狀況等，著重分析了這三層大氣分別與人類生產(chǎn)生活的聯(lián)系。為了更好地落實課程標(biāo)準中的有關(guān)要求，教材在教學(xué)內(nèi)容處理上運用了較多的圖表資料，還設(shè)計了“一個探究、兩個活動和三個閱讀”，探究大氣組成要素和垂直分層特征與人類活動的關(guān)系，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維等地理核心素養(yǎng)。

圖2 “大氣的組成與垂直分層”的知識結(jié)構(gòu)

（2）尋找跨學(xué)科融合點

通過對“大氣的組成與垂直分層”一節(jié)中跨學(xué)科知識內(nèi)容的梳理與分析，找出其與其他學(xué)科知識的交叉內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)本節(jié)內(nèi)容與其他學(xué)科知識聯(lián)系非常緊密，主要跨語文、物理、化學(xué)學(xué)科知識，其中，地理與物理學(xué)科知識的交叉融合體現(xiàn)得最為明顯。具體的跨學(xué)科融合點如表1 所示。教師在系統(tǒng)整合跨學(xué)科融合知識時，要充分利用現(xiàn)實素材，使學(xué)生在熟悉的情境中培養(yǎng)綜合思維能力。

表1 “大氣的組成與垂直分層”跨學(xué)科知識點列舉

（3）學(xué)情分析

高一的學(xué)生對自然界的認識具有濃厚的興趣且思維活躍，邏輯思維有所提高?！按髿獾慕M成與垂直分層”一節(jié)中的抽象內(nèi)容較多，一方面，學(xué)生對于本節(jié)內(nèi)容有一定的知識基礎(chǔ)，如綠色植物的光合作用、電離層對無線電通信的作用等；另一方面，經(jīng)過本節(jié)的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的綜合分析能力與推理能力。因此，在設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)時要設(shè)置與日常生活緊密聯(lián)系的問題，啟發(fā)學(xué)生進行思考，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，提高學(xué)生的參與意識、主體意識、創(chuàng)新意識，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.制定作業(yè)目標(biāo)

“大氣組成與垂直分層”涉及化學(xué)、物理、語文學(xué)科知識，筆者基于前期準備以及具體的跨學(xué)科作業(yè)案例設(shè)計，從要素綜合、時空綜合、地方綜合三個維度設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的跨學(xué)科作業(yè)目標(biāo)（表2）。

表2 “大氣的組成與垂直分層”跨學(xué)科作業(yè)的目標(biāo)

3.作業(yè)內(nèi)容設(shè)計

在前期準備與明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，筆者以培養(yǎng)學(xué)生綜合思維為目標(biāo)，根據(jù)“大氣的組成與垂直分層”涉及的跨學(xué)科知識設(shè)計相應(yīng)的高中地理跨學(xué)科作業(yè)。

（1）跨學(xué)科作業(yè)1

與化學(xué)學(xué)科融合的作業(yè)設(shè)計如表3所示。

表3 與化學(xué)學(xué)科融合的作業(yè)設(shè)計案例

（2）跨學(xué)科作業(yè)2

與物理學(xué)科融合的作業(yè)設(shè)計如表4所示。

表4 與物理學(xué)科融合的作業(yè)設(shè)計案例

（3）跨學(xué)科作業(yè)3

與語文學(xué)科融合的作業(yè)設(shè)計如表5所示。

表5 與語文學(xué)科融合的作業(yè)設(shè)計案例

4.作業(yè)評價標(biāo)準

筆者對跨學(xué)科作業(yè)評價設(shè)計進行了如下嘗試：首先，在對作業(yè)目標(biāo)進行分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)綜合思維達到的水平制定不同的評價標(biāo)準（表6）；其次，采用多主體進行評價，改變以往教師單獨評價的局面，通過學(xué)生自評，學(xué)生能夠及時反思自己，讓學(xué)生在完成跨學(xué)科作業(yè)的過程中不斷完善自己，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點和長處，以此促進學(xué)生的發(fā)展。

表6 “大氣的組成與垂直分層”作業(yè)評價

四、總結(jié)與反思

跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計及實施作為提升學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的重要途徑之一，摒棄了傳統(tǒng)的以知識點鞏固和單課時安排為主的作業(yè)設(shè)計，通過跨學(xué)科作業(yè)，以促進學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，是未來作業(yè)設(shè)計的變革方向。本文嘗試從作業(yè)前期準備、作業(yè)目標(biāo)制定、作業(yè)內(nèi)容設(shè)計、跨學(xué)科作業(yè)評價等方面進行地理跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計，有利于推動學(xué)生的邏輯思維和綜合思維素養(yǎng)水平的提升，同時，也為未來地理核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計提供參考。高中地理跨學(xué)科作業(yè)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中主動解決地理問題，開展深度學(xué)習(xí)，并設(shè)計合理的評價量規(guī)，落實教學(xué)評一體化。

在“大氣的組成與垂直分層”跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計中，還有需要改進的地方：一是跨學(xué)科作業(yè)題目的類型可以更加多樣化，要根據(jù)不同的學(xué)科知識選擇合適的題型；二是學(xué)生完成跨學(xué)科作業(yè)后教師應(yīng)充分鼓勵學(xué)生自批自評，讓學(xué)生關(guān)注自身，及時反思；三是跨學(xué)科知識內(nèi)容比較表面，不夠深入，需加強跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的深化研究?！?/p>