陳 靜

（甘肅省武威市武威第十九中學(xué)，甘肅武威 733000）

在“新課標(biāo)”背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)愈發(fā)重視學(xué)生均衡、全面的發(fā)展，要求學(xué)生具備良好的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師應(yīng)貫徹《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中的精神，適當(dāng)調(diào)整初中英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，采取有效策略幫助學(xué)生提升口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、口語(yǔ)表達(dá)能力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫四個(gè)部分，口語(yǔ)表達(dá)為“說”的主要表現(xiàn)形式，其能力主要體現(xiàn)在“流暢的英語(yǔ)交流”“用英語(yǔ)將觀點(diǎn)或現(xiàn)象描述清楚”等方面，是學(xué)生初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須具備的一種能力?！靶抡n標(biāo)”在“學(xué)業(yè)水平考試”中特別提出：“創(chuàng)造條件組織聽力考試和口語(yǔ)考試，合理調(diào)整并逐步加大聽力測(cè)試題和口語(yǔ)測(cè)試題比例?！边@也意味著口語(yǔ)在初中英語(yǔ)教學(xué)中更加重要，提升學(xué)生相關(guān)能力刻不容緩。

二、口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)原則

（一）真實(shí)性

對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力的有效發(fā)展，通常建立在“真實(shí)的語(yǔ)境”基礎(chǔ)上。缺乏“真實(shí)的語(yǔ)境”，很難獲得有益于語(yǔ)言能力發(fā)展的最直接與最豐富的語(yǔ)言活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。所以，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，需遵照真實(shí)性原則。教師應(yīng)力所能及地為學(xué)生提供真實(shí)語(yǔ)境，確保學(xué)生語(yǔ)言活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的直接性與豐富性。

（二）漸進(jìn)性

提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，要求教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，遵照漸進(jìn)性原則。此外，從學(xué)生角度來(lái)說，口語(yǔ)表達(dá)能力的提升也需要經(jīng)歷一個(gè)“由低到高”的漸進(jìn)式發(fā)展過程，需要教師制訂漸進(jìn)性的培養(yǎng)計(jì)劃。

三、“新課標(biāo)”背景下提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的策略

（一）轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)觀念，重視口語(yǔ)表達(dá)能力

在“新課標(biāo)”背景下，教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)觀念，高度重視學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)，才能真正水到渠成地提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)此，教師應(yīng)深入研讀并領(lǐng)會(huì)“新課標(biāo)”精神，并加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，借鑒優(yōu)秀教師的口語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)［1］。比如，按要求參加英語(yǔ)教研活動(dòng)，與同年級(jí)教師一同研讀“新課標(biāo)”，挖掘其中的“口語(yǔ)教學(xué)”關(guān)鍵信息，明確初中階段提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的現(xiàn)實(shí)意義。定期觀摩優(yōu)秀教師的公開課，從中梳理與時(shí)俱進(jìn)的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)思路和活動(dòng)組織方式，吸收正確的口語(yǔ)教學(xué)觀念，對(duì)自身的教學(xué)理念與方法做出及時(shí)調(diào)整。

（二）課前滲透口語(yǔ)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生開口習(xí)慣

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，適度的課前口語(yǔ)訓(xùn)練可以發(fā)揮奠基作用，為后續(xù)以提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力為核心的教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。另外，教師應(yīng)在傳授口語(yǔ)表達(dá)技巧、組織相關(guān)訓(xùn)練前，有效培養(yǎng)學(xué)生開口說英語(yǔ)的習(xí)慣。而課前口語(yǔ)任務(wù)的滲透，可以同時(shí)滿足這兩點(diǎn)要求。教師可以口語(yǔ)表達(dá)為抓手，創(chuàng)新初中英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略。比如，提前向?qū)W生布置“朗讀預(yù)習(xí)”任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合教材課后單詞表、微課資源以及其他輔助學(xué)習(xí)材料，在課前自主朗讀待學(xué)語(yǔ)篇，總結(jié)其語(yǔ)言特點(diǎn)，并撰寫一篇預(yù)習(xí)報(bào)告，為之后在課堂進(jìn)行相關(guān)口語(yǔ)分享做好準(zhǔn)備。以預(yù)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生在課前自主展開口語(yǔ)訓(xùn)練，一邊熟悉新課最基本的口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容，一邊培養(yǎng)開口說英語(yǔ)的習(xí)慣，為英語(yǔ)表達(dá)能力的提升做了準(zhǔn)備。

（三）高效利用課堂時(shí)間，創(chuàng)設(shè)真實(shí)交流環(huán)境

教師要高效利用課堂時(shí)間，為學(xué)生盡可能多地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交流環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上儲(chǔ)備豐富的口語(yǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

1.在創(chuàng)意導(dǎo)入中引發(fā)口語(yǔ)表達(dá)。教師可以增加教學(xué)導(dǎo)入創(chuàng)意，以別開生面的新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，為培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力營(yíng)造氛圍。比如，教師可以基于課前預(yù)習(xí)任務(wù)，一邊導(dǎo)入新課一邊詢問學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)說明收獲和疑問。多數(shù)學(xué)生樂于在課堂初始階段反饋展示預(yù)習(xí)成果，以展現(xiàn)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得教師的關(guān)注和贊賞，進(jìn)而主動(dòng)參與口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，鍛煉相關(guān)能力［2］。再比如，教師設(shè)計(jì)“課前三分鐘演講”“學(xué)唱英文歌”等導(dǎo)入活動(dòng)，結(jié)合新課語(yǔ)篇主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)演講或歌曲學(xué)唱。學(xué)生可以創(chuàng)作演講稿，按照學(xué)號(hào)順序輪流演講，也可以集中學(xué)唱英文歌。雖然表達(dá)方式大有不同，但在提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力方面的作用別無(wú)二致。

2.在師生互動(dòng)中推進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)。教師可以在課堂教學(xué)中增設(shè)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過教學(xué)過程中的不斷互動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)。課堂互動(dòng)具有溝通學(xué)習(xí)困惑、創(chuàng)造交流環(huán)境、推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)等多元功能，可以在提升學(xué)生口語(yǔ)能力等方面發(fā)揮多重作用。教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，在剖析語(yǔ)篇、認(rèn)知語(yǔ)言要素、探索學(xué)習(xí)方法、感悟主題意義等方面設(shè)計(jì)不同的互動(dòng)話題，通過精準(zhǔn)提問、平等交流，讓學(xué)生主動(dòng)用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)和想法，鍛煉、提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。比如，在剖析語(yǔ)篇過程中，教師用英語(yǔ)提問學(xué)生：“What does the article write about？How many parts does the article consists of？What is the key paragraph of the article？”隨后強(qiáng)調(diào)：“Please share your thoughts in English.”學(xué)生在通讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，思考教師提出的問題，然后將對(duì)問題的真實(shí)想法自由地表述出來(lái)。盡量用英語(yǔ)將問題回答清楚，是口語(yǔ)表達(dá)能力的提升過程之一。再比如，在感悟主題意義過程中，教師用英語(yǔ)進(jìn)行提問：“What do you feel and experience by reading this arti cle？”“What impact has this article had on you？Such as life、making friends、study、being a man and so on？”同樣要求學(xué)生用英語(yǔ)回答。學(xué)生回顧語(yǔ)篇情感內(nèi)涵與主題意義，用英語(yǔ)說明自己在情感態(tài)度與價(jià)值觀層面的收獲，將“我感受到了怎樣的情感”“我得到了怎樣的精神指引”等表述清楚，這也是提升語(yǔ)言能力的重要過程。

3.在小組合作中促成口語(yǔ)表達(dá)。除師生互動(dòng)外，生生互動(dòng)同樣有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，并且能夠創(chuàng)造相對(duì)輕松的口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境，減輕學(xué)生的表達(dá)壓力［3］。教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，然后在提出學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生提出小組合作要求，讓學(xué)生合力討論和解決問題。學(xué)生想要達(dá)成有效合作，就必須不斷溝通和交流。此時(shí)，教師可以補(bǔ)充提出“Communicate in English”的要求，督促學(xué)生在小組交流時(shí)有意識(shí)地運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)。隨著小組合作的逐步深入，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)越來(lái)越頻繁，口語(yǔ)表達(dá)能力在一次又一次的鍛煉中得到更好的發(fā)展。此外，基于小組合作，學(xué)生近距離地感受和學(xué)習(xí)他人的口語(yǔ)表達(dá)方式，強(qiáng)化反思、取長(zhǎng)補(bǔ)短，也對(duì)提升自身口語(yǔ)表達(dá)能力有一定的促進(jìn)作用。教師還可以指派各組小組長(zhǎng)向組員分享口語(yǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，傳授自己總結(jié)的口語(yǔ)表達(dá)能力提升方法。小組長(zhǎng)通常為各組英語(yǔ)綜合素質(zhì)較為突出的學(xué)生，既在學(xué)生之間有一定的“威望”，也是學(xué)生親密的朋友，這樣無(wú)形中構(gòu)建起“幫扶”學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)模式，積極影響不言而喻。

4.在特色活動(dòng)中豐富口語(yǔ)表達(dá)。教師可以組織課堂特色活動(dòng)，以多元的活動(dòng)形式為學(xué)生帶來(lái)豐富的口語(yǔ)表達(dá)選擇，進(jìn)而使學(xué)生在豐富的表達(dá)中顯著提升相關(guān)能力。比如，情景再現(xiàn)、角色扮演、主題辯論、猜謎游戲等，均可成為初中英語(yǔ)課堂中提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的活動(dòng)形式。以情景再現(xiàn)為例，此種活動(dòng)多適用于對(duì)話形式的語(yǔ)篇教學(xué)，教師可以讓學(xué)生自愿選擇扮演教材原對(duì)話中的角色，通過現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話再現(xiàn)語(yǔ)篇情境，而學(xué)生也能在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話中提升口語(yǔ)表達(dá)能力。角色扮演活動(dòng)多與具有一定故事情節(jié)的語(yǔ)篇相匹配，教師可以在講解故事情節(jié)比較豐富的語(yǔ)篇時(shí)，適時(shí)提出角色扮演建議，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，演繹一場(chǎng)課本劇。學(xué)生將語(yǔ)篇原文改編為更符合表演需要的臺(tái)詞，反復(fù)錘煉臺(tái)詞，商議表演的具體方式，先在前期準(zhǔn)備中進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，后在表演過程中穩(wěn)步加強(qiáng)表達(dá)，相關(guān)能力怎能不得到進(jìn)一步提升？另外，教師可以選擇存在一些爭(zhēng)議的語(yǔ)篇，結(jié)合作者的困惑與語(yǔ)篇留白處設(shè)計(jì)辯題，如“機(jī)器人技術(shù)的未來(lái)發(fā)展”“人類未來(lái)的生存環(huán)境”等，引導(dǎo)學(xué)生展開辯論活動(dòng)。學(xué)生用英語(yǔ)參加辯論，結(jié)合所搜集證據(jù)論證自身觀點(diǎn)，并且在辯論的過程中針對(duì)不同觀點(diǎn)做出迅速反應(yīng)，不僅對(duì)其口語(yǔ)表達(dá)能力的提升大大有利，還能提高其思維水平。

（四）推進(jìn)家校協(xié)同合作，共創(chuàng)口語(yǔ)訓(xùn)練條件

傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)之所以不能持續(xù)提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，很大程度上是因?yàn)闆]有落實(shí)家校合作原則，學(xué)生只是在課堂上練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)，沒有在家中及時(shí)鞏固和拓展訓(xùn)練，導(dǎo)致很快遺忘口語(yǔ)表達(dá)技巧。所以在“新課標(biāo)”背景下，教師應(yīng)積極推進(jìn)家校共育方案，基于初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際落實(shí)家校協(xié)同合作原則，通過家校共創(chuàng)口語(yǔ)訓(xùn)練條件，幫助學(xué)生保持提升口語(yǔ)表達(dá)能力的持續(xù)性。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，與學(xué)生家長(zhǎng)建立有效的線上溝通機(jī)制，定期向家長(zhǎng)分享在校學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練成果，宣傳提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要意義，讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到相關(guān)活動(dòng)的重要性，獲得家長(zhǎng)的支持［4］。然后，與家長(zhǎng)互通學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)自主訓(xùn)練情況，在結(jié)束校內(nèi)常規(guī)任務(wù)后，向?qū)W生布置一些家庭化的口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)，如“睡前英語(yǔ)朗誦”“英語(yǔ)趣配音”等，讓家長(zhǎng)知曉任務(wù)內(nèi)容，科學(xué)監(jiān)督學(xué)生練習(xí)。學(xué)生即便是離開學(xué)校，也能延續(xù)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，相關(guān)能力自然持續(xù)提升。

（五）正確處理學(xué)生錯(cuò)誤，糾正口語(yǔ)表達(dá)發(fā)音

初中學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力處于發(fā)展過程中，“出錯(cuò)”是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的常態(tài)。結(jié)合目前教學(xué)情況來(lái)看，口語(yǔ)錯(cuò)誤多體現(xiàn)在發(fā)音方面。這也就意味著，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)發(fā)音中的錯(cuò)誤，是提升初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的關(guān)鍵。教師不僅應(yīng)扮演好學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的引導(dǎo)者、監(jiān)督者角色，更要明確自身的“糾錯(cuò)”任務(wù)，做學(xué)生的“挑錯(cuò)人”和“改錯(cuò)寶典”。比如，在以課堂辯論為載體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“機(jī)器人技術(shù)的未來(lái)發(fā)展”等表達(dá)時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽每一位“辯手”的表達(dá)發(fā)音，及時(shí)在“觀察記錄表”中記錄學(xué)生常見的發(fā)音問題，如發(fā)音不清楚、混淆相似單詞或短語(yǔ)的發(fā)音等。辯論結(jié)束后，教師集中提出問題，播放一些相關(guān)音頻，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聆聽音頻中的單詞、短語(yǔ)等的發(fā)音，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿。學(xué)生逐漸糾正發(fā)音問題，學(xué)會(huì)更標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，這也是提升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的一種體現(xiàn)。

（六）合理應(yīng)用課余生活，搭建廣闊表達(dá)平臺(tái)

如果說上面的論述是讓學(xué)生在最日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感受口語(yǔ)表達(dá)的魅力，在日積月累中提升口語(yǔ)表達(dá)能力的話，那么合理應(yīng)用課余生活，就是定期深化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，在階段性的新穎活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活，定期組織一些新穎的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生搭建一個(gè)更加廣闊的表達(dá)平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)入“天高任鳥飛”的表達(dá)境界，從而在更高的層次上提升口語(yǔ)表達(dá)能力［5］。比如，教師定期組織演講比賽、話劇表演、校園歌手大賽（英文版）等文藝活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣報(bào)名參加相關(guān)活動(dòng)，在更加具有專業(yè)性的競(jìng)賽與表演中嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，提升相關(guān)能力。再比如，教師定期發(fā)布社會(huì)實(shí)踐任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某些外國(guó)友人進(jìn)行英語(yǔ)專訪，或者到一些外資企業(yè)進(jìn)行英語(yǔ)訪談，之后用英語(yǔ)撰寫調(diào)查報(bào)告，在主題匯報(bào)活動(dòng)中，用英語(yǔ)說明社會(huì)實(shí)踐成果。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，既能讓學(xué)生在社會(huì)調(diào)查過程中提升口語(yǔ)表達(dá)能力，也能讓學(xué)生在回校主題匯報(bào)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)能力的深入發(fā)展。

另外，社團(tuán)活動(dòng)也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。教師可以為學(xué)有余力的學(xué)生組建一個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練社團(tuán)，定期舉辦社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生在社團(tuán)多樣化的口語(yǔ)訓(xùn)練中，口語(yǔ)表達(dá)能力邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

綜上所述，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，是初中英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要的一個(gè)目標(biāo)和任務(wù)。教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成開口說英語(yǔ)的習(xí)慣，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交流環(huán)境，家校合作，共創(chuàng)口語(yǔ)訓(xùn)練條件，及時(shí)糾正學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)發(fā)音，給學(xué)生創(chuàng)建廣闊的表達(dá)平臺(tái)，讓學(xué)生敢表達(dá)、會(huì)表達(dá)、總表達(dá)，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)能力的可持續(xù)提升。