郭虎子

（甘肅省莊浪縣水洛中學(xué)，甘肅莊浪 744699）

新課改背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，貫徹“以生為本”的理念，以便更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求。初中歷史教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，全方位整合教學(xué)資源，采取多樣化的教學(xué)方法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到教學(xué)活動當(dāng)中，在主動參與、積極思考、互動交流的過程中逐步豐富自身的知識儲備，獲得個人能力的發(fā)展。其中最關(guān)鍵的一點是，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在“以人為本”教育理念的指導(dǎo)下，立足于學(xué)生實際優(yōu)化教學(xué)安排，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)活動的熱情，提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

一、初中歷史教學(xué)中存在的問題

一方面，初中歷史教學(xué)缺乏深度。初中歷史學(xué)科具有綜合性、具體性和人文性的特征，但是某些初中歷史教師在實施教學(xué)時未能深刻把握課程的特征，以至于教學(xué)缺失情感與深度。同時，在教學(xué)活動中，教師往往是提出問題并進行解答，而未對學(xué)生進行指導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生缺少自主思考，無法激發(fā)并延續(xù)學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的興趣，難以充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的能動作用。

另一方面，教學(xué)方式單一，歷史課堂缺少互動。在教師主宰課堂的教學(xué)模式下，教師往往采取講授式教學(xué)方式向?qū)W生傳授知識，按照教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)方案，而并未對教學(xué)內(nèi)容做過多的拓展延伸，忽略了課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)與合作探究環(huán)節(jié)，難以為學(xué)生創(chuàng)造出生動活潑的教學(xué)氛圍，以使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行探究性學(xué)習(xí)，難以有效提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。教師長期受應(yīng)試教育模式的影響，固有觀念無法改變，始終對教學(xué)課堂具有絕對的控制權(quán)，學(xué)生的個性、創(chuàng)造性受到極大的限制，難以激發(fā)學(xué)生的“課堂主人翁”意識，并且教學(xué)實施過程缺乏亮點，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩和抵觸心理，阻礙課堂教學(xué)的有序推進，影響歷史教學(xué)的實際效果。

二、新課改背景下初中歷史教學(xué)模式多元化的重要性

其一，有利于落實學(xué)生的主體地位，打造互動生成式課堂。新課改背景下，為充分踐行素質(zhì)教育理念，實現(xiàn)初中歷史教學(xué)模式的多樣化，相關(guān)教師必須要重塑自身的角色定位，加強學(xué)習(xí)，堅決摒棄落后的教育教學(xué)觀念，深刻認識到教學(xué)的主體為學(xué)生，由此實現(xiàn)“以學(xué)促教”的良好教學(xué)效果。在“以生為本”理念的驅(qū)動下，教師打造多元化的教學(xué)模式能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，滿足其興趣需要，增強學(xué)習(xí)動機，從而有利于促成教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的雙邊活動。在知識教育模式下，學(xué)生被動接受知識灌輸，難以實現(xiàn)全面成長，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。而在初中歷史教學(xué)中，教師立足于學(xué)生實際，采取多元化的教學(xué)模式積極踐行“以生為本”的教育理念，為學(xué)生提供自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富多樣的教學(xué)資源，有利于充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與到教學(xué)活動當(dāng)中，最終實現(xiàn)知識水平及個人能力的全面發(fā)展。

其二，有助于開拓學(xué)生思維，使其成長為創(chuàng)新型人才。為更好地滿足社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)新時代人才的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力非常重要。探索新型教學(xué)路徑，促使教學(xué)模式的多元化，能夠在順應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上增強學(xué)生的參與意識，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下積極發(fā)表自身見解，敢于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維能力和綜合素養(yǎng)的不斷提升。

其三，有利于整合教學(xué)資源，展現(xiàn)歷史文化知識的獨特韻味。教學(xué)模式多元化能夠促使教師合理整合教學(xué)資源，以使教學(xué)內(nèi)容更好地吸引學(xué)生的注意力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，提高教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下以“高分數(shù)”為教學(xué)追求的目標(biāo)，過度強調(diào)成績，使學(xué)生淪為“考試的機器”，從而無法真正體會到歷史知識中所蘊藏的魅力，且這種背離素質(zhì)教育理念的教學(xué)活動難以為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才。而多元化的教學(xué)模式順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，更加強調(diào)學(xué)生的自然發(fā)展，突出歷史教學(xué)的創(chuàng)新性、差異性和開放性，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)狀態(tài)下能夠加深對歷史學(xué)科知識的理解及掌握，有利于實現(xiàn)初中歷史教學(xué)的“增效提質(zhì)”。

三、新課改背景下初中歷史教學(xué)模式多元化的實踐路徑

（一）創(chuàng)新導(dǎo)入形式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在初中歷史教學(xué)中，基于中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，營造生動活潑的教學(xué)氛圍，為自主、合作、探究式教學(xué)課堂的構(gòu)建創(chuàng)造了有利的條件。因此，教師應(yīng)發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，合理創(chuàng)設(shè)情境，奠定良好的教學(xué)基調(diào)，為學(xué)生搭建動腦思考、發(fā)散思維、合作探究的平臺，以推動后續(xù)教學(xué)活動的順利開展。教師合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠激發(fā)、調(diào)動起學(xué)生的情感需求，使學(xué)生以最佳狀態(tài)參與到探究活動當(dāng)中。而課程導(dǎo)入是實施教學(xué)活動必不可少的一環(huán)，完善課程導(dǎo)入，做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，有利于保障后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的有序開展。因此，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)采取多種直觀手段和導(dǎo)入方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，誘導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)動多種感官進行主動學(xué)習(xí)，在良好氛圍的影響下增強自身學(xué)習(xí)動機。

例如，在教學(xué)《夏商周的更替》時，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用課件播放學(xué)生熟知的大禹治水的傳說，并說明我國的形成與傳說中大禹治水有著密切的聯(lián)系，運用談話式教學(xué)方式實現(xiàn)課程導(dǎo)入。如：“該傳說中的禹建立了我國第一個王朝，即夏朝。請大家思考一下，為什么此時的夏朝是一個國家而不是一個部落？”學(xué)生自主思考之后，教師可組織開展合作學(xué)習(xí)，營造良好的教學(xué)氛圍。

又如，教學(xué)《俄國十月革命》時，教師先為學(xué)生播放《國際歌》，然后讓學(xué)生以小組為單位思考并探討：“這首歌曲的名稱是什么？”“這首歌與國際上的哪一歷史事件存在直接的關(guān)聯(lián)？”由此不僅能夠極大地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，還能夠使學(xué)生在思考、探究與交流的過程中積極發(fā)散思維，充分體現(xiàn)出歷史學(xué)科的廣泛性。

（二）善用提問技巧，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)教學(xué)

歷史事件與現(xiàn)代社會緊密相連，教師應(yīng)充分認識到兩者之間密不可分的關(guān)系，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在探索與思考中抓住事物之間的聯(lián)系，為學(xué)生指明思考探究的方向，使學(xué)生有效突破重難點知識的學(xué)習(xí)，獲得良好的學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交由學(xué)生，適時給予學(xué)生一定的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)更多的歷史知識，把握正確的思考和探究方向，實現(xiàn)主動性、積極性和創(chuàng)造性的統(tǒng)一。

以教學(xué)《社會生活的變遷》為例，初步講解新課知識后，教師可以播放相關(guān)視頻資料，根據(jù)其中的內(nèi)容讓學(xué)生圍繞“近現(xiàn)代衣食住行以及社會風(fēng)尚等方面發(fā)生了哪些巨大變化”展開思考。此時，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的啟發(fā)，如通過分析導(dǎo)致這些變化發(fā)生的原因找出各事件之間的聯(lián)系，促使學(xué)生學(xué)會站在發(fā)展的角度，以歷史的眼光看待問題、思考問題，從而推動培育學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的進一步達成。

（三）構(gòu)建展示平臺，予以有效評價

組織開展多樣化的實踐活動能夠創(chuàng)新歷史教學(xué)課堂，落實學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。在組織開展實踐活動時，教師應(yīng)善用合作教學(xué)法，打造互動生成式教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強其獲得感，保證教學(xué)環(huán)節(jié)順利、有序地進行。

教師可以結(jié)合歷史事件，組織學(xué)生展開角色表演活動。首先，教師可以借助多媒體技術(shù)合理創(chuàng)設(shè)活動情境，通過播放相關(guān)視頻資料使學(xué)生對歷史人物產(chǎn)生深刻、全面的認識。其次，教師可以組織學(xué)生進行分組合作，在小組參與的實踐活動中提高學(xué)生的個人品質(zhì)，以便更好地達成情感態(tài)度價值觀的教學(xué)目標(biāo)，進一步開拓學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。通過思維的碰撞學(xué)到更多的知識，讓學(xué)生針對一個問題展開多角度的思考分析，有效提高學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

此外，將辯論引入歷史教學(xué)課堂也是開展實踐活動的重要途徑，能夠充分體現(xiàn)歷史教學(xué)活動的創(chuàng)新性。在準(zhǔn)備及開展辯論活動的過程中，學(xué)生能夠集思廣益，通過擺事實、講道理，積極發(fā)表自己的意見與看法，不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語表達能力，而且有利于促使學(xué)生思辨能力得到進一步的提高。此外，評價是提高教學(xué)效果的重要保障，在學(xué)生參與實踐活動、積極主動表達時，教師應(yīng)及時予以肯定，從正面進行積極的評價，發(fā)揮教師評價的激勵、反饋和調(diào)節(jié)作用，并兼顧自我評價和生生評價，通過全面客觀的評價深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

（四）合理引入微課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在信息化時代背景下，微課在教育領(lǐng)域當(dāng)中應(yīng)運而生。微課的合理應(yīng)用不僅能夠活躍課堂氛圍，而且能夠最大限度地節(jié)約教育資源，實現(xiàn)教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的雙重提高。通俗一些講，微課可以理解為借助網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)手段，將教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵性知識及學(xué)習(xí)的過程展現(xiàn)給學(xué)生，從而滿足學(xué)生的發(fā)展需要。時至今日，雖然微課已不再是十分新鮮的事物，但由于部分教師在教學(xué)方面所殘留的保守觀念，微課在初中歷史教學(xué)中還沒有完全表現(xiàn)出其應(yīng)有的作用，教學(xué)效果沒有達到最大化。

要想真正扭轉(zhuǎn)這一局面，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)深化對微課的認識，并在實踐當(dāng)中發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢。首先，要想實現(xiàn)微課與歷史教學(xué)活動的合理融合，幫助學(xué)生理解并掌握歷史知識，教師應(yīng)確保課題選擇的精準(zhǔn)性，在制作微課時科學(xué)選擇課題，將教材內(nèi)容與學(xué)情相結(jié)合。在此過程中，教師既不能在微課中增添太多的趣味元素，使學(xué)生的注意力被分散，教育性大大降低，也不能使微課內(nèi)容超出教材大綱，給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)困難，打擊其學(xué)習(xí)的積極性。其次，教師應(yīng)注意教學(xué)設(shè)計的邏輯結(jié)構(gòu)，確保教學(xué)各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，使知識傳授具有連續(xù)性和系統(tǒng)性。這樣既能幫助學(xué)生理解零散化的歷史知識，又能防止微課中的趣味性元素分散學(xué)生的注意力，產(chǎn)生適得其反的作用。此外，教師應(yīng)把握時間的靈活性。應(yīng)用微課開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)遵循因地制宜的原則，靈活安排微課的時間，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮其優(yōu)勢作用，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，強化學(xué)生對于知識要點的邏輯聯(lián)系和系統(tǒng)理解，讓學(xué)生可以循序漸進地進行深入學(xué)習(xí)，從而有效提高初中歷史教學(xué)的實際效果。

（五）落實合作學(xué)習(xí)，增強互動環(huán)節(jié)

落實合作探究性學(xué)習(xí)是打造新型課堂的必要條件，小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，從而進行自主學(xué)習(xí)，還能夠動用集體的智慧解決教學(xué)當(dāng)中的難點，為學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)提供多種渠道，使學(xué)生融入群體之中獲得知識與技能。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法時，教師應(yīng)認識到人與人之間的差異性，意識到學(xué)生與成人之間存在著巨大的思維差異，站在學(xué)生的角度優(yōu)化教學(xué)方案，增強學(xué)生的參與感。因此，為實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進步，深化初中歷史教學(xué)的效果，教師應(yīng)做好學(xué)情調(diào)研工作，將全體學(xué)生合理分為若干個小組，分組時要按照學(xué)生的實際情況按照學(xué)習(xí)能力強弱進行搭配。同時，為增強合作探究的針對性，教師還應(yīng)在教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)置并提出與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，制定多樣化的教學(xué)任務(wù)，借此鍛煉學(xué)生的溝通交流能力和思維邏輯能力，以使學(xué)生形成良好的思維方式。

（六）構(gòu)建互動網(wǎng)絡(luò)，打造交流平臺

全面的教學(xué)活動包括課前、課中和課后三個部分，課堂教學(xué)時間與空間十分有限，僅憑課中環(huán)節(jié)難以保障學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師可以利用多媒體技術(shù)拓展與學(xué)生的互動渠道，打造交流平臺，保障教學(xué)的范圍和深度。教師可以利用相關(guān)軟件打造專屬于本班學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺，給學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，或為其提供學(xué)習(xí)資源。學(xué)生借助此平臺可以隨時隨地進行自主學(xué)習(xí)，并向教師提出疑問，通過教師的指導(dǎo)與幫助逐步提升自身的學(xué)習(xí)水平。此外，教師除與學(xué)生構(gòu)建互動關(guān)系外，還應(yīng)加強學(xué)生與家長、教師與家長、學(xué)校與社會的互動，形成教育合力，全方位提高新課改背景下的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，新課改背景下，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，圍繞素質(zhì)教育理念應(yīng)用多元化的教學(xué)模式，以更好地達成培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。因此，初中歷史教師可以合理借鑒上述實踐路徑，促成歷史教學(xué)模式的多元化，體現(xiàn)歷史學(xué)科的獨特魅力，獲得理想的教學(xué)成果。