錢玲玲

（福建省惠安縣潮樂(lè)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建惠安 362131）

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)指的是教師在課堂教學(xué)時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有探究性、引導(dǎo)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓他們?cè)诮鉀Q數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)鍛煉學(xué)習(xí)能力，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在使用此種方法時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的重點(diǎn)在于“導(dǎo)”字，引導(dǎo)學(xué)生思考和自主學(xué)習(xí)。教師利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)，并不單純是為了教授知識(shí)，更多的是為了推動(dòng)學(xué)生能力發(fā)展。為此，教師要在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們積極參與課堂教學(xué)，以便提高整體教學(xué)質(zhì)量。

一、探究問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于優(yōu)化預(yù)習(xí)過(guò)程

在數(shù)學(xué)課堂中，預(yù)習(xí)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)提前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，從而有針對(duì)性地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。但經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的預(yù)習(xí)效果并不理想，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)后，小學(xué)生會(huì)因自制力較差等原因無(wú)心預(yù)習(xí)。利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行輔助，可以充分改變這一情況。教師可以在上課前一天將預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)給學(xué)生，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生邊預(yù)習(xí)邊尋找問(wèn)題的答案。這樣學(xué)生會(huì)真正融入其中，并在解決問(wèn)題過(guò)程中獲得成就感。久而久之，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)他們未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展都有積極的影響。

（二）有利于增加師生互動(dòng)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，會(huì)習(xí)慣使用傳統(tǒng)教學(xué)方法。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為小學(xué)生思維能力不足、認(rèn)知能力有限，講解內(nèi)容過(guò)多反而會(huì)適得其反。所以他們會(huì)忽視小學(xué)生能力的發(fā)展，在課堂中單方面引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)［1］。最終教師與學(xué)生會(huì)因?yàn)槿鄙倩?dòng)而關(guān)系疏遠(yuǎn)，整體課堂氛圍也會(huì)受到限制。而利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式時(shí)，能夠改變教師以往的教學(xué)理念，使他們開(kāi)始思考如何與學(xué)生互動(dòng)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，也會(huì)從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)他們的實(shí)際能力設(shè)計(jì)具有推動(dòng)作用的預(yù)習(xí)任務(wù)。正式開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師會(huì)結(jié)合問(wèn)題詢問(wèn)學(xué)生，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。學(xué)生會(huì)積極回答教師的問(wèn)題，并根據(jù)自己在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)。在一來(lái)一往的互動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的態(tài)度會(huì)發(fā)生較大變化，他們會(huì)逐漸喜歡上預(yù)習(xí)，喜歡上數(shù)學(xué)。

（三）有利于升華課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的主要目的是幫助學(xué)生鞏固課堂中所學(xué)的知識(shí)，一般情況下教師會(huì)通過(guò)布置作業(yè)的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，鼓勵(lì)他們利用課堂中所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高知識(shí)應(yīng)用能力。由于教師布置作業(yè)的方式較為單一，很難讓他們體會(huì)到做作業(yè)的趣味性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸情緒，不利于發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值，嚴(yán)重影響學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。為了改變此種情況，教師要進(jìn)行深入探究。經(jīng)過(guò)分析可發(fā)現(xiàn)，借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式可以設(shè)計(jì)具有探究?jī)r(jià)值的課后任務(wù)，此種任務(wù)具有更大的自主性，并且可以脫離書面作業(yè)，讓學(xué)生從中體會(huì)到趣味性，保證學(xué)生高效復(fù)習(xí)的同時(shí)，還可以推動(dòng)教育發(fā)展。

二、在課堂中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式時(shí)面臨的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生缺乏提問(wèn)能力

很多人對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法存在較大的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，他們認(rèn)為這種方法主要以教師提問(wèn)為主。其實(shí)在使用該方法期間，不僅需要教師具備一定的問(wèn)題設(shè)計(jì)能力，還需要學(xué)生具備相應(yīng)的提問(wèn)能力。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在課堂中習(xí)慣為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致其長(zhǎng)期處于較為被動(dòng)的狀態(tài)。這非常不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，甚至還會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而在利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，教師不僅要對(duì)學(xué)生提問(wèn)，還要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們敢于提出自己在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題。顯然學(xué)生并不具備此種能力，他們目前還未能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（二）師生之間缺少溝通

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)是教師利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但單純向?qū)W生提問(wèn)并不能發(fā)揮此種教學(xué)方式的價(jià)值。教師需要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在溝通過(guò)程中推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。為此，教師在利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)這種方法開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重與學(xué)生溝通，了解他們的實(shí)際水平，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題。但在實(shí)際教學(xué)中并非如此，小學(xué)生數(shù)學(xué)水平有限，部分教師認(rèn)為他們不具備與教師溝通交流的能力，所以會(huì)直接制訂教學(xué)計(jì)劃，按部就班地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這一情況也嚴(yán)重影響著問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用，不利于推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

（三）難以把控問(wèn)題難度

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題內(nèi)容不能過(guò)難，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要保證學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下可以有所收獲，還要不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)把控問(wèn)題難度，是一件非常困難的事情。在了解問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用情況時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師無(wú)法充分發(fā)揮此種教學(xué)模式的作用也與此有一定的聯(lián)系。教師習(xí)慣性忽視學(xué)生的實(shí)際情況，單純根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)問(wèn)題，導(dǎo)致最終難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（四）過(guò)分注重問(wèn)題數(shù)量

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用方法并不完全了解，大多都處于探索應(yīng)用階段。所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，會(huì)陷入“問(wèn)題數(shù)量閱讀，教學(xué)效率越高”的誤區(qū)［2］。這不僅無(wú)法充分發(fā)揮問(wèn)題的教學(xué)價(jià)值，還會(huì)導(dǎo)致教師應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的過(guò)程過(guò)于形式化，浪費(fèi)課堂時(shí)間，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式下構(gòu)建“以生為本”課堂的策略

（一）重視知識(shí)遷移，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，他們需要在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上疊加新知識(shí)。同時(shí)，教育專家也將此種情況稱之為知識(shí)遷移。為此，教師在為學(xué)生講解新知識(shí)時(shí)，要注重在原有知識(shí)的框架上進(jìn)行延伸。尤其在利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)時(shí)，更要結(jié)合學(xué)生已學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，形成正確的知識(shí)體系理念，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

提問(wèn)是一門藝術(shù)，但很多小學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)教師的敬畏心理不敢主動(dòng)提問(wèn)。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式下，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，并為他們創(chuàng)造提問(wèn)機(jī)會(huì)。首先，教師需要根據(jù)所教內(nèi)容設(shè)計(jì)具有導(dǎo)學(xué)作用的問(wèn)題。為了吸引學(xué)生注意力，教師可以利用舊知識(shí)為引，在此基礎(chǔ)上增設(shè)具有探究性的問(wèn)題。尤其在對(duì)計(jì)算類知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師會(huì)從簡(jiǎn)單的加減乘除開(kāi)始教，隨著學(xué)生年級(jí)的增加，教學(xué)內(nèi)容的不斷增多，會(huì)出現(xiàn)四則運(yùn)算、方程等更為復(fù)雜的知識(shí)。教師在對(duì)方程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以從運(yùn)算角度出發(fā)設(shè)計(jì)探究問(wèn)題。如“計(jì)算方程時(shí)有哪些運(yùn)算規(guī)律？”學(xué)生會(huì)結(jié)合自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行探究，預(yù)習(xí)教材內(nèi)容時(shí)也會(huì)結(jié)合自己以往所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析。最終學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)單的方程大多由加減乘除運(yùn)算組成，其運(yùn)算規(guī)律便是先算乘除后算加減。學(xué)生自主解決完教師提出的問(wèn)題后，既可以獲得成就感，又可以提高自身的計(jì)算能力。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。很多學(xué)生之所以不敢提問(wèn)，是因?yàn)樾愿駜?nèi)向，害怕出錯(cuò)。對(duì)此，教師要設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)時(shí)，除了給予口頭表?yè)P(yáng)外，還可以獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，當(dāng)學(xué)生集齊五枚小紅花時(shí)便可以向教師兌換一個(gè)愿望。此種方式可以為學(xué)生提供動(dòng)力，同時(shí)還可以拉近師生距離，讓他們變得敢于提問(wèn)，敢于在課堂中表達(dá)自己，從而保證問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的有效落實(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生的態(tài)度是影響教學(xué)的重要因素之一，在課堂中學(xué)生具備較強(qiáng)的積極性可以推動(dòng)整體教學(xué)發(fā)展，使教學(xué)效率得到充分提高。但是，如果學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，缺乏參與熱情，整個(gè)課堂就會(huì)變成教師一個(gè)人的獨(dú)角戲。對(duì)此教師應(yīng)格外重視，尤其在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂中，要保證學(xué)生積極與教師互動(dòng)交流，才能進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)發(fā)展［3］。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的作用，教師要增加課堂趣味性，改變小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以在打破傳統(tǒng)教學(xué)格局，改變課堂氛圍的同時(shí)，讓學(xué)生擁有更多自主權(quán)。為此，教師要挖掘數(shù)學(xué)教材中與生活情境相關(guān)的內(nèi)容，從“以生為本”角度出發(fā)，合理創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生積極參與。

問(wèn)題情境能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與生活充分融合起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境之前，教師要合理選擇情境主題，保證學(xué)生能夠在情境中解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)能力。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們接觸數(shù)學(xué)最多的場(chǎng)所便是超市，教師可以結(jié)合超市實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。首先，教師可借鑒超市的格局布置教室，提前準(zhǔn)備一些道具，保證讓學(xué)生有身臨其境之感。其次，教師要與學(xué)生溝通，鼓勵(lì)他們積極融入情境，隨機(jī)選取幾名學(xué)生當(dāng)售貨員、收銀員。再次，教師要設(shè)計(jì)一個(gè)以超市為主要場(chǎng)景的問(wèn)題，并讓學(xué)生以表演的方式進(jìn)行，在此過(guò)程中解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題。如“現(xiàn)在需要學(xué)生到超市購(gòu)買4 個(gè)足球，每個(gè)足球32 元，教師給了學(xué)生130 元，最后應(yīng)該找回多少錢？”學(xué)生會(huì)融入情境，并進(jìn)行實(shí)際操作，在情境中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生能夠在此種教學(xué)模式下體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，并找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，體會(huì)到解決問(wèn)題的樂(lè)趣，從而改變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）組織學(xué)生合作，落實(shí)以生為本

教師想要利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式打造“以生為本”的數(shù)學(xué)課堂，就應(yīng)該尊重學(xué)生，給予他們更多自主權(quán)。一般情況下，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，會(huì)習(xí)慣性提高難度，這樣才能讓學(xué)生有所收獲。但在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)生會(huì)因?yàn)閱?wèn)題難度較大而備受打擊，甚至失去學(xué)習(xí)熱情。為了改變這種情況，教師要調(diào)整學(xué)生探究問(wèn)題的方式［4］。想辦法降低探究難度，并讓他們?cè)谔骄繂?wèn)題、分析問(wèn)題時(shí)獲得成就感。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)可以改變這一現(xiàn)狀。因?yàn)樵诤献鬟^(guò)程中，學(xué)生之間可以交流互動(dòng)，遇到較難的問(wèn)題時(shí)，也可以互相幫助，在共同努力下找到解決方法。并且，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以脫離教師的指導(dǎo)，提高自身的自學(xué)能力。教師也可以在這一過(guò)程中落實(shí)“以生為本”的理念。

在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前，教師要幫助學(xué)生分組。如果教師忽視這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由結(jié)組，會(huì)出現(xiàn)各組學(xué)生能力不平均的情況。所以教師要合理指導(dǎo)學(xué)生分組，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平，調(diào)整每組成員，保證每組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較為平均，具備共同探討數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。之后，教師要合理設(shè)計(jì)具有導(dǎo)學(xué)價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中幾何內(nèi)容是非常重要的一部分，還對(duì)學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要影響。為此，教師可以結(jié)合幾何內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題?！按蠹抑肋@些圖形是如何運(yùn)動(dòng)的嗎？”“預(yù)習(xí)課本后，嘗試以三角形為例，繪制平移圖。”針對(duì)這種具有導(dǎo)學(xué)含義的問(wèn)題，每個(gè)小組的學(xué)生會(huì)積極結(jié)合教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，并探究圖形運(yùn)動(dòng)的概念。在此期間，小組長(zhǎng)可以為學(xué)生布置任務(wù)，有人去整理與之相關(guān)的舊知識(shí)，如線的位置關(guān)系、三角形的特點(diǎn)，等等。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)和探究，最終每個(gè)小組都會(huì)整理出一套答案，還能更全面地了解幾何知識(shí)，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生探究結(jié)束后，教師要與學(xué)生互動(dòng)，讓每個(gè)小組講解他們的答案，以及在探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教師要及時(shí)補(bǔ)充，結(jié)合他們遇到的問(wèn)題開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，提高教學(xué)效率。

（四）開(kāi)展分層提問(wèn)，把控問(wèn)題難度

教師在利用問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)時(shí)，要注重對(duì)問(wèn)題的選擇和設(shè)計(jì)。面對(duì)不同的學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，充分把控難度，保證在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中充分發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的價(jià)值。但單一的問(wèn)題并不能符合所有學(xué)生的發(fā)展需要，教師要改變傳統(tǒng)問(wèn)題設(shè)計(jì)方式，了解學(xué)生之間的能力差異，以分層的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。讓所有學(xué)生都在自己力所能及的范圍內(nèi)與教師探討問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

以分層為基礎(chǔ)把控問(wèn)題難度時(shí)，需要教師提前確定分層標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展簡(jiǎn)單的測(cè)試，了解他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況。還要分析學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解他們的學(xué)習(xí)能力。最終從綜合角度出發(fā)，將他們分成兩個(gè)層次。第一層次為能力較強(qiáng)的學(xué)生，第二層次為能力較弱的學(xué)生。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可以分別設(shè)計(jì)一個(gè)難度較高的問(wèn)題和一個(gè)難度較低的問(wèn)題。調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)他們積極參與課堂學(xué)習(xí)，提高整體教學(xué)效率。

綜上所述，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式符合當(dāng)前的教育發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，打造以生為本的課堂是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視這一教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。為了高效發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的價(jià)值，教師要從多方面出發(fā)進(jìn)行考慮，注重與學(xué)生溝通，加強(qiáng)教學(xué)方法創(chuàng)新。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生的能力會(huì)得到提升，數(shù)學(xué)教育也可以實(shí)現(xiàn)改革。