梁晚楓,賈立軍,劉海峰

(延邊大學農學院,吉林延吉 133000)

創(chuàng)新人才應該具有創(chuàng)新意識、獨特經驗、心智技能的人。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高校作為教育過程中的重要一環(huán),高校是實現創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的重要基地,培養(yǎng)以適應新時代發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才為目標,是實現民族復興的重要組成部分。高校培養(yǎng)順應時代發(fā)展具有創(chuàng)造力,有能力提出新問題并能解決問題的創(chuàng)新型拔尖人才,以建設社會物質文明和精神文明發(fā)展的需要。這就需要高校要通過各種途徑培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新發(fā)展的新型人才。高校要在一定程度上幫助學生激發(fā)其創(chuàng)新力,培養(yǎng)學生以創(chuàng)新為榮的觀念意識,才會促使學生將精力投入到創(chuàng)新中,充分展現學生們釋放創(chuàng)新激情,發(fā)揮創(chuàng)新潛力[1]。

創(chuàng)新人才是高水平大學在人才培養(yǎng)方面的有益嘗試,是高校探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式?；贠BE教學模式下依托暑期學校、課題組、大創(chuàng)項目等活動培養(yǎng)新農科創(chuàng)新人才是一次新的人才培養(yǎng)模式的探索。創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要以本科生人才培養(yǎng)為主,目的是激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力,調動其主動性和創(chuàng)造性,提高實踐中解決突發(fā)問題的能力,為國家和社會提供緊缺的復合型創(chuàng)新人才和應用型人才[2-3]。該研究的目的是探索通過暑期學校、課題組活動、大創(chuàng)計劃等途徑建立新農科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效機制,促進創(chuàng)新人才脫穎而出,為當前教育改革提供新思路[4]。

1 研究背景與意義

成果導向教育(OBE)是一種基于學習成果產出的新型教育模式。OBE由西方國家在教育改革中產生,強調以學生為本,注重學生獲得成果或能力。在OBE的教育模式下,教者需要對學者的效果有明確的計劃,也就是說學者能夠學到什么,以獲得成果為目的,基于OBE教育模式已在醫(yī)學及其他學科取得了較好效果。暑期學校最早產生于美國,是在暑假期間開設1個短學期,由此跟正常2個學期結合即變?yōu)?個學期制度。其暑期學校的課程開設大都面向社會開放,校與校之間互認學分,以期達到知識的相互補充、相互融合和促進的作用。國內很多高校開設過暑期學校,社會反響良好[5]。目前,隨著高等教育大眾化和國際化的發(fā)展,暑期學校對常規(guī)知識的延伸和興趣愛好知識的補充,一定程度上激發(fā)了學生的學習動力,現已成為高校辦學的一種新的教學模式[6-8]。依托暑期學校培養(yǎng)創(chuàng)新人才在北京和山東等高校實踐成果較為突出,但大都針對研究生創(chuàng)新人才的培養(yǎng),而依托暑期學校培養(yǎng)本科生創(chuàng)新人才研究報道甚少,尤其在東北高校依托暑期學校培養(yǎng)新農科創(chuàng)新人才的相關研究還尚未見報道。

延邊大學于2014年根據短學期調整方案,將實行中的具有顯著民族區(qū)域辦學特色的“短學期”更名為“暑期學?！?。延邊大學為深化教育教學改革和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新而設置暑期學校,主要以開展創(chuàng)新性實驗、學科競賽培訓、實驗實訓練習、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導、專家學者講座、特色課程開設等項目活動為主。課題組活動是延邊大學涉農專業(yè)延續(xù)至今20余年具有優(yōu)良傳統(tǒng)的課外活動,本科生入學開始即可選擇導師,參加指導教師的科研項目、課程實驗或者科研興趣方向的科研活動,具有不定期性和興趣愛好性。大創(chuàng)項目是由教育部發(fā)起設立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目,以校級和省級大創(chuàng)項目為基礎,以提高學生創(chuàng)新能力為目的學生科研項目[9]。目前,延邊大學涉農專業(yè)經過幾十年的建設和凝練,逐步形成了初具規(guī)模的專業(yè)人才培養(yǎng)體系,但在新農科創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面尤顯匱乏,需要不斷改革與創(chuàng)新[10-11]。將OBE教育模式引入暑期學校、課題組、大創(chuàng)項目的實踐教學改革中,教學目的更突出,學生更能取得實質性的學習成果,對培養(yǎng)新農科創(chuàng)新人才具有重要意義。

2 基于OBE教學模式下培養(yǎng)新農科創(chuàng)新人才的研究

2.1 基于OBE教學模式下依托暑期學校和課題組活動培養(yǎng)新農科創(chuàng)新人才以育人為本,突出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的中心地位,打造特色人才培養(yǎng)思路,探索產學研協(xié)同創(chuàng)新教育模式。根據不同年級學生知識結構特點和知識水平,在暑期學校中開設創(chuàng)新性實驗、學科競賽培訓、實驗實訓練習、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導、專家學者講座、特色課程開設等項目活動。在實踐教學中強化創(chuàng)新性教學和實踐技能教學,以新農科創(chuàng)新人才培養(yǎng)為中心,積極探索將暑期學校、課題組活動及畢業(yè)論文融為一體的教學模式(圖1)。在特色課程實驗中增加了綜合性、設計性實驗的比例;在實踐教學環(huán)節(jié)中增加了現場操作,強化了學生在現場實訓中的應變能力和解決問題的能力。同時開放校內實驗室、教學基地,有效利用校內外實習基地,促進學生社會實踐能力的培養(yǎng)。

2.2 構建以大創(chuàng)項目、科研訓練、學科競賽為主導的新農科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系以知名專家學者專題講座為引領,以大創(chuàng)項目創(chuàng)新實驗、科研訓練及創(chuàng)業(yè)培訓為核心,以“互聯網+”“挑戰(zhàn)杯”“三創(chuàng)賽”“專業(yè)技能大賽”“大學生生命科學競賽”等各類競賽為載體,培養(yǎng)具備科研發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)業(yè)素質的創(chuàng)新人才。參賽學生需要在老師的指導下進行設計試驗、實踐操作、論文寫作、發(fā)表演講、現場答辯等環(huán)節(jié),需要經過校賽、省賽及國賽層層選拔,既要求學生具備扎實的試驗技能,又要具有良好的演講口才,以及靈敏的現場應變能力。“三創(chuàng)賽”需要撰寫商業(yè)計劃書、項目邏輯結構分析及路演等環(huán)節(jié)參賽?！皩I(yè)技能大賽”是最具有專業(yè)權威性的全國大學生專業(yè)技能大賽,必須具備扎實的專業(yè)技能,需要經過校賽等層層選拔才可參加國賽?！按髮W生生命科學競賽”是本科生直接參賽的國家級賽事,是新農科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑,從每次的試驗過程記錄,試驗方法創(chuàng)新到試驗感受及試驗總結,全方位反映學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神,最后以科研論文、現場答辯或路演等形式展現學生的競賽風采。

根據大創(chuàng)項目、科研訓練、學科競賽等試驗項目,結合學生的科研興趣,合理分組,并配備指導教師;按照項目研究計劃逐步實施,開展專家講座、創(chuàng)新性實驗研究、競賽培訓等,完成階段性成果。撰寫、發(fā)表論文,參加“互聯網+”“挑戰(zhàn)杯”競賽;撰寫商業(yè)計劃書參加“三創(chuàng)賽”;掌握專業(yè)技能和實驗室檢測技術,參加“專業(yè)技能大賽”競賽;參加創(chuàng)新試驗,提交試驗報告,參加“大學生生命科學競賽”。充分利用“互聯網+”“挑戰(zhàn)杯”“三創(chuàng)賽”“專業(yè)技能大賽”“大學生生命科學競賽”等學科競賽培養(yǎng)學生學科競賽意識和競爭意識,通過學科競賽途徑能夠有效培養(yǎng)學生從專業(yè)技術人才逐步走向專業(yè)精英。

2.3 建立基于OBE教學模式下新農科創(chuàng)新人才考核評估體系通過學生參加暑期學校、課題組活動及大創(chuàng)項目的創(chuàng)新實驗、科研訓練及學科競賽等實踐操作,尤其在特色課程建設方面,以專題講座形式將生產實踐中案例帶入課堂、學術前沿知識引入課堂、最新研究成果融入課堂,采用案例式—互動式—討論式—啟發(fā)式等教學方法,不僅提高教學效率,增強學生的學習興趣和自學能力,還啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維,全面提升課堂學習效果。最后以學生發(fā)表的科研論文、立項大創(chuàng)計劃項目、參加競賽獲得獎項、完成的本科畢業(yè)論文以及報考研究生等情況,并與同年級其他專業(yè)學生進行比較,評估新農科涉農專業(yè)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力、應用技能及創(chuàng)新成果,全面衡量基于OBE教學模式培養(yǎng)新農科創(chuàng)新人才質量(圖2)。

圖2 基于OBE教學模式培養(yǎng)新農科創(chuàng)新人才路徑Fig.2 Cultivation path of new agricultural science innovation talents based on OBE teaching mode

3 基于OBE教學模式下培養(yǎng)新農科創(chuàng)新人才的成效

3.1 新農科學生創(chuàng)新能力顯著提升,論文質量明顯提高通過暑期學校、課題組活動及大創(chuàng)項目的創(chuàng)新性實驗、學科競賽、專題講座、創(chuàng)業(yè)培訓等訓練項目,調動了新農科學生學習的主動性和創(chuàng)造性,激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維,在各種創(chuàng)新性實驗、學科競賽培訓、專家學者專題講座、創(chuàng)業(yè)培訓等訓練項目的實踐中,提升了學生解決問題的能力和創(chuàng)新實踐能力。新農科學生先后完成國家級大創(chuàng)計劃,以及省、校級項目100余項,通過創(chuàng)新性科研試驗、創(chuàng)新訓練項目及課題組活動等學生發(fā)表論文60余篇,其中一作核心期刊20余篇,參加發(fā)表論文學生100余人次;本科生畢業(yè)論文每人1篇,近30%新農科學生本科畢業(yè)論文為優(yōu)秀。

3.2 新農科教學成果顯著,學生學科競賽成績斐然教師通過指導學生完成暑期學校、課題組活動及大創(chuàng)計劃等各類項目,不斷提高自身教學水平,提升教育教學改革成果,教師獲全國寶鋼優(yōu)秀教師、省級教學名師、省級教學新秀等5人次,獲省級、校級優(yōu)秀教學成果獎等20余項,立項各類教育教學研究課題30余項,發(fā)表教研論文40余篇。通過有計劃、有步驟地指導學生參加“挑戰(zhàn)杯”“互聯網+”“三創(chuàng)賽”“專業(yè)技能大賽”“大學生生命科學競賽”等學科競賽活動,有效培養(yǎng)了學生學科競賽意識和競爭意識,學生參加該類競賽積極性增強,報名人數逐年遞增,參賽學生獲全國競賽一二三等獎等60余項,獲省級競賽一二三等獎等100余項;參加競賽學生獲各級各類獎項200余人次?；贠BE教學模式下新農科教育教學均取得了良好效果。

3.3 新農科畢業(yè)生就業(yè)率高,社會適應能力強新農科始終把創(chuàng)新人才培養(yǎng)、保證教學質量作為己任。畢業(yè)生在具備新農科領域基本理論知識和實踐技能的基礎上,培養(yǎng)了學生敏捷的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。畢業(yè)生社會適應能力顯著增強,能夠很好地從事相關研究領域和相關部門的工作,在各個崗位均表現突出,享有很高的社會聲譽,有效緩解了基層部門對高層次專業(yè)人才的需求。目前,新農科畢業(yè)生就業(yè)率90%以上,畢業(yè)生50%以上從事新農科相關的農業(yè)科學、生命科學、食品科學、畜牧獸醫(yī)、醫(yī)療保健、產品研發(fā)等領域的工作。學生計算機通過率100%,英語四級通過率80%以上,學生攻讀學位達到30%,學生出國攻讀學位近10%。入學單位大都為國內外著名高校、知名科研院所。

4 結語

新農科學生依托暑期學校、課題組活動及大創(chuàng)計劃等創(chuàng)新性實驗、學科競賽培訓、科研訓練等項目進行了創(chuàng)新人才的探索與實踐,并取得了一定成效。充分調動了學生學習的主動性和創(chuàng)造性,激發(fā)了創(chuàng)新思維,促進了在實踐中解決問題的技能。學生創(chuàng)新能力顯著提升,學科競賽成績斐然,畢業(yè)生就業(yè)率高,社會適應能力強。探索出了一條基于OBE教學模式下依托暑期學校、課題組活動及大創(chuàng)計劃等項目培養(yǎng)新農科創(chuàng)新人才的有效途徑。