周倩
(福州市晉安榕博小學(xué),福建福州 350011)
隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展,不同學(xué)科在蓬勃發(fā)展的過(guò)程中也逐漸展示出各自的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上,片段教學(xué)的興起讓教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了什么是真正的教學(xué)。因此,教師必須理解什么是片段教學(xué)。首先,片段教學(xué)要樹(shù)立“全方位”的教育新理念[1]。片段教學(xué)可以是簡(jiǎn)單的一課,也可以是一課中最難的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這就要求教師要從基礎(chǔ)知識(shí)入手,關(guān)注學(xué)生的真正的需求,將學(xué)生的興趣、學(xué)科的吸引力作為教學(xué)的起點(diǎn);其次,教師要準(zhǔn)確地把握單元知識(shí)和本課的重難點(diǎn),在片段教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、團(tuán)體合作,在最短的時(shí)間內(nèi)將一定的教學(xué)內(nèi)容以最優(yōu)化的方式展現(xiàn)出來(lái)。把教學(xué)的亮點(diǎn)展示出來(lái),這也是片段教學(xué)的精髓。最后,在片段教學(xué)前,教師要用一定的時(shí)間設(shè)計(jì)自己片段教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等,然后再進(jìn)行片段教學(xué)[2]。在這過(guò)程中,教師要善于創(chuàng)設(shè)(虛擬)課堂教學(xué)情境,以達(dá)到簡(jiǎn)練又生動(dòng)、有主也有次的層次感。下面,筆者具體說(shuō)一說(shuō)怎樣進(jìn)行片段教學(xué)。
第一,表現(xiàn)嶄新教學(xué)理念。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布,意味著片段教學(xué)的理念也要緊跟步伐,做出相應(yīng)的更新。例如,教師要采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法,設(shè)計(jì)合理完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中,教師雖然起主導(dǎo)作用,但也不能忽視了學(xué)生的主體作用,要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,不能填鴨式教學(xué);要從新視角挖掘教材,結(jié)合新課程理念下的教學(xué)價(jià)值取向,合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法。教師只有結(jié)合新課改的新觀念,用正確的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)片段教學(xué),才能跟得上時(shí)代的發(fā)展,不被社會(huì)所淘汰,發(fā)揮它真正的作用。
第二,注重片段教學(xué)設(shè)計(jì)。
日常的片段教學(xué),內(nèi)容是教師先前就準(zhǔn)備好的,但競(jìng)賽時(shí)的片段教學(xué)則是由評(píng)委當(dāng)場(chǎng)指定的。但不管是不是提早準(zhǔn)備好的,教師都需要全面理解教材,設(shè)計(jì)好相應(yīng)的片段教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)包含了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等。教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)的是整堂課的教學(xué)理念,它貫穿片段教學(xué)的全過(guò)程,是一堂課的精華。教學(xué)步驟則是教學(xué)方法的具體操作。一堂課如何上好,上得好不好、合不合理,就是看教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。一個(gè)完整的片段教學(xué)是有條不紊、富有層次感的[3]。教學(xué)步驟的導(dǎo)入環(huán)節(jié),要注意導(dǎo)入的方式,怎樣的導(dǎo)入語(yǔ)才是合適的。在教學(xué)過(guò)程中,教師如何問(wèn)答、需要什么活動(dòng)、板書(shū)應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)等,這些都是教學(xué)步驟中需要重視的。同時(shí),在信息化背景下,片段教學(xué)還可以融入希沃白板,使之增色添彩。
第三,善于虛擬教學(xué)情景。
片段教學(xué)是虛擬的一堂課,展示時(shí)是沒(méi)有學(xué)生坐在下面聽(tīng)講的。這就要求教師必須能演示真正的上課情景。例如,教師可以讓學(xué)生回答某個(gè)問(wèn)題,稍停片刻以表示在認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生的回答,利用評(píng)價(jià)的方式來(lái)展示該生的回答;也可以模擬小組討論,通過(guò)對(duì)不同觀點(diǎn)的評(píng)論來(lái)完成虛擬的討論情景;還可以設(shè)計(jì)虛擬糾錯(cuò)、虛擬榜樣示范等情景,使片段教學(xué)可以完美地展示師生互動(dòng),生生互動(dòng)。雖然是虛擬課堂,但不缺乏生動(dòng)活潑,這樣才能讓人有真正在課堂的感覺(jué),再加入創(chuàng)新的內(nèi)容,可使人眼前一亮,讓聽(tīng)者享受整個(gè)過(guò)程。
第四,注意運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言。
片段教學(xué)是虛擬的教學(xué)過(guò)程,不是說(shuō)課,也不是課后總結(jié)。因此,教師更要注重語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性、準(zhǔn)確性。例如,片段教學(xué)導(dǎo)入時(shí),教師就不用說(shuō)“我在教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方法”“我是如何解決本課的重難點(diǎn)”,這些在片段教學(xué)時(shí)是不需要的。但這并不意味著片段教學(xué)可以隨便使用語(yǔ)言,教師需要精心設(shè)計(jì)必要的課堂教學(xué)用語(yǔ),如怎樣讓片段教學(xué)像真實(shí)的課堂,如何讓每個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然等,這些都是需要教師下功夫的。教師可以把聽(tīng)評(píng)課的老師看成是自己班上的學(xué)生,與之偶爾對(duì)視、偶爾交流,用自己語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的轉(zhuǎn)化、語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變,讓他們從心走入片段教學(xué),將真實(shí)的課堂效果展示給聽(tīng)評(píng)者,雖然無(wú)物,卻勝于有物。雖然片段教學(xué)沒(méi)有真實(shí)課堂上的種種教具,但是教師利用好教學(xué)語(yǔ)言,加之真實(shí)的演繹,就能讓聽(tīng)者猶如置身真正的課堂。
筆者選取的樣本地區(qū)主要集中在福州市,分別選取了晉安、閩侯、連江等地區(qū)。選取樣本地區(qū)之后,筆者將教師分為兩組,一組進(jìn)行訪談以及數(shù)據(jù)分析。共發(fā)放問(wèn)卷160份,回收有效問(wèn)卷158份,有效率92.4%。樣本間的差異P<0.05。從問(wèn)卷中,我們可以看出以下問(wèn)題:1.目前片段教學(xué)主要運(yùn)用于教師技能大賽、選拔性競(jìng)賽等;2.教師上課的形式;3.部分老師對(duì)片段教學(xué)表示歡迎;4.片段教學(xué)理念有待提高;5.對(duì)片段教學(xué)研究不足;6.片段教學(xué)改革措施不足;7.片段教學(xué)實(shí)施效果良好(P<0.05)。從這份問(wèn)卷來(lái)看,56%的教師認(rèn)為片段教學(xué)會(huì)促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)提升,提高課堂質(zhì)量與效率;62%的教師認(rèn)為自己對(duì)片段教學(xué)有興趣;42%以上認(rèn)為該模式是自己能接受的。
片段教學(xué)與一堂課的區(qū)別就在于它是虛擬的課堂,沒(méi)有學(xué)生、教具,時(shí)間短,除此之外,并無(wú)大異。它是一節(jié)課的濃縮,無(wú)論是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué),還是一堂完整的課,都需要這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),如導(dǎo)入揭題、讀前、讀中、讀后和拓展延伸等。時(shí)間的縮短并不意味著內(nèi)容的缺失。片段教學(xué)仍要保持教學(xué)內(nèi)容的完整性。如福州大部分地區(qū)使用希沃白板進(jìn)行授課,在片段教學(xué)中同樣也能應(yīng)用。當(dāng)然,片段教學(xué)同樣也需要編寫(xiě)教案,要設(shè)計(jì)好適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo),例如,上文提及的三維目標(biāo)。教師需要明確本片段的重難點(diǎn),并在片段中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,但又不失學(xué)生的主體作用,融合聽(tīng),說(shuō)、讀、寫(xiě),體現(xiàn)這節(jié)課的特點(diǎn)。
片段教學(xué)雖然沒(méi)有學(xué)生在底下聽(tīng)講,但這并不意味著可以缺少學(xué)生的角色。片段教學(xué)也是一種教學(xué)情境,只不過(guò)教師既需要扮演教師的角色,也需要充當(dāng)學(xué)生的角色,在兩種角色中相互轉(zhuǎn)化。如果全程只有教師的角色,只有教授引導(dǎo),那么,給人的感覺(jué)就是空洞無(wú)物、無(wú)聊乏味,讓聽(tīng)者覺(jué)得片段教學(xué)太過(guò)敷衍隨意,甚至是看不懂、聽(tīng)不懂,一頭霧水。例如,教師說(shuō):“下面請(qǐng)大家來(lái)分享自己的感想?!比绻R上評(píng)價(jià)說(shuō):“哇,你說(shuō)得真好!”“我太喜歡你的想法了!”在真實(shí)課堂中,這樣的評(píng)價(jià)可以說(shuō)是不錯(cuò)的,但在片段教學(xué)里給人的感覺(jué)就是都是教師在輸出,整個(gè)片段中沒(méi)有學(xué)生的回應(yīng)。教師應(yīng)該根據(jù)片段時(shí)間的長(zhǎng)短,合理設(shè)置學(xué)生的回答。也就是說(shuō),教師可以將自己對(duì)課文的理解,通過(guò)學(xué)生的回答體現(xiàn)出來(lái),再進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣聽(tīng)者就可以知道學(xué)生回答了什么,教師為什么這樣評(píng)價(jià)。例如,教師可以說(shuō)“你是說(shuō)……你說(shuō)得真好”,既能將本課重點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái),也能表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)這堂課的掌握程度,做到有生有師,有問(wèn)有答。當(dāng)然,這并不是說(shuō)每一個(gè)評(píng)價(jià)、每一句學(xué)生的回答都是這樣的。片段教學(xué)中,教師除了需要學(xué)生的回應(yīng),也需要遵循講解示范、循序漸進(jìn)的原則,并穿插學(xué)生練習(xí),最終達(dá)到片段教學(xué)的效果。
在真實(shí)課堂中,教師需要預(yù)留一定的時(shí)間發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。虛境型片段教學(xué)沒(méi)有學(xué)生,學(xué)生的回答、活動(dòng)、榜樣示范、生生的交流等就無(wú)法如真實(shí)課堂那樣自然。這種虛擬式的片段教學(xué)如果將真實(shí)課堂的所有都虛擬化,就可能影響聽(tīng)者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的了解。因此,片段教學(xué)要對(duì)真實(shí)的上課情景進(jìn)行更細(xì)致的預(yù)設(shè),并按照合理的順序?qū)⑵涑尸F(xiàn)出來(lái),包括預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié),如教師提示糾錯(cuò)、學(xué)生互相糾錯(cuò)、自主糾錯(cuò)、練習(xí)與反饋、當(dāng)場(chǎng)驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)成果,然后再練習(xí)。這種環(huán)節(jié)間的緊密性并不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的簡(jiǎn)短、情景的虛擬而減少。一個(gè)完整的片段是能夠讓聽(tīng)課者即使是在虛擬的情況下,也能清晰地了解教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念的。
在教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞一篇課文進(jìn)行解題或者讀懂課文的過(guò)程中,幫助學(xué)生通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,同時(shí)體現(xiàn)片段教學(xué)中學(xué)生全體性、個(gè)體差異性,并找到解決方法、找到知識(shí)之間的聯(lián)系才是教學(xué)的最終目的。教師要通過(guò)幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)技能并理解課文內(nèi)容,將知識(shí)聯(lián)系成一種整體結(jié)構(gòu)來(lái)開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)并從中提取出有效方法,還可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行自由討論并進(jìn)行獨(dú)立判斷,尋找自己更喜歡且有效時(shí)間更多的解決方案。
隨著我國(guó)教育的發(fā)展與進(jìn)步,國(guó)家不斷深化課程改革,對(duì)教學(xué)模式提出了新的要求,但也有一些制約因素仍然存在于教育教學(xué)過(guò)程中。例如,當(dāng)前我國(guó)對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容要求更加多元化,在片段教學(xué)中,教師可以添加分層教學(xué)模式以及小組之間、同桌之間、榜樣示范、作業(yè)布置來(lái)豐富內(nèi)容框架。在小學(xué)階段,教師往往會(huì)通過(guò)講解、播放視頻等多種方式來(lái)輔助教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展。而在初中階段,學(xué)生普遍接觸到的文章講解是作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景、內(nèi)容特點(diǎn)等。這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較為抽象且難度較大。因此,以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式就成為了阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。通過(guò)學(xué)習(xí)視頻、自主閱讀、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式將知識(shí)點(diǎn)在課時(shí)集中起來(lái)共同學(xué)習(xí),這種由教師引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納問(wèn)題、主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、培養(yǎng)能力的方式能幫助學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中完成自主、探究、合作、交流和探索等活動(dòng)目標(biāo)。
在片段教學(xué)中,教師將學(xué)生的思維引導(dǎo)到學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)上,體現(xiàn)真實(shí)課堂中的新穎內(nèi)容,從而表現(xiàn)出學(xué)生自主探究能力。學(xué)生還可以在獨(dú)立判斷的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展自己的思維空間并獲得新的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知。片段教學(xué)強(qiáng)調(diào)在原有教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上加強(qiáng)師生合作,共同建構(gòu)知識(shí)體系并對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐。教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、整理、歸納、總結(jié)等過(guò)程使學(xué)生具備豐富的經(jīng)驗(yàn)和理解能力。該理論在我國(guó)的教育系統(tǒng)中得到了一定的應(yīng)用。這種方式可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文相關(guān)元素的深層次理解并達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。
教師既要關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技能掌握情況,又要關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展情況,還需要關(guān)注課文中其他知識(shí)點(diǎn),這樣才能將抽象、難理解、重難點(diǎn)進(jìn)行整合,并將相關(guān)的問(wèn)題整合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題,在集體練習(xí)、小組合作練習(xí)、反饋與糾錯(cuò)環(huán)節(jié)穿插重難點(diǎn),從而豐富片段教學(xué)基本框架內(nèi)容。如果單純地以知識(shí)點(diǎn)為中心,而不顧其他學(xué)科間的聯(lián)系,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容就不能準(zhǔn)確地理解與把握。教師還需要將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合,將它們與整體知識(shí)相聯(lián)系。由于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在著較強(qiáng)的邏輯性,將這些知識(shí)點(diǎn)整合到一起將有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合并靈活運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化和深化。例如,在一堂數(shù)學(xué)課中,教師可以設(shè)計(jì)“解幾何問(wèn)題”這一活動(dòng),設(shè)置3個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及4個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生從“四個(gè)不同”切入,讓課堂上多一個(gè)參與者來(lái)解決問(wèn)題,從而幫助班級(jí)成員將所學(xué)所得有效運(yùn)用到日常生活之中。
片段教學(xué)應(yīng)用廣泛,對(duì)教師的教學(xué)水平、基本素質(zhì)的提升具有一定作用,也是教師探討如何上好一堂課的方式,可以全面地驗(yàn)證教師教育教學(xué)能力。片段教學(xué)不但能檢測(cè)教師業(yè)務(wù)水平,而且具有一定的選拔功能。對(duì)于教學(xué)技能競(jìng)賽來(lái)說(shuō),片段教學(xué)是最好的選拔方式。也正是因?yàn)樗倪@些功能,片段教學(xué)才能在教育發(fā)展的大道上越走越好。
在傳統(tǒng)課堂上,由于教學(xué)模式都比較單一,不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)孩子全面發(fā)展的要求。而片段教學(xué)是根據(jù)學(xué)生目前認(rèn)知水平及需要采用的多種方法來(lái)將舊知識(shí)整合成為一個(gè)有機(jī)整體,可以完整地表現(xiàn)出重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、練習(xí)與反饋等場(chǎng)景。在此過(guò)程中,教師能表現(xiàn)出不同層次學(xué)生的全體性、個(gè)體差異性以及解決問(wèn)題能力,從更高層次上提高教師教學(xué)的展現(xiàn)力,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。