周倩

（福州市晉安榕博小學(xué)，福建福州 350011）

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，不同學(xué)科在蓬勃發(fā)展的過(guò)程中也逐漸展示出各自的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，片段教學(xué)的興起讓教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了什么是真正的教學(xué)。因此，教師必須理解什么是片段教學(xué)。首先，片段教學(xué)要樹(shù)立“全方位”的教育新理念[1]。片段教學(xué)可以是簡(jiǎn)單的一課，也可以是一課中最難的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這就要求教師要從基礎(chǔ)知識(shí)入手，關(guān)注學(xué)生的真正的需求，將學(xué)生的興趣、學(xué)科的吸引力作為教學(xué)的起點(diǎn)；其次，教師要準(zhǔn)確地把握單元知識(shí)和本課的重難點(diǎn)，在片段教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、團(tuán)體合作，在最短的時(shí)間內(nèi)將一定的教學(xué)內(nèi)容以最優(yōu)化的方式展現(xiàn)出來(lái)。把教學(xué)的亮點(diǎn)展示出來(lái)，這也是片段教學(xué)的精髓。最后，在片段教學(xué)前，教師要用一定的時(shí)間設(shè)計(jì)自己片段教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等，然后再進(jìn)行片段教學(xué)[2]。在這過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)（虛擬）課堂教學(xué)情境，以達(dá)到簡(jiǎn)練又生動(dòng)、有主也有次的層次感。下面，筆者具體說(shuō)一說(shuō)怎樣進(jìn)行片段教學(xué)。

第一，表現(xiàn)嶄新教學(xué)理念。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，意味著片段教學(xué)的理念也要緊跟步伐，做出相應(yīng)的更新。例如，教師要采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)合理完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，教師雖然起主導(dǎo)作用，但也不能忽視了學(xué)生的主體作用，要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不能填鴨式教學(xué)；要從新視角挖掘教材，結(jié)合新課程理念下的教學(xué)價(jià)值取向，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法。教師只有結(jié)合新課改的新觀念，用正確的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)片段教學(xué)，才能跟得上時(shí)代的發(fā)展，不被社會(huì)所淘汰，發(fā)揮它真正的作用。

第二，注重片段教學(xué)設(shè)計(jì)。

日常的片段教學(xué)，內(nèi)容是教師先前就準(zhǔn)備好的，但競(jìng)賽時(shí)的片段教學(xué)則是由評(píng)委當(dāng)場(chǎng)指定的。但不管是不是提早準(zhǔn)備好的，教師都需要全面理解教材，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的片段教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)包含了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等。教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)的是整堂課的教學(xué)理念，它貫穿片段教學(xué)的全過(guò)程，是一堂課的精華。教學(xué)步驟則是教學(xué)方法的具體操作。一堂課如何上好，上得好不好、合不合理，就是看教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。一個(gè)完整的片段教學(xué)是有條不紊、富有層次感的[3]。教學(xué)步驟的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要注意導(dǎo)入的方式，怎樣的導(dǎo)入語(yǔ)才是合適的。在教學(xué)過(guò)程中，教師如何問(wèn)答、需要什么活動(dòng)、板書(shū)應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)等，這些都是教學(xué)步驟中需要重視的。同時(shí)，在信息化背景下，片段教學(xué)還可以融入希沃白板，使之增色添彩。

第三，善于虛擬教學(xué)情景。

片段教學(xué)是虛擬的一堂課，展示時(shí)是沒(méi)有學(xué)生坐在下面聽(tīng)講的。這就要求教師必須能演示真正的上課情景。例如，教師可以讓學(xué)生回答某個(gè)問(wèn)題，稍停片刻以表示在認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生的回答，利用評(píng)價(jià)的方式來(lái)展示該生的回答；也可以模擬小組討論，通過(guò)對(duì)不同觀點(diǎn)的評(píng)論來(lái)完成虛擬的討論情景；還可以設(shè)計(jì)虛擬糾錯(cuò)、虛擬榜樣示范等情景，使片段教學(xué)可以完美地展示師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。雖然是虛擬課堂，但不缺乏生動(dòng)活潑，這樣才能讓人有真正在課堂的感覺(jué)，再加入創(chuàng)新的內(nèi)容，可使人眼前一亮，讓聽(tīng)者享受整個(gè)過(guò)程。

第四，注意運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言。

片段教學(xué)是虛擬的教學(xué)過(guò)程，不是說(shuō)課，也不是課后總結(jié)。因此，教師更要注重語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性、準(zhǔn)確性。例如，片段教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師就不用說(shuō)“我在教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方法”“我是如何解決本課的重難點(diǎn)”，這些在片段教學(xué)時(shí)是不需要的。但這并不意味著片段教學(xué)可以隨便使用語(yǔ)言，教師需要精心設(shè)計(jì)必要的課堂教學(xué)用語(yǔ)，如怎樣讓片段教學(xué)像真實(shí)的課堂，如何讓每個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然等，這些都是需要教師下功夫的。教師可以把聽(tīng)評(píng)課的老師看成是自己班上的學(xué)生，與之偶爾對(duì)視、偶爾交流，用自己語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的轉(zhuǎn)化、語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變，讓他們從心走入片段教學(xué)，將真實(shí)的課堂效果展示給聽(tīng)評(píng)者，雖然無(wú)物，卻勝于有物。雖然片段教學(xué)沒(méi)有真實(shí)課堂上的種種教具，但是教師利用好教學(xué)語(yǔ)言，加之真實(shí)的演繹，就能讓聽(tīng)者猶如置身真正的課堂。

筆者選取的樣本地區(qū)主要集中在福州市，分別選取了晉安、閩侯、連江等地區(qū)。選取樣本地區(qū)之后，筆者將教師分為兩組，一組進(jìn)行訪談以及數(shù)據(jù)分析。共發(fā)放問(wèn)卷160份，回收有效問(wèn)卷158份，有效率92.4%。樣本間的差異P＜0.05。從問(wèn)卷中，我們可以看出以下問(wèn)題：1.目前片段教學(xué)主要運(yùn)用于教師技能大賽、選拔性競(jìng)賽等；2.教師上課的形式；3.部分老師對(duì)片段教學(xué)表示歡迎；4.片段教學(xué)理念有待提高；5.對(duì)片段教學(xué)研究不足；6.片段教學(xué)改革措施不足；7.片段教學(xué)實(shí)施效果良好（P＜0.05）。從這份問(wèn)卷來(lái)看，56%的教師認(rèn)為片段教學(xué)會(huì)促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)提升，提高課堂質(zhì)量與效率；62%的教師認(rèn)為自己對(duì)片段教學(xué)有興趣；42%以上認(rèn)為該模式是自己能接受的。

一、教育背景下的片段教學(xué)

（一）完整的片段教學(xué)內(nèi)容

片段教學(xué)與一堂課的區(qū)別就在于它是虛擬的課堂，沒(méi)有學(xué)生、教具，時(shí)間短，除此之外，并無(wú)大異。它是一節(jié)課的濃縮，無(wú)論是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，還是一堂完整的課，都需要這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入揭題、讀前、讀中、讀后和拓展延伸等。時(shí)間的縮短并不意味著內(nèi)容的缺失。片段教學(xué)仍要保持教學(xué)內(nèi)容的完整性。如福州大部分地區(qū)使用希沃白板進(jìn)行授課，在片段教學(xué)中同樣也能應(yīng)用。當(dāng)然，片段教學(xué)同樣也需要編寫(xiě)教案，要設(shè)計(jì)好適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，例如，上文提及的三維目標(biāo)。教師需要明確本片段的重難點(diǎn)，并在片段中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，但又不失學(xué)生的主體作用，融合聽(tīng)，說(shuō)、讀、寫(xiě)，體現(xiàn)這節(jié)課的特點(diǎn)。

（二）真實(shí)正常的教學(xué)情境

片段教學(xué)雖然沒(méi)有學(xué)生在底下聽(tīng)講，但這并不意味著可以缺少學(xué)生的角色。片段教學(xué)也是一種教學(xué)情境，只不過(guò)教師既需要扮演教師的角色，也需要充當(dāng)學(xué)生的角色，在兩種角色中相互轉(zhuǎn)化。如果全程只有教師的角色，只有教授引導(dǎo)，那么，給人的感覺(jué)就是空洞無(wú)物、無(wú)聊乏味，讓聽(tīng)者覺(jué)得片段教學(xué)太過(guò)敷衍隨意，甚至是看不懂、聽(tīng)不懂，一頭霧水。例如，教師說(shuō)：“下面請(qǐng)大家來(lái)分享自己的感想?！比绻R上評(píng)價(jià)說(shuō)：“哇，你說(shuō)得真好！”“我太喜歡你的想法了！”在真實(shí)課堂中，這樣的評(píng)價(jià)可以說(shuō)是不錯(cuò)的，但在片段教學(xué)里給人的感覺(jué)就是都是教師在輸出，整個(gè)片段中沒(méi)有學(xué)生的回應(yīng)。教師應(yīng)該根據(jù)片段時(shí)間的長(zhǎng)短，合理設(shè)置學(xué)生的回答。也就是說(shuō)，教師可以將自己對(duì)課文的理解，通過(guò)學(xué)生的回答體現(xiàn)出來(lái)，再進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣聽(tīng)者就可以知道學(xué)生回答了什么，教師為什么這樣評(píng)價(jià)。例如，教師可以說(shuō)“你是說(shuō)……你說(shuō)得真好”，既能將本課重點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，也能表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)這堂課的掌握程度，做到有生有師，有問(wèn)有答。當(dāng)然，這并不是說(shuō)每一個(gè)評(píng)價(jià)、每一句學(xué)生的回答都是這樣的。片段教學(xué)中，教師除了需要學(xué)生的回應(yīng)，也需要遵循講解示范、循序漸進(jìn)的原則，并穿插學(xué)生練習(xí)，最終達(dá)到片段教學(xué)的效果。

（三）細(xì)致緊密的環(huán)節(jié)

在真實(shí)課堂中，教師需要預(yù)留一定的時(shí)間發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。虛境型片段教學(xué)沒(méi)有學(xué)生，學(xué)生的回答、活動(dòng)、榜樣示范、生生的交流等就無(wú)法如真實(shí)課堂那樣自然。這種虛擬式的片段教學(xué)如果將真實(shí)課堂的所有都虛擬化，就可能影響聽(tīng)者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的了解。因此，片段教學(xué)要對(duì)真實(shí)的上課情景進(jìn)行更細(xì)致的預(yù)設(shè)，并按照合理的順序?qū)⑵涑尸F(xiàn)出來(lái)，包括預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，如教師提示糾錯(cuò)、學(xué)生互相糾錯(cuò)、自主糾錯(cuò)、練習(xí)與反饋、當(dāng)場(chǎng)驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)成果，然后再練習(xí)。這種環(huán)節(jié)間的緊密性并不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的簡(jiǎn)短、情景的虛擬而減少。一個(gè)完整的片段是能夠讓聽(tīng)課者即使是在虛擬的情況下，也能清晰地了解教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念的。

二、對(duì)教學(xué)理論的理解與分析

在教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞一篇課文進(jìn)行解題或者讀懂課文的過(guò)程中，幫助學(xué)生通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)體現(xiàn)片段教學(xué)中學(xué)生全體性、個(gè)體差異性，并找到解決方法、找到知識(shí)之間的聯(lián)系才是教學(xué)的最終目的。教師要通過(guò)幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)技能并理解課文內(nèi)容，將知識(shí)聯(lián)系成一種整體結(jié)構(gòu)來(lái)開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)并從中提取出有效方法，還可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行自由討論并進(jìn)行獨(dú)立判斷，尋找自己更喜歡且有效時(shí)間更多的解決方案。

（一）教學(xué)內(nèi)容上的豐富性

隨著我國(guó)教育的發(fā)展與進(jìn)步，國(guó)家不斷深化課程改革，對(duì)教學(xué)模式提出了新的要求，但也有一些制約因素仍然存在于教育教學(xué)過(guò)程中。例如，當(dāng)前我國(guó)對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容要求更加多元化，在片段教學(xué)中，教師可以添加分層教學(xué)模式以及小組之間、同桌之間、榜樣示范、作業(yè)布置來(lái)豐富內(nèi)容框架。在小學(xué)階段，教師往往會(huì)通過(guò)講解、播放視頻等多種方式來(lái)輔助教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展。而在初中階段，學(xué)生普遍接觸到的文章講解是作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景、內(nèi)容特點(diǎn)等。這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較為抽象且難度較大。因此，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式就成為了阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。通過(guò)學(xué)習(xí)視頻、自主閱讀、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式將知識(shí)點(diǎn)在課時(shí)集中起來(lái)共同學(xué)習(xí)，這種由教師引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納問(wèn)題、主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、培養(yǎng)能力的方式能幫助學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中完成自主、探究、合作、交流和探索等活動(dòng)目標(biāo)。

（二）教學(xué)形式上的創(chuàng)新

在片段教學(xué)中，教師將學(xué)生的思維引導(dǎo)到學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)上，體現(xiàn)真實(shí)課堂中的新穎內(nèi)容，從而表現(xiàn)出學(xué)生自主探究能力。學(xué)生還可以在獨(dú)立判斷的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展自己的思維空間并獲得新的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知。片段教學(xué)強(qiáng)調(diào)在原有教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上加強(qiáng)師生合作，共同建構(gòu)知識(shí)體系并對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐。教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、整理、歸納、總結(jié)等過(guò)程使學(xué)生具備豐富的經(jīng)驗(yàn)和理解能力。該理論在我國(guó)的教育系統(tǒng)中得到了一定的應(yīng)用。這種方式可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文相關(guān)元素的深層次理解并達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

（三）重難點(diǎn)整合

教師既要關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技能掌握情況，又要關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展情況，還需要關(guān)注課文中其他知識(shí)點(diǎn)，這樣才能將抽象、難理解、重難點(diǎn)進(jìn)行整合，并將相關(guān)的問(wèn)題整合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，在集體練習(xí)、小組合作練習(xí)、反饋與糾錯(cuò)環(huán)節(jié)穿插重難點(diǎn)，從而豐富片段教學(xué)基本框架內(nèi)容。如果單純地以知識(shí)點(diǎn)為中心，而不顧其他學(xué)科間的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容就不能準(zhǔn)確地理解與把握。教師還需要將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，將它們與整體知識(shí)相聯(lián)系。由于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在著較強(qiáng)的邏輯性，將這些知識(shí)點(diǎn)整合到一起將有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合并靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化和深化。例如，在一堂數(shù)學(xué)課中，教師可以設(shè)計(jì)“解幾何問(wèn)題”這一活動(dòng)，設(shè)置3個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及4個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從“四個(gè)不同”切入，讓課堂上多一個(gè)參與者來(lái)解決問(wèn)題，從而幫助班級(jí)成員將所學(xué)所得有效運(yùn)用到日常生活之中。

三、結(jié)束語(yǔ)

片段教學(xué)應(yīng)用廣泛，對(duì)教師的教學(xué)水平、基本素質(zhì)的提升具有一定作用，也是教師探討如何上好一堂課的方式，可以全面地驗(yàn)證教師教育教學(xué)能力。片段教學(xué)不但能檢測(cè)教師業(yè)務(wù)水平，而且具有一定的選拔功能。對(duì)于教學(xué)技能競(jìng)賽來(lái)說(shuō)，片段教學(xué)是最好的選拔方式。也正是因?yàn)樗倪@些功能，片段教學(xué)才能在教育發(fā)展的大道上越走越好。

在傳統(tǒng)課堂上，由于教學(xué)模式都比較單一，不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)孩子全面發(fā)展的要求。而片段教學(xué)是根據(jù)學(xué)生目前認(rèn)知水平及需要采用的多種方法來(lái)將舊知識(shí)整合成為一個(gè)有機(jī)整體，可以完整地表現(xiàn)出重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、練習(xí)與反饋等場(chǎng)景。在此過(guò)程中，教師能表現(xiàn)出不同層次學(xué)生的全體性、個(gè)體差異性以及解決問(wèn)題能力，從更高層次上提高教師教學(xué)的展現(xiàn)力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。