程勇

（武昌工學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院，湖北武漢 430065）

美術(shù)教育的互動(dòng)游戲化并不是無根之萍。中外藝術(shù)史上的眾多思想家、理論家、藝術(shù)家在對(duì)藝術(shù)本質(zhì)的探索中，就有藝術(shù)起源于“游戲”一說[1]。德國(guó)古典美學(xué)奠基者康德把藝術(shù)看成是“自由的游戲”，將藝術(shù)理解為超功利性、不受任何外在束縛的“自由愉快”。由此可見，將藝術(shù)游戲化是有跡可循的，“有意味學(xué)習(xí)”模式也是美術(shù)教育發(fā)展的趨勢(shì)，特別是在學(xué)前美術(shù)領(lǐng)域。

隨著課程與教學(xué)改革的不斷深入，游戲化的學(xué)前美術(shù)教學(xué)模式被人提出，倡導(dǎo)游戲與教學(xué)結(jié)合的經(jīng)典話題逐漸引發(fā)關(guān)注與思考。不論是高校學(xué)前美術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)，還是幼兒美術(shù)教師指導(dǎo)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)，都容易陷入重教學(xué)、輕互動(dòng)，重結(jié)果、輕過程的教學(xué)模式[2]。教師忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的能動(dòng)性與創(chuàng)造性，未體現(xiàn)新課程改革的“以教育者為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)觀。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)而不是將教學(xué)作為完成任務(wù)，被動(dòng)接受知識(shí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

互動(dòng)游戲化教學(xué)符合學(xué)生的天性，更符合幼兒的身體發(fā)育與心理發(fā)展特點(diǎn)，尊重每個(gè)人的個(gè)體差異與自主表現(xiàn)性，能充分讓學(xué)生參與游戲教學(xué)，大膽交流與表現(xiàn)才能。互動(dòng)游戲不僅傳授知識(shí)，而且鍛煉學(xué)生的手、眼、心協(xié)調(diào)力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)與能力。

一、學(xué)前美術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀

隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，教育理念與教育方法發(fā)生了巨大變化。根據(jù)2001年教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，課堂教學(xué)不能再遵照傳統(tǒng)師講生聽的灌輸式的教學(xué)模式，而是倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，老師作為教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，積極使用多樣的教學(xué)模式，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，比如分組討論、多媒體輔助教學(xué)等，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程是研究3～7歲兒童美術(shù)教育特點(diǎn)的學(xué)科，需要在幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)等科學(xué)教育方法的基礎(chǔ)上開展，讓學(xué)生掌握包括繪畫、手工制作、美術(shù)欣賞、玩教具制作等在內(nèi)的多種藝術(shù)形式[3]。教師要啟蒙與鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)與能力去創(chuàng)作，指導(dǎo)幼兒開展美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，提高幼兒對(duì)美的認(rèn)知、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)能力，培養(yǎng)幼兒正確的審美觀念。

（一）課程種類

學(xué)前美術(shù)類課程根據(jù)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)生活需要設(shè)計(jì)，雖然不同高校的學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程略有不同，但大多都是從五大模塊出發(fā)。第一，美術(shù)基礎(chǔ)，主要涉及美術(shù)常識(shí)、作品賞析、線描簡(jiǎn)筆畫、裝飾色彩及圖案和兒童美術(shù)創(chuàng)作；第二，簡(jiǎn)筆畫，主要涉及簡(jiǎn)筆畫的基礎(chǔ)知識(shí)與練習(xí)方法，人物、動(dòng)物、植物、風(fēng)景、昆蟲等主題的簡(jiǎn)筆畫繪畫講解，以及簡(jiǎn)筆畫情節(jié)創(chuàng)編；第三，美術(shù)鑒賞，主要涉及幼兒美術(shù)教學(xué)特點(diǎn)，不同繪畫技法的了解與嘗試，比如，油畫棒、色粉、棉簽畫、水粉畫、剪紙、水墨畫、民間美術(shù)等，以及幼兒美術(shù)發(fā)展的新趨勢(shì)；第四，手工制作，主要學(xué)習(xí)超輕黏土、紙藝、布藝、彩繪、綜合材料制作等技法，以及如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工制作；第五，玩教具創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐，主要涉及對(duì)幼兒園玩教具發(fā)展及應(yīng)用的了解，學(xué)習(xí)紙材料、泥材料、布材料、自然材料、廢舊材料制作幼兒園玩教具，以及對(duì)科技玩教具的設(shè)計(jì)與制作，如利用現(xiàn)成材料結(jié)合本地文化創(chuàng)作具有本土特色的幼兒玩教具。

（二）教學(xué)方法

根據(jù)對(duì)多所高校的學(xué)前美術(shù)專業(yè)的美術(shù)課程大綱與教案的了解，筆者發(fā)現(xiàn)大部分高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法以課堂講授結(jié)合多媒體教學(xué)、課上實(shí)踐練習(xí)與課后作業(yè)為主。部分美術(shù)教師輔以案例分析、小組討論、網(wǎng)絡(luò)資源等其他教學(xué)方法，還有一些通過寫生、展覽比賽等活動(dòng)等提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)作能力。而開展研究性學(xué)習(xí)與幼兒園實(shí)地實(shí)踐項(xiàng)目的還是屈指可數(shù)。

幼兒美術(shù)教學(xué)方法缺乏多樣性，除去老師個(gè)人原因之外，與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科性質(zhì)有很大的關(guān)系。學(xué)前美術(shù)不像美術(shù)專業(yè)的學(xué)生那樣有專門的畫室，大多在普通大教室內(nèi)開展教學(xué)與臨摹。美術(shù)是技能類課程，教室的不固定性，難以為學(xué)生提供練習(xí)繪畫的空間與時(shí)間。這使得學(xué)前美術(shù)教學(xué)效果難以保證，學(xué)生也都只停留在臨摹的層面，缺乏對(duì)幼兒美術(shù)整體上的認(rèn)知，只是機(jī)械地臨摹與模仿，而不是運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能進(jìn)行改造與創(chuàng)作，限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。灌輸式的教育扼殺了自由想象與創(chuàng)造性，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。

（三）評(píng)價(jià)方法

現(xiàn)有高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程評(píng)價(jià)方式單一，多以終結(jié)性評(píng)價(jià)即作業(yè)與期末考核作為課程成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，一考定終身，部分會(huì)加入期中評(píng)價(jià)考核與平時(shí)表現(xiàn)考核等形成性評(píng)價(jià)，但缺乏早期的診斷性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式是老師作為評(píng)價(jià)主體，忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新力與自主能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)提前了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與準(zhǔn)備情況。

學(xué)前美術(shù)的課程評(píng)價(jià)體系不能只以作業(yè)即畫面的表現(xiàn)作為評(píng)判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)從多方面進(jìn)行常規(guī)考核，如考勤、課內(nèi)表現(xiàn)、課內(nèi)練習(xí)與課后作業(yè)、期中期末考核，也要進(jìn)行柔性考核，如活動(dòng)組織與團(tuán)隊(duì)協(xié)作、作品與幼兒美術(shù)教育的契合度、想象力與創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與戶外實(shí)踐、知識(shí)表達(dá)與溝通能力。常規(guī)考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與效果的基本考核要求，而柔性考核是深層次、多維度從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，鍛煉學(xué)生的綜合能力與學(xué)前美術(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力的考核，是對(duì)教育面向全體學(xué)生與學(xué)生全面發(fā)展的教育理念的實(shí)踐。

二、學(xué)前美術(shù)游戲化教學(xué)的創(chuàng)新思路

大部分課程的教學(xué)設(shè)計(jì)受三方面的影響：1.學(xué)生的認(rèn)知水平與個(gè)人能力；2.該門課程的教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)；3.該學(xué)科領(lǐng)域最新的研究成果。學(xué)前美術(shù)包括繪畫、手工、美術(shù)鑒賞、玩教具設(shè)計(jì)等課程，綜合度高、技能性強(qiáng)、實(shí)踐程度高。對(duì)于無基礎(chǔ)的學(xué)前專業(yè)學(xué)生來講，這無疑是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。另外，學(xué)校未設(shè)置與美術(shù)配套的美術(shù)工作室，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師多采用傳統(tǒng)的講授法，課程復(fù)雜，講授單調(diào)，學(xué)生無積極性，課程目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中采用游戲性教學(xué)模式在很大程度上解決了這一難題。以游戲活動(dòng)為教學(xué)載體將知識(shí)熔鑄于教學(xué)過程中，其特點(diǎn)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以分解游戲的方式研究枯燥的美術(shù)理論，能通過游戲化互動(dòng)教學(xué)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力。游戲化的教學(xué)模式體現(xiàn)了寓教于樂、以學(xué)生為中心的教育理念。不斷創(chuàng)新游戲化的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與“有意味”的教學(xué)模式的探索，將提高教學(xué)水平與質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與美術(shù)創(chuàng)作的積極性。

三、互動(dòng)游戲化在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐

高校學(xué)前美術(shù)類課程內(nèi)容總體重技能、輕素養(yǎng)，忽視審美創(chuàng)造力與幼兒美術(shù)教學(xué)能力的培養(yǎng)課程。同時(shí)，美術(shù)類課程的安排缺乏學(xué)前教育特色。學(xué)前美術(shù)的課程設(shè)計(jì)缺乏實(shí)踐性與互動(dòng)性，比如，過分追求素描、色彩、手工的專業(yè)性與難度，與幼兒園美術(shù)教學(xué)的多樣性、趣味性和互動(dòng)性背道而馳。課程內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與幼兒園美術(shù)教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來，加強(qiáng)學(xué)前美術(shù)與社會(huì)生活、幼兒生活的聯(lián)系，體現(xiàn)藝術(shù)來源于生活又高于生活的特點(diǎn)，使學(xué)前美術(shù)能更好地為學(xué)生工作和幼兒生活服務(wù)。

鑒于此，在“有意味學(xué)習(xí)”的探索中，筆者提出課程游戲化、故事化和場(chǎng)景化的教學(xué)模式，釋放學(xué)生與幼兒游戲的天性。即使是初期毫無美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，也能夠積極參與游戲教學(xué)，充分展示自己各方面的才能。筆者結(jié)合學(xué)前美術(shù)不同的課程內(nèi)容與各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了相關(guān)聯(lián)的互動(dòng)游戲與戶外實(shí)踐項(xiàng)目。下文將從學(xué)前美術(shù)三個(gè)課程的互動(dòng)游戲設(shè)計(jì)入手，展示互動(dòng)游戲化教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的影響。

（一）簡(jiǎn)筆畫游戲化

簡(jiǎn)筆畫的課程目標(biāo)是要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)筆畫的表現(xiàn)技能，并能靈活運(yùn)用，以適應(yīng)未來教學(xué)需要，提高教學(xué)質(zhì)量，理解簡(jiǎn)筆畫的相關(guān)知識(shí)。簡(jiǎn)筆畫作為教學(xué)的輔助手段，有助于學(xué)生將抽象的事物轉(zhuǎn)換成具象的圖片。同時(shí)，教師幫助學(xué)生盡快掌握簡(jiǎn)筆畫技能，易于學(xué)生快速表現(xiàn)，從而使課程更具有生動(dòng)的感染力。

教師在與學(xué)生互動(dòng)的過程中，可以設(shè)置與簡(jiǎn)筆畫課程緊密相關(guān)的游戲，比如，“你畫我猜”“后背傳畫”等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到更好的課堂效果。以動(dòng)物簡(jiǎn)筆畫為例，課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)、練習(xí)與考核圍繞“你畫我猜”游戲進(jìn)行。首先，教師介紹動(dòng)物的形體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過動(dòng)物自身的一些特殊結(jié)構(gòu)確定身份。教師進(jìn)行動(dòng)物特殊形體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的示范，加深學(xué)生對(duì)不同動(dòng)物特點(diǎn)的了解。其次，學(xué)生嘗試臨摹不同動(dòng)物，掌握作畫步驟與常見錯(cuò)誤。最后，教師隨機(jī)在備選動(dòng)物圖中選取某一動(dòng)物作為題目，讓學(xué)生作畫，其他人搶答，隨后加大難度，進(jìn)行場(chǎng)景化訓(xùn)練，以成語(yǔ)、古詩(shī)為題畫圖，延伸其對(duì)文學(xué)知識(shí)的了解。筆者通過游戲化的設(shè)計(jì)，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，圍繞游戲開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，最后通過課程延伸，加強(qiáng)了他們對(duì)其他知識(shí)的回顧與了解。

（二）美術(shù)鑒賞故事化

本課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握幼兒美術(shù)的特點(diǎn)、幼兒美術(shù)的審美價(jià)值及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、幼兒美術(shù)造型的特點(diǎn)。教師充分啟發(fā)學(xué)生對(duì)于幼兒美術(shù)的感知能力，豐富學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，使學(xué)生掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和實(shí)用的美術(shù)技巧，不斷提高學(xué)生學(xué)前美術(shù)的專業(yè)素養(yǎng)。過于理論化的教學(xué)內(nèi)容與復(fù)雜的藝術(shù)相關(guān)知識(shí)體系，難以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)建立完整的審美體系，反而極易產(chǎn)生審美疲勞，甚至厭煩心理。

故事化的理論講述方式是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與訓(xùn)練感知能力的有效方式。美術(shù)欣賞多是以時(shí)間發(fā)展作為豎軸，以同時(shí)期藝術(shù)流派發(fā)展作為橫軸雙向發(fā)展。如何在紛繁復(fù)雜的內(nèi)容中，尋找故事、講述故事，便是課程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。以原始藝術(shù)經(jīng)常出現(xiàn)的魚這種形象為例，為什么原始人經(jīng)常以魚作為裝飾圖畫、作為圖騰呢？背后有什么故事呢？學(xué)生很快就會(huì)被后面的故事吸引，會(huì)好奇古人的思考方式，開展討論。魚在古人眼中有著多子多孫的寓意，因?yàn)轸~身體里面有很多魚子，一條魚可以產(chǎn)下成千上萬(wàn)條小魚。學(xué)生從中可以發(fā)現(xiàn)古人的思考方式更多的是原始生存需求，遠(yuǎn)古繪畫等遠(yuǎn)古藝術(shù)要么是生殖崇拜，要么是對(duì)超自然現(xiàn)象的崇拜。通過故事化的講述方式，教師要使學(xué)生了解遠(yuǎn)古藝術(shù)的最大特征以及一些圖騰所代表的含義，在故事中達(dá)成該課程的教學(xué)目標(biāo)。

（三）手工制作場(chǎng)景化

手工制作課程的教學(xué)目標(biāo)是體會(huì)手工制作的樂趣，掌握超輕黏土、紙藝、彩繪、綜合材料等手工材料的制作技巧，不斷提高自身的造型設(shè)計(jì)能力。教師要提升學(xué)生人際溝通技巧和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。手工制作課程是建立在前面所學(xué)繪畫、美術(shù)欣賞等美術(shù)常識(shí)上的一個(gè)手工實(shí)踐課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力與合作意識(shí)。采用傳統(tǒng)的手工制作方式，學(xué)生只停留在教室的練習(xí)中，走進(jìn)幼兒園的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)手工制作變得生疏、有距離感。

場(chǎng)景化的手工制作上課模式是讓學(xué)生更快、更直接地將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的有效模式。以手工制作課程彩繪為例，彩繪扇子、石頭、盤子等都是在現(xiàn)成物品基礎(chǔ)上的直接繪畫。走出課堂，將整個(gè)教室甚至整個(gè)學(xué)校作為背景紙，彩繪井蓋、樓梯等，既是對(duì)課程內(nèi)容的豐富，也極大地鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力與團(tuán)隊(duì)合作的能力。場(chǎng)景化的手工制作模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作欲望，鍛煉團(tuán)隊(duì)溝通交流、方案制作、合作的能力，讓學(xué)生成為課堂的主人。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)前教育是初等教育的基礎(chǔ)階段，幼兒教師的素質(zhì)對(duì)幼兒未來發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。高校的學(xué)前美術(shù)教學(xué)除了知識(shí)與技能的傳授，不能忽略其全面育人的作用。教師為了更好地提升學(xué)前美術(shù)的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以探索互動(dòng)游戲化教學(xué)模式這一課程改革方向。教師要將理論知識(shí)與技能實(shí)踐融合，在游戲活動(dòng)中，通過游戲促進(jìn)學(xué)生的討論與研究性學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生溝通與協(xié)作的綜合能力與素養(yǎng)。而游戲性也是學(xué)前專業(yè)幼兒美術(shù)與幼兒美術(shù)指導(dǎo)的最大特征。