邢琳

（上海市建筑工程學(xué)?；A(chǔ)教學(xué)部，上海 200241）

2020年，教育部頒布《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標準》（以下簡稱“新課標”），強調(diào)在課程實施中，要基于學(xué)科核心素養(yǎng)的目標要求，圍繞議題設(shè)計活動進行教學(xué)，注重探討式和體驗性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

議題式教學(xué)是以議題為引線，以情境為載體，以活動為路徑，以學(xué)科知識為中心，以學(xué)科核心素養(yǎng)為培育目標的一種教學(xué)方法，其最顯著的特征就是“議中學(xué)”[1]。議題式教學(xué)的最終落腳點在于培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。議題式教學(xué)的開展強調(diào)以議題為引領(lǐng)，以學(xué)生為中心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、情境化、活動化，從而促進教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。如何在中職思想政治課程教學(xué)中運用議題式教學(xué)方法，本文以“職業(yè)道德與法治”課程中“弘揚勞動精神”的教學(xué)為例，對融入專業(yè)的中職思政課議題式教學(xué)實踐進行探析。

一、中職思想政治課實施議題式教學(xué)的意義

（一）有助于培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

議題式教學(xué)與新課標的要求相吻合，強調(diào)尊重教育教學(xué)規(guī)律、思想政治教育規(guī)律和中職生身心發(fā)展規(guī)律，強調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在生動直觀又富于啟迪性的問題情境中通過合作探究理解學(xué)科知識并運用知識解決現(xiàn)實的問題，實現(xiàn)知、信、行的統(tǒng)一，從而有效培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）有助于促進教師的專業(yè)成長

議題式教學(xué)提倡“在議中學(xué)、在議中做、邊做邊學(xué)”，這有助于中職思政教師形成以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的互動教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的知識本位以教為中心的教學(xué)模式與教學(xué)方法。掌握和運用議題式教學(xué)策略，要求中職思政教師不斷提升自身的理論功底、政策敏感力、教學(xué)設(shè)計能力等教學(xué)素養(yǎng)，更加有效地落實新課標的具體要求，從而促進自身專業(yè)發(fā)展。

（三）有助于提高教學(xué)質(zhì)量

議題式教學(xué)強調(diào)要激發(fā)學(xué)生在思政課堂中的主動性、積極性，在活動中體驗、思考、討論、辨析、實踐，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更深入，鍛煉了學(xué)生的思維能力，提升了教學(xué)的針對性，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、中職思想政治課議題式教學(xué)的實踐路徑

（一）選定適切議題，找準思想引領(lǐng)點

在議題式教學(xué)的實施中，議題的選擇是起點也是關(guān)鍵。根據(jù)新課標中的教學(xué)要求，議題的確定應(yīng)既包含學(xué)科課程具體內(nèi)容，又展示價值判斷的基本觀點，體現(xiàn)教學(xué)重點和難點；既要了解學(xué)生對議題相關(guān)問題的認識狀況及原有經(jīng)驗，又要了解議題的實踐價值，引導(dǎo)學(xué)生正確面對生活、職場中的各種現(xiàn)實問題，提高教學(xué)的針對性[2]。也就是說，教師在選定議題時，一要認真研讀課程標準和教材，把握學(xué)科內(nèi)容邏輯，議題要承載教學(xué)內(nèi)容；二要體現(xiàn)價值引領(lǐng)，議題要具有可議性；三要體現(xiàn)教學(xué)目標，在議題的探究中突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點；四要符合學(xué)生的認知經(jīng)驗，議題要讓學(xué)生有話說；五要具有解決現(xiàn)實問題的實踐價值，議題要體現(xiàn)知行合一。

以“弘揚勞動精神”一課為例，根據(jù)新課標的內(nèi)容要求，本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生了解勞動精神的內(nèi)涵，理解弘揚勞動精神的意義，樹立正確的勞動觀念；教學(xué)難點是引導(dǎo)學(xué)生在實踐中弘揚勞動精神，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。本次課的授課對象為中職護理專業(yè)的學(xué)生，筆者結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，以當時社會最為關(guān)注的新冠疫情防控為切入點，將本課題的總議題確定為“怎樣用勞動創(chuàng)造美好生活？”并下設(shè)三個子議題：1.我眼中的逆行者；2.新時代為什么要弘揚勞動精神；3.弘揚勞動精神，護理學(xué)子怎么做？三個子議題從是什么、為什么，怎么做三個維度層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生認識勞動精神，理解勞動精神，弘揚勞動精神。

（二）巧妙創(chuàng)設(shè)議題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

議題之“議”離不開情境，根植于情境的議題才有生命力。思政課培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)最直接、最有效的方法就是依托各種情境，營造各種情感氛圍，調(diào)動學(xué)生的情感細胞，吸引學(xué)生情感因素，明辨各種復(fù)雜的情境，讓學(xué)生在情境中體驗，在情境中感悟，在情境中辨析，從而使得學(xué)生在認知沖突中明確正確的價值取向。

因此，教師要巧妙創(chuàng)設(shè)議題情境。恰當?shù)那榫衬軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)融情于境的效果。學(xué)科核心素養(yǎng)的落地也離不開有效情境的支撐，分析情境的過程正是學(xué)生展現(xiàn)自己價值觀念的過程。教師要明確情境的育人功能，根據(jù)學(xué)生特點和社會熱點靈活創(chuàng)設(shè)情境，推進議題的實施。

議題情境的創(chuàng)設(shè)要做到：第一，情境要貼近學(xué)生。情境要符合學(xué)生的認知和經(jīng)驗，學(xué)生能在情境中關(guān)聯(lián)已有的知識背景并產(chǎn)生思考。第二，情境要貼近生活。與學(xué)生原有生活經(jīng)驗聯(lián)系密切的情境，更有助于學(xué)生感受和體驗，促使學(xué)生探討議題和解決問題。第三，情境要貼近社會。思想政治課程與時政聯(lián)系密切，情境創(chuàng)設(shè)也要體現(xiàn)社會熱點。

中職生與高中生學(xué)習(xí)最顯著的區(qū)別就是專業(yè)性。因此，中職思政教師在創(chuàng)設(shè)議題情境時，還要緊密結(jié)合專業(yè)，與專業(yè)學(xué)習(xí)形成合力。以“弘揚勞動精神”一課為例，筆者結(jié)合學(xué)生的護理專業(yè)特點，將本課教學(xué)圍繞議題共設(shè)置了三個情境。情境一：視頻《守護》，2020年為了共同抗擊新冠疫情，無數(shù)勞動者逆行而上，共同守護人民健康，奏響了可歌可泣的勞動精神之歌。情境一讓學(xué)生理解了勞動對人類社會發(fā)展的重要作用，闡明了勞動精神的內(nèi)涵，回應(yīng)了子議題1。情境二：主題演講“勞動托起中國夢”，以此情境闡明實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，需要靠勞動者辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動，大力弘揚勞動精神。情境三：中職生勞動態(tài)度、勞動狀況小調(diào)查，具體調(diào)查內(nèi)容包括“身邊的中職生存在不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象嗎？”“具體表現(xiàn)在哪些方面？”情境二和情境三形成正反對比，能讓學(xué)生從自身發(fā)展和國家發(fā)展兩個角度思考和理解弘揚勞動精神的重要意義，回應(yīng)子議題2。情境四：課堂辯論“青少年學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該承擔(dān)刷馬桶的家務(wù)”。情境五：疫情防控期間護士照護新冠患者的生活起居。情境四和情境五將議題與學(xué)生專業(yè)深度融合，將刷馬桶這項家務(wù)中的臟活累活與疫情防控期間護士工作中的臟活累活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀念，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，回應(yīng)子議題3。

五個情境分別圍繞3個議題展開。在貼近學(xué)生生活實際和專業(yè)實際的情境中，學(xué)生對3個子議題展開學(xué)習(xí)探究，總議題得到層層解答。

（三）科學(xué)設(shè)計任務(wù)（問題），促進學(xué)生深度思考

議題探究的開展，除了與其自身難度相關(guān)，還與任務(wù)（問題）的設(shè)置存在關(guān)聯(lián)。與高中生相比，中職生知識基礎(chǔ)比較薄弱，思維活動的深度和廣度有限，教師在開展議題式教學(xué)時需更注重任務(wù)（問題）的梯度上升與層次遞進，具體來說要注意以下幾個方面：

1.遵循中職生認知規(guī)律，從易到難

結(jié)合中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱與心理易受挫的特點，教師在設(shè)置任務(wù)（問題）時要充分考慮對中職生的學(xué)情進行合理布局，循序漸進，要充分考慮中職生本身的知識基礎(chǔ)，從易到難，由簡到繁，注重任務(wù)（問題）與任務(wù)（問題）間的邏輯遞進。

以“弘揚勞動精神”一課為例，在子議題一“我眼中的逆行者”的探究中，筆者以視頻《守護》作為情境，引導(dǎo)學(xué)生理解勞動精神的內(nèi)涵，設(shè)計了以下三個任務(wù)（問題）：①視頻中的逆行者都是各個崗位的勞動者，他們是如何對待自己的工作的？②這些逆行者身上令你敬佩的職業(yè)品質(zhì)有哪些？③你是如何理解崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的含義的？三個問題從易入難，層層遞進。直接從最后一個問題開始，對中職生來說存在一定的難度，不利于激發(fā)學(xué)生的思維，影響議題探究的推進。

2.符合學(xué)生思維特點，從個別到一般

中職思政課議題式教學(xué)，不能僅立足于引導(dǎo)學(xué)生分析具體的情境事件，更應(yīng)讓學(xué)生在情境事件中發(fā)現(xiàn)共性，討論分析并歸納出可用以指導(dǎo)生活和解決問題的方法和途徑，甚至對自身專業(yè)學(xué)習(xí)、發(fā)展產(chǎn)生積極的促進作用，實現(xiàn)知識的遷移。

以“弘揚勞動精神”一課為例，在子議題三“弘揚勞動精神，護理學(xué)子怎么做？”的合作探究中，筆者選用視頻“疫情防控期間護士照顧新冠患者的生活起居”作為情境，設(shè)置了兩個問題：①視頻中的護士是如何對待工作中的臟活累活的？②作為未來的護理從業(yè)人員，你將如何做一名合格的勞動者？學(xué)生通過對第一個問題的探討，先思考視頻中護士對待工作的勞動態(tài)度，再結(jié)合自己的專業(yè)思考未來如何成為一名合格的勞動者，從個別到一般，從個性到共性，更符合中職生的知識結(jié)構(gòu)和思維方式，促使學(xué)生逐步走向深入思考和深度學(xué)習(xí)。

（四）精心組織活動，讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地

活動是議題式教學(xué)推進的關(guān)鍵路徑，議題的推進和學(xué)科核心素養(yǎng)的落實都離不開序列化的活動。學(xué)科教學(xué)內(nèi)容不會自動轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)，而需要借助形式多樣的課堂活動。因此，教師要圍繞議題精心組織活動，讓學(xué)生積極參與到活動中，發(fā)揮活動的育人功效，在活動中實現(xiàn)價值引領(lǐng)。

以“弘揚勞動精神”一課為例，筆者圍繞議題的實施，先后組織了觀看視頻《守護》體驗勞動精神的內(nèi)涵、“勞動托起中國夢”主題演講、中職生勞動態(tài)度勞動狀況小調(diào)查展示以及“青少年學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該承擔(dān)刷馬桶的家務(wù)”課堂辯論等活動。這些形式多樣的活動給了學(xué)生自主探討、感悟內(nèi)化、實踐體驗的機會，讓學(xué)生在活動中理解學(xué)科內(nèi)容內(nèi)化學(xué)科核心素養(yǎng)。議題活動的設(shè)計必須緊扣教學(xué)目標，統(tǒng)籌議題設(shè)計的主要內(nèi)容和相關(guān)知識，不能為了活動而活動。活動的有效開展離不開全體學(xué)生的積極參與和合作探究，教師需要在設(shè)計活動任務(wù)時考慮到學(xué)生的實際情況，提高學(xué)生的參與度。

三、對議題式教學(xué)實踐的思考

（一）教師自身要加強理論學(xué)習(xí)，深入理解議題式教學(xué)的真諦。

在議題式教學(xué)課堂實施中，起關(guān)鍵作用的是思政教師。議題式教學(xué)是一種與活動型課程相適應(yīng)的新的教學(xué)方式。它強調(diào)以議題形式呈現(xiàn)和解決問題，以情境載體展開和活化學(xué)習(xí)，以建構(gòu)方法梳理和內(nèi)化概念，以活動過程培育和提升學(xué)科核心素養(yǎng)，具有議題式、情境化、建構(gòu)性和活動型的基本特征[3-6]。思政教師既要提升自身的學(xué)科理論素養(yǎng)，準確理解新課標和新教材，又要學(xué)習(xí)先進的教育理念，堅持“八個相統(tǒng)一”，主動進行議題式教學(xué)的實踐研究，積極推動思想政治課程改革創(chuàng)新，不斷增強思想政治課程的思想性、理論性和親和力、針對性。

（二）學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要落實在課前、課中、課后的教學(xué)全過程

課堂教學(xué)的時間是十分有限的。課堂上學(xué)生的深入思考、充分討論依賴于學(xué)生課前的充分準備。因此，中職思政教師要充分利用信息技術(shù)布置課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生為課堂議題探究做好前期準備。以“弘揚勞動精神”一課為例，筆者在課前按小組布置了課前學(xué)習(xí)任務(wù)，如收集“勞動精神”相關(guān)論述，進行中職生勞動態(tài)度勞動狀況小調(diào)查、準備“勞動托起中國夢”主題演講等。

任何一堂思政課要實現(xiàn)知、信、行的統(tǒng)一，都離不開課后的實踐鞏固[7]。中職思政教師要靈活布置課后任務(wù)，使學(xué)生真正做到內(nèi)化于心，外化于行。以“弘揚勞動精神”一課為例，筆者結(jié)合學(xué)生的護理專業(yè)特點，布置了“結(jié)合本課的學(xué)習(xí)，寫一下自己在校期間、實習(xí)期間以及未來走向護士崗位時弘揚勞動精神的三步走初步設(shè)想”的課后任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)以致用，實現(xiàn)思想的內(nèi)化。

（三）中職思政課議題式教學(xué)要融合專業(yè)，與專業(yè)學(xué)習(xí)形成合力

學(xué)習(xí)的專業(yè)性是中職生與高中生學(xué)習(xí)的最顯著區(qū)別。中職思政教師要有大思政視野，深入挖掘?qū)I(yè)學(xué)習(xí)中的思政資源，切實提升思政教學(xué)實效。

首先，中職思政教師要對學(xué)生的所學(xué)專業(yè)有一定的了解，具體來說，要熟悉各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，了解專業(yè)培養(yǎng)目標、職業(yè)素養(yǎng)的具體要求和課程體系設(shè)置，這樣才能從整體把握思政課與專業(yè)如何融合；其次，中職思政教師要與時俱進，了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)所屬行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，要對與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)變革、行業(yè)規(guī)范、行業(yè)工匠有一定的認識；最后，中職思政教師要做一個有心人，在教學(xué)實踐中不斷思考思政課與專業(yè)學(xué)習(xí)的融合點，一點一滴積累與專業(yè)貼近的思政教學(xué)資源，豐富和充實思政課堂教學(xué)，提升育人實效。