摘 要：書(shū)法藝術(shù)是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分。小學(xué)生處于觀念形成、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，面向小學(xué)生開(kāi)展書(shū)法教學(xué)，幫助他們掌握書(shū)寫(xiě)基本技能，培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，會(huì)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。文章從當(dāng)前提高小學(xué)生書(shū)寫(xiě)基本技能和書(shū)法藝術(shù)欣賞能力面臨的困境入手展開(kāi)分析，探索有效的教育路徑，讓學(xué)生掌握書(shū)寫(xiě)基本技能和書(shū)法藝術(shù)欣賞能力，提高綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；書(shū)寫(xiě)基本技能；書(shū)法藝術(shù)；欣賞能力

作者簡(jiǎn)介：劉建強(qiáng)（1972—），男，甘肅省榆中縣夏官營(yíng)美豐實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

我國(guó)書(shū)法藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，人們能夠從書(shū)法藝術(shù)中一覽漢字的演變過(guò)程。小學(xué)生正處于思想形成的階段，面向小學(xué)生開(kāi)展書(shū)法教學(xué)，能夠使他們受到書(shū)法藝術(shù)的熏陶，形成正確的思想觀念，在掌握書(shū)寫(xiě)基本技能的基礎(chǔ)上堅(jiān)定文化自信，并對(duì)學(xué)生正確三觀的樹(shù)立產(chǎn)生積極影響。但是在信息化背景下，運(yùn)筆勾勒字形變成了雙手敲擊鍵盤(pán)，提筆忘字的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮；統(tǒng)一的字體、單一的審美、有限的想象空間，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生書(shū)法基礎(chǔ)薄弱，書(shū)寫(xiě)不美觀，不良的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣可能會(huì)對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展構(gòu)成隱患。對(duì)此，小學(xué)教師應(yīng)提高對(duì)書(shū)法教學(xué)的重視，并尋找高效的教學(xué)方法，使學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中打好書(shū)法基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞書(shū)法藝術(shù)，培養(yǎng)審美能力。

一、提高小學(xué)生書(shū)寫(xiě)基本技能和書(shū)法藝術(shù)欣賞能力面臨的困境

以往在小學(xué)教育教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師采用灌輸式的教學(xué)方法，教學(xué)效率低下，教學(xué)目標(biāo)模糊，課堂教學(xué)枯燥乏味，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，學(xué)校和教師往往會(huì)將更多的精力投入知識(shí)性課程的講解中，從而忽視書(shū)法教學(xué)的開(kāi)展，導(dǎo)致學(xué)生書(shū)法基礎(chǔ)薄弱，書(shū)寫(xiě)習(xí)慣較差，這對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)生活會(huì)產(chǎn)生消極影響。而在新時(shí)期素質(zhì)教育理念的影響下，教師已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到面向小學(xué)生開(kāi)展書(shū)寫(xiě)教學(xué)的重要性，并為之付諸努力，優(yōu)化課堂教學(xué)，引入趣味化的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是從實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，部分教師仍在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂氛圍沉悶，缺乏吸引力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)書(shū)法藝術(shù)知之甚少。

二、提高小學(xué)生書(shū)寫(xiě)基本技能和書(shū)法藝術(shù)欣賞能力的有效路徑

（一）加強(qiáng)技巧指導(dǎo)，營(yíng)造書(shū)法氛圍

小學(xué)生各項(xiàng)能力尚處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，受到年齡的影響，他們的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，意志力相對(duì)薄弱。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這一特點(diǎn)，明確書(shū)寫(xiě)基本技能的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不能一蹴而就。教師要做好課前準(zhǔn)備工作，在課前設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo)，可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，將長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育目標(biāo)進(jìn)行拆分，避免學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，讓學(xué)生以積極的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師可以將書(shū)寫(xiě)技巧的講授滲透到日常教學(xué)中，并以學(xué)生感興趣的方式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在興趣的指引下練習(xí)書(shū)法，感受到書(shū)法的魅力。

通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)千奇百怪，而不良的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣可能會(huì)影響學(xué)生的身體發(fā)育，因此教師需要糾正學(xué)生的不良書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)［1］。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以學(xué)生易于接受的方式開(kāi)展書(shū)寫(xiě)技巧指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，為學(xué)生全面發(fā)展提供助力。例如，借助多媒體展示正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，直觀的圖片能夠帶給學(xué)生視覺(jué)沖擊，引起學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生分享不良的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)所帶來(lái)的消極影響，使學(xué)生能夠按照教師的指引規(guī)范書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。具體而言，教師可以握筆姿勢(shì)為切入點(diǎn)，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)學(xué)生各種千奇百怪的握筆姿勢(shì)，吸引學(xué)生的注意力，使其自覺(jué)對(duì)自己的握筆姿勢(shì)進(jìn)行調(diào)整，從而使得日后的書(shū)寫(xiě)過(guò)程更加規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。在此過(guò)程中，教師再應(yīng)用信息技術(shù)，通過(guò)播放相關(guān)的視頻呈現(xiàn)正確書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，帶給學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生觀察視頻中的細(xì)節(jié)之處，反思自己的書(shū)寫(xiě)過(guò)程［2］。

教師要給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的書(shū)寫(xiě)用具，即筆墨紙張等，并通過(guò)在教室里展示學(xué)生的優(yōu)秀書(shū)法作品，營(yíng)造良好的書(shū)法氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣。教師應(yīng)確保學(xué)生每天都有一定的書(shū)寫(xiě)時(shí)間，讓書(shū)寫(xiě)成為學(xué)生的日常習(xí)慣，這樣學(xué)生可以提高書(shū)寫(xiě)效率和書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生放慢書(shū)寫(xiě)速度，仔細(xì)書(shū)寫(xiě)每一個(gè)字，這樣可以幫助學(xué)生強(qiáng)化書(shū)寫(xiě)基本技能，提高書(shū)寫(xiě)的準(zhǔn)確性。

（二）注重示范引領(lǐng)，提高書(shū)寫(xiě)興趣

在新時(shí)期，教師要認(rèn)識(shí)到書(shū)法教學(xué)的重要性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情探索高效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在書(shū)法知識(shí)的學(xué)習(xí)中掌握書(shū)寫(xiě)基本技能，培養(yǎng)審美能力，助力學(xué)生全面發(fā)展。在此期間，教師要以身作則，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。教師的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生，學(xué)生會(huì)模仿教師的字跡、筆順以及寫(xiě)字風(fēng)格，以獲得教師的贊揚(yáng)。而在實(shí)際教學(xué)中，部分教師并不注重板書(shū)的規(guī)范性，在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中存在敷衍了事的情況，字跡比較潦草，會(huì)給學(xué)生造成一定的理解困難，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從板書(shū)中有效獲取信息，學(xué)習(xí)效率受到影響。針對(duì)這一問(wèn)題，教師要及時(shí)反思并做出調(diào)整，利用課余時(shí)間堅(jiān)持練字，規(guī)范自己的書(shū)寫(xiě)。在課堂上，教師要抓住時(shí)機(jī)為學(xué)生進(jìn)行示范，并鼓勵(lì)學(xué)生一同書(shū)寫(xiě)，使學(xué)生從中感悟到漢字的形體美，對(duì)書(shū)法產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的指引下積極參與書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，糾正不良的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。教師在日常教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況，對(duì)班級(jí)中字跡優(yōu)美、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣良好的學(xué)生給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；還可以高效利用教室內(nèi)的空間，打造展示書(shū)寫(xiě)基本技能的平臺(tái)，通過(guò)張貼學(xué)生優(yōu)秀的書(shū)法作品，給予每個(gè)學(xué)生展示的空間，在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，努力提高自身的書(shū)寫(xiě)能力，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。除此之外，教師在批改作業(yè)期間也要注意自身的書(shū)寫(xiě)情況，要保證評(píng)語(yǔ)的工整、美觀，明確指出學(xué)生書(shū)寫(xiě)存在的問(wèn)題，并給予針對(duì)性的建議，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步［3］。

（三）豐富書(shū)寫(xiě)形式，加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)

在新時(shí)期面向小學(xué)生開(kāi)展書(shū)法教學(xué)，教師需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，引入多種教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，組織開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氛圍，保障學(xué)生的主體地位。教師可以生字教學(xué)為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情開(kāi)展趣味競(jìng)賽：在講解完生字之后，隨機(jī)挑選五個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行示范書(shū)寫(xiě)，其他同學(xué)要仔細(xì)觀察其書(shū)寫(xiě)過(guò)程，從姿勢(shì)、筆畫(huà)等角度展開(kāi)評(píng)價(jià)，指出講臺(tái)上學(xué)生書(shū)寫(xiě)存在的問(wèn)題，同時(shí)反思自己在書(shū)寫(xiě)中是否存在相同類型的問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)換位思考，在互相評(píng)價(jià)中汲取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀的書(shū)寫(xiě)方式，提高自身書(shū)寫(xiě)的美觀度，在欣賞的基礎(chǔ)上奮發(fā)圖強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)欣賞能力的提升。

教師還可以定期開(kāi)展書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，選擇教材中的文章作為練習(xí)內(nèi)容，預(yù)留出充足的時(shí)間供學(xué)生書(shū)寫(xiě)，在學(xué)生完成書(shū)寫(xiě)之后進(jìn)行匿名投票，推選出優(yōu)秀的書(shū)寫(xiě)作品，并給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)自信。在活動(dòng)中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己與同學(xué)之間的差距，并利用課余時(shí)間辛勤地練字，縮小與同學(xué)之間的差距，掌握書(shū)寫(xiě)基本技能。

除此之外，教師還可以在課堂中組織趣味書(shū)寫(xiě)游戲：在黑板上書(shū)寫(xiě)之前學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，并對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行挖空，讓學(xué)生搶答，將詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。通過(guò)這種方式，在保持課堂氛圍活躍的同時(shí)檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生完成書(shū)寫(xiě)任務(wù)之后，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)以及需要改進(jìn)的地方，并為學(xué)生提升書(shū)寫(xiě)水平提供有針對(duì)性的建議［4］。

（四）欣賞書(shū)法作品，引發(fā)思想共鳴

小學(xué)語(yǔ)文教師在講授知識(shí)的同時(shí)，要發(fā)揮出語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，滲透書(shū)寫(xiě)基本技能的傳授，可以在課堂上引入優(yōu)秀的書(shū)法作品供學(xué)生品鑒，提高學(xué)生的書(shū)法藝術(shù)欣賞能力，使其從中感受到書(shū)法藝術(shù)的魅力，從而投入更多的精力練習(xí)書(shū)法。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，圍繞課程內(nèi)容挑選適合學(xué)生的書(shū)法作品，借助多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味其中的內(nèi)涵，使其對(duì)書(shū)法作品產(chǎn)生情感共鳴，從而提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師所選擇的書(shū)法作品太過(guò)復(fù)雜，學(xué)生較難理解，這樣的做法忽視了學(xué)生的感受，會(huì)消磨學(xué)生對(duì)書(shū)法的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師要認(rèn)真地進(jìn)行反思，從中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，應(yīng)用多種教學(xué)手段，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，帶給學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以視頻的形式呈現(xiàn)書(shū)法作品，同時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的背景知識(shí)，讓學(xué)生了解作者的生平經(jīng)歷，在了解作品創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生理解作品，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。此外，教師在選擇書(shū)法作品時(shí)，可以從漢字的演變過(guò)程著手，拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解各種各樣的字體，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)引導(dǎo)他們品鑒書(shū)法作品，培養(yǎng)其欣賞能力。這樣的教學(xué)方法有助于學(xué)生以更高的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)［5］。另外，教師在日常教學(xué)中可以與學(xué)生分享名人練習(xí)書(shū)法的故事，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)習(xí)名人身上的優(yōu)良品質(zhì)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)到生活的深度和寬度，體驗(yàn)到書(shū)法之美。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，可塑性較強(qiáng)，在這個(gè)階段，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。書(shū)寫(xiě)技能是小學(xué)教育中至關(guān)重要的一項(xiàng)基礎(chǔ)技能，也是這個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師要制訂清晰的教學(xué)計(jì)劃，選擇合適的書(shū)法作品供學(xué)生品鑒，幫助學(xué)生掌握書(shū)寫(xiě)技能，提高學(xué)生的欣賞能力。但是在以往的教學(xué)中，書(shū)法教學(xué)并不受重視，部分教師受應(yīng)試教育理念的影響，將重心放在對(duì)知識(shí)的講解上，注重提高學(xué)生知識(shí)性課程的成績(jī)，導(dǎo)致班級(jí)中部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣較差，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展產(chǎn)生消極影響。對(duì)此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到書(shū)法教學(xué)的重要性，從基礎(chǔ)的書(shū)法練習(xí)著手，制訂針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，營(yíng)造出濃厚的書(shū)法氛圍，讓學(xué)生受到環(huán)境的熏陶，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

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