葉忠民

[摘? ? 要]教育是什么？教育是引導(dǎo)學(xué)生去追夢，并賦予他們實現(xiàn)夢想的能力。學(xué)校著眼學(xué)生未來，聚焦核心素養(yǎng)，將課程根植于實踐之中，形成以“有志向、有素養(yǎng)、有能力”育人目標(biāo)構(gòu)成的“三有”育人課程體系，具體回答了“辦什么樣的學(xué)校”“育什么樣的人”“用什么理念育人”這三個關(guān)鍵問題。

[關(guān)鍵詞]育人目標(biāo)；“三有”育人；課程建設(shè)

課程是實施人才培養(yǎng)的載體，是學(xué)校實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“藍圖”。校長選擇什么樣的課程內(nèi)容，構(gòu)建什么樣的課程體系，采用什么樣的課程實施策略對學(xué)校的自主發(fā)展、教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，直接決定了學(xué)校的辦學(xué)效益和學(xué)校的精神面貌。

哈爾濱市第三十五中學(xué)校是一所具有悠久歷史和豐富文化底蘊的區(qū)域名優(yōu)學(xué)校。為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，學(xué)校在課程建設(shè)上以習(xí)近平總書記關(guān)于教育重要論述為指導(dǎo)，以促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展為任務(wù)，制定課程發(fā)展規(guī)劃，落實國家課程方案，創(chuàng)造性地構(gòu)建了“三有”育人的課程體系，助力學(xué)校教育的高質(zhì)量發(fā)展。

課程是學(xué)生成長成才的重要跑道，是學(xué)校質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。2022版義務(wù)教育課程方案明確提出，義務(wù)教育要使學(xué)生有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。學(xué)校結(jié)合時代特點，著眼學(xué)生未來，以核心素養(yǎng)為指向，把原有的育人目標(biāo)“促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展”進一步具體化，并通過課程建設(shè)加以實現(xiàn)，提出了立足明確人生發(fā)展規(guī)劃的“有志向”課程；立足“五育”并舉的“有素養(yǎng)”課程；立足適應(yīng)社會發(fā)展的“有能力”課程，形成以“有志向、有素養(yǎng)、有能力”育人目標(biāo)構(gòu)成的“三有”育人課程體系。

“三有”育人課程體系核心是鑄魂育人、啟智增慧；內(nèi)涵是責(zé)任擔(dān)當(dāng)、關(guān)鍵能力、自主發(fā)展；目標(biāo)是實現(xiàn)“三有”育人；內(nèi)容是堅定理想信念、提升綜合素養(yǎng)、發(fā)展關(guān)鍵能力；途徑是顯性課堂和隱性課堂相輔相成。

學(xué)?；凇盁o處不課程、無人不課程、無事不課程”的課程理念，在全面領(lǐng)會和理解新課改聚焦素質(zhì)教育結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵與意義的基礎(chǔ)上，將國家課程、地方課程與校本課程有機融合，堅持科學(xué)文化素養(yǎng)與思想道德修養(yǎng)相互促進、理論學(xué)習(xí)與實踐活動有機結(jié)合、人文學(xué)科與自然學(xué)科相融，基礎(chǔ)素養(yǎng)與拓展探究兼顧、多元化與特色化并重，建立了完善的課程開發(fā)、建設(shè)、管理與評價機制，形成了校本課程從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價四個維度開展課程的全周期管理，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和探索精神，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活的自主發(fā)展能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會擔(dān)當(dāng)精神，讓學(xué)生在未來的發(fā)展中行穩(wěn)致遠。

一、“有志向”課程—— 打好人生底色，奠定人生格局

“有志向”課程圍繞核心素養(yǎng)“社會參與”維度下的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，開設(shè)了“文化浸潤—精神傳承—責(zé)任擔(dān)當(dāng)”三大模塊課程，以實踐體驗為主要途徑，通過主題活動的形式對學(xué)生開展浸潤式教育，從而提升學(xué)生價值判斷力、國家民族認同感、涵養(yǎng)公德心，增強責(zé)任意識，打好人生底色。

（一）文化浸潤課程

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是滋養(yǎng)學(xué)生茁壯成長的源頭活水。學(xué)校堅持立德樹人根本任務(wù)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫穿于學(xué)生培養(yǎng)全過程，圍繞傳統(tǒng)節(jié)日的弘揚和傳統(tǒng)文化的體驗活動兩根主線展開主題活動，利用春節(jié)、元宵、端午等中華傳統(tǒng)節(jié)日介紹節(jié)日歷史淵源，精神內(nèi)涵，文化習(xí)俗等自覺做傳統(tǒng)文化的宣傳員，促進學(xué)生自覺弘揚傳統(tǒng)美德；開辟實踐基地，學(xué)生參與茶藝表演、木工雕刻、中國結(jié)編制，手工剪紙、陶藝翻模、戲曲表演、經(jīng)典誦讀等十余項傳統(tǒng)文化體驗式課程，增強傳統(tǒng)文化的理解力、認同感，樹立文化自覺和文化自信，堅定發(fā)展自身文化的信念。

（二）精神傳承課程

歷史是最好的教科書。學(xué)校利用清明節(jié)、五四青年節(jié)、中國共產(chǎn)黨建黨紀(jì)念日、九一八紀(jì)念日、“一二·九”學(xué)生運動紀(jì)念日、國慶節(jié)等重大節(jié)日賡續(xù)紅色血脈，傳承革命精神。通過開展國旗下的演講、走進紅色實踐基地、歷史劇匯演、紅歌匯演等多彩活動來創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶紅色足跡，感悟紅色故事，繼承革命傳統(tǒng)，汲取奮進動力，讓個人理想追求與民族復(fù)興同向而行，踐行傳承紅色基因，厚植愛國主義情懷。

（三）責(zé)任擔(dān)當(dāng)課程

培養(yǎng)和發(fā)展責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識是實現(xiàn)中國夢的內(nèi)在要求。學(xué)校利用學(xué)雷鋒紀(jì)念日、植樹節(jié)、勞動節(jié)、環(huán)境日、重陽節(jié)等節(jié)日開展社會實踐活動，激發(fā)他們將責(zé)任擔(dān)當(dāng)情感與意識內(nèi)化為自覺行動。學(xué)校拓寬責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育的渠道，引導(dǎo)學(xué)生走進社區(qū)參與志愿服務(wù)，走進大自然保護綠色生態(tài)文明，踐行奉獻精神、環(huán)保理念、社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)，在活動中自覺做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。

“有志向”課程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和弘揚社會主義先進文化、革命文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解和踐行社會主義核心價值觀，逐步領(lǐng)會改革創(chuàng)新的時代精神。在這一過程中，明確人生發(fā)展方向，追求美好生活，將個人追求融入國家富強、民族復(fù)興、人民幸福的偉大夢想之中?！坝兄鞠颉闭n程以教育之火溫暖學(xué)生的心靈，讓他們煥發(fā)德性的光芒，給學(xué)生精神上的奠基，使學(xué)生在人生起步階段能立得住，站得穩(wěn)，走得遠。

二、“有素養(yǎng)”課程——豐盈人生本色，夯實人生根基

“有素養(yǎng)”課程圍繞核心素養(yǎng)“人文底蘊”和“科學(xué)精神”這兩個維度，開設(shè)基礎(chǔ)性課程和素養(yǎng)提升兩大類課程，其中素養(yǎng)提升類課程又分為人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、體育素養(yǎng)、實踐勞動素養(yǎng)等五個方面。學(xué)校以“有素養(yǎng)”課程來激發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)力，夯實學(xué)生必備的人文類、科學(xué)類基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)他們的人文情懷、審美情趣，形成科學(xué)的思維和批判質(zhì)疑、勇于探究的精神，為學(xué)生奠基堅實的素養(yǎng)基礎(chǔ)，豐盈人生本色。

（一）基礎(chǔ)性課程

以國家課程為主，包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、道德與法治、音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)。按照新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)要求全面落實各學(xué)科的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。我們引入大觀念、大任務(wù)、大主題的問題式學(xué)習(xí)，項目學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)等綜合教學(xué)形式，以課程結(jié)構(gòu)化來推動教學(xué)實踐，讓學(xué)生成為課堂的主人，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)習(xí)動力，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生遷移思維和整合素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）素養(yǎng)提升課程

素養(yǎng)提升課程是各學(xué)科依據(jù)國家課程建設(shè)目標(biāo)和本學(xué)科的特點，以及學(xué)生發(fā)展的需要而設(shè)計開發(fā)的校本化課程。面向全體學(xué)生，以豐富多彩的實踐活動作為載體，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

（三）人文素養(yǎng)課程

以學(xué)校傳統(tǒng)的“書香校園讀書活動”為載體，開放學(xué)校的圖書室，教師選定文學(xué)類、藝術(shù)類、歷史類、科技類、軍事類等書單，學(xué)生每學(xué)期自主選擇進行閱讀，以學(xué)年或班級為單位開展讀書交流活動，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科知識走向?qū)W以致用，在感悟中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的視野，形成人文底蘊。

（四）科學(xué)素養(yǎng)課程

數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科每學(xué)期至少進行科技普及活動課三節(jié)，學(xué)校還充分利用社區(qū)資源組織學(xué)生到科技館、博物館、三大動力廠等地參觀實踐；同時開設(shè)了計算機、創(chuàng)客、人工智能，數(shù)據(jù)編程等課程，在做中學(xué)，在學(xué)中玩，主動適應(yīng)信息技術(shù)千變?nèi)f化帶來的挑戰(zhàn)?？茖W(xué)素養(yǎng)類課程將所學(xué)知識融入生活中，使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，幫助學(xué)生樹立科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)思維，勇于探究實踐，形成科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任。

（五）藝術(shù)素養(yǎng)課程

面向全體學(xué)生，開設(shè)舞蹈、合唱、民族樂器、書法、手工剪紙等課程，通過校園藝術(shù)節(jié)、文藝匯演、美術(shù)設(shè)計作品展覽等校園文化活動為學(xué)生提供展示素養(yǎng)的舞臺，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的熱情，使學(xué)生們的藝術(shù)潛能得到發(fā)展，從而提升學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等藝術(shù)綜合素養(yǎng)。

（六）體育素養(yǎng)課程

嚴(yán)格落實體育課的基礎(chǔ)上，我們開設(shè)了籃球、足球、田徑、乒乓球、輪滑、體適能等課程，使之形成學(xué)校體育素養(yǎng)類課程的特色項目。通過體育課和拓展課程使學(xué)生掌握運用體能和運動技能，積極參加體育活動，養(yǎng)成良好的體育品德和健康的生活方式。通過校園體育節(jié)、秋季運動會等大型活動為學(xué)生搭建展現(xiàn)自身優(yōu)勢的平臺，培養(yǎng)頑強拼搏、團結(jié)合作、創(chuàng)新爭先的體育精神。

（七）勞動實踐素養(yǎng)課程

以開好學(xué)校勞動課為基礎(chǔ)，每學(xué)期要求學(xué)生在家開展適量的家務(wù)勞動，培養(yǎng)學(xué)生最基本的生存勞動技能；在校劃定一定分擔(dān)區(qū)，讓學(xué)生獨立完成，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識和勞動習(xí)慣；走進勞動基地進行專業(yè)性勞動體驗，充分引導(dǎo)學(xué)生樹立勞動觀念，增強勞動能力，培育勞動精神。

“有素養(yǎng)”課程喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，通過以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)性課程引領(lǐng)學(xué)生走向開放的、深度對話、真實建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程中，在樂學(xué)中主動汲取知識的營養(yǎng)，并獲得能力的提升；通過優(yōu)質(zhì)化、特色化、個性化、多元化特征的素養(yǎng)養(yǎng)成課程使學(xué)生的潛能得到全面、主動、和諧地發(fā)展，讓每一名學(xué)生的個性得到張揚，以優(yōu)質(zhì)美好的教育培養(yǎng)人。

三、“有能力”課程——彰顯自我特色，成就人生夢想

圍繞“自主發(fā)展”這個維度，通過開設(shè)自主學(xué)習(xí)類課程、自主生活類課程和自主實踐類課程，使學(xué)生有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我的價值，發(fā)掘自身的潛力，有效地應(yīng)對多變的環(huán)境，成就出彩人生。

（一）自主學(xué)習(xí)類課程

以國家課程為主陣地，采取“學(xué)科整合”“分層次教學(xué)”等課堂模式，堅持知行合一、因材施教、個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識和能力。以“趣味數(shù)學(xué)社團”“聲動朗讀社團”“英語戲劇社團”“科技創(chuàng)客社團”“創(chuàng)意美術(shù)社團”“墨香書法社團”“七彩手工社團”“舞動青春社團”“唱響未來社團”“飛揚話劇社團”等社團課程為載體，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢潛能，達成樂學(xué)善學(xué)、勤于反思的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）自主生活類課程

通過社團建設(shè)培養(yǎng)與人交際的能力。通過“領(lǐng)導(dǎo)力課程”來培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，并將校園廣播站、團組織活動、校學(xué)生會活動等學(xué)生組織在教師的指導(dǎo)下交由學(xué)生進行自主管理，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。通過“情緒管理”“陽光心理”等課程培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)以及人際交往能力，提高學(xué)生自信自愛、堅韌樂觀、有自制力、調(diào)節(jié)和管理自己的情緒、具有抗挫折能力等素養(yǎng)。

（三）自主實踐類課程

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實中的問題實現(xiàn)自我成長。“軍訓(xùn)課程”磨煉了學(xué)生的意志品質(zhì)和團隊精神，為日后的學(xué)習(xí)生活和班級建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)；“入校課程”讓學(xué)生自主適應(yīng)環(huán)境成長，順利完成從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)的銜接；“文明禮儀課程”提高了學(xué)生的文明禮貌修養(yǎng)，培養(yǎng)了“六雅學(xué)子”；“愛我家鄉(xiāng)課程”帶領(lǐng)學(xué)生走進城市，化身家鄉(xiāng)旅游文化的宣傳員，在行動中踐行，抒發(fā)自己對家鄉(xiāng)的熱愛；“志愿服務(wù)課程”帶領(lǐng)學(xué)生走進社區(qū)和敬老院，開展志愿服務(wù)；“職業(yè)體驗課程”培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識，明確自己的努力方向。我們秉承“真實問題解決”的理念，培養(yǎng)學(xué)生走向社會，在日常生活中去實踐，提升解決問題的能力。

“有能力”課程從自我參與、自我發(fā)現(xiàn)到自我覺醒、自我釋放，為學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)造力的養(yǎng)成奠基。學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”是學(xué)習(xí)意識的轉(zhuǎn)變，從“要我做”到“我要做”是自我意識的覺醒，從“別人為我做”到“我為別人做”是學(xué)生責(zé)任意識的展現(xiàn)。學(xué)校通過“有能力”課程為學(xué)生全方位成長創(chuàng)造契機，讓學(xué)生真正達成自知、做到自律，走向自治，從而喚醒了學(xué)生實現(xiàn)自我的內(nèi)驅(qū)力，為生命成長賦能。

蘇霍姆林斯基說：“理想的教育是培養(yǎng)真正的人，讓每一個人都能幸福地度過這一生?！边@就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極價值。“三有”育人課程體系是立足主體、面向未來、為生命奠基的多元化課程，成就了學(xué)生的全面發(fā)展、教師的多元發(fā)展、學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展。

學(xué)生在主動活動中生成素養(yǎng)，走向教育自覺。課程體系堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，強化學(xué)科實踐，推進綜合學(xué)習(xí)，為學(xué)生帶來鮮活而多彩的學(xué)習(xí)體驗，積極引導(dǎo)學(xué)生與國家課程、校本課程對話，在系統(tǒng)、全面、進階式的課程中進步與成長。“三有”育人課程實施以來，讓我們感受最深刻的變化就是使教育回歸到本質(zhì)，學(xué)生走向教育自覺，課堂成為以尊重學(xué)生人格、個性特征的和諧學(xué)習(xí)場，喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)習(xí)的過程成為不斷進步的過程，為學(xué)生的發(fā)展提供無限的可能性，真正實現(xiàn)了學(xué)生“快樂學(xué)習(xí)、全面發(fā)展、個性成長”。

教師在教學(xué)變革中提升素養(yǎng)，形成專業(yè)自覺。教師作為課程規(guī)劃的建構(gòu)者、課程問題的解決者、課程品質(zhì)的提升者，將專業(yè)成長成為一種生命自覺，以學(xué)習(xí)滋養(yǎng)底氣，以業(yè)績突顯才氣，以特色成就名氣。我們通過項目研究進行突破，發(fā)揮校本研修的作用，培育先鋒學(xué)科，搭建分享平臺，把教師培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，形成了“主動學(xué)習(xí)，多元發(fā)展，自覺成長”的成長氛圍，在實踐中促進自身專業(yè)提高。

學(xué)校在內(nèi)涵發(fā)展中提升質(zhì)量，塑造特色文化。“三有”育人課程體系，始終以“幫助每一個孩子發(fā)現(xiàn)自己，成就自己，讓每個學(xué)生快樂地走向自我教育”為學(xué)校辦學(xué)的核心價值觀，培育了高品位的課程文化，滋養(yǎng)高效能的課堂文化、創(chuàng)新高規(guī)格的教研文化、營造高融合的育人文化，逐漸探索出一條符合學(xué)校實際和學(xué)生特點的可持續(xù)發(fā)展之路，初步形成了“個性+特長”的辦學(xué)特色。近年來，學(xué)校的教育教學(xué)工作穩(wěn)步提升，提升了學(xué)校的社會辦學(xué)影響力。

課程是學(xué)校最重要的核心競爭力，是一所學(xué)校區(qū)別于其他學(xué)校師生能力與水平的最有力證明。學(xué)校以“三有”育人課程體系構(gòu)建為杠桿，持續(xù)變革課程理念，擴展課程能力，升華課程境界，構(gòu)建起學(xué)校課程的“新景觀”，撬動了整個學(xué)校的發(fā)展。聚焦核心素養(yǎng)，將課程根植于實踐之中，培育有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)摹叭小鄙倌?，為黨育人，為國育才。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）