曹湘波 劉文苑

廣東理工學(xué)院，廣東 肇慶 526070

風(fēng)景園林是一門強(qiáng)調(diào)理論性與實(shí)踐性并重的學(xué)科。其中，理論性較強(qiáng)的導(dǎo)論課程包括《風(fēng)景園林概論》《風(fēng)景園林藝術(shù)原理》《中外園林史》等，涉及實(shí)踐性的設(shè)計(jì)課程包括《風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)》《園林工程》《園林植物》等?！讹L(fēng)景園林概論》作為面向大一新生的專業(yè)導(dǎo)論課，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，引導(dǎo)學(xué)生樹立專業(yè)意識(shí)。本文從基于產(chǎn)出導(dǎo)向（OBE）的教學(xué)理念出發(fā)，選取《風(fēng)景園林概論》課程作為研究對(duì)象，深入剖析教學(xué)過程中所存在的問題，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、OBE 教學(xué)理念概述

產(chǎn)出導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE）是21 世紀(jì)以來美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Learning Outcomes）。［1］OBE 教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在通過學(xué)習(xí)之后，能運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)做什么，是圍繞學(xué)習(xí)產(chǎn)出并關(guān)注到教育系統(tǒng)中所有要素的教育模式。在整個(gè)模式當(dāng)中，教師只是引導(dǎo)與督導(dǎo)學(xué)生的管理者，學(xué)生才是整個(gè)過程中的主體。相關(guān)研究表明，基于OBE 理念預(yù)估教學(xué)的未來產(chǎn)出效果，進(jìn)而反向設(shè)計(jì)教學(xué)課程體系，可以確保教學(xué)針對(duì)實(shí)際需要。［2］

二、《風(fēng)景園林概論》課程教學(xué)特點(diǎn)

（一）課程特點(diǎn)

《風(fēng)景園林概論》是風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生必修的學(xué)科基礎(chǔ)課，本課程有助于新生在入學(xué)后對(duì)整個(gè)風(fēng)景園林學(xué)科進(jìn)行初步的了解，并結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)自身未來的發(fā)展方向進(jìn)行梳理。本課程側(cè)重于引導(dǎo)性，對(duì)園林學(xué)科整體內(nèi)容進(jìn)行了整理與概述。主要內(nèi)容包括三個(gè)部分。1.學(xué)科概述。講述風(fēng)景園林發(fā)展過程簡(jiǎn)史與學(xué)科屬性；2.設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。重點(diǎn)介紹從風(fēng)景園林環(huán)境與構(gòu)成要素、設(shè)計(jì)理論和方法；3.基本技能與技術(shù)，包括圖紙表達(dá)、工程與管理。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握風(fēng)景園林的基本理論與繪圖基礎(chǔ)，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）存在問題分析

1.課程重視程度偏低

《風(fēng)景園林概論》作為園林專業(yè)啟蒙的導(dǎo)論課程，部分教師在授課過程中，認(rèn)為概論課的教學(xué)內(nèi)容只需簡(jiǎn)要講述整體課程結(jié)構(gòu)體系中課程之間的關(guān)系，并未重視概論課程是引導(dǎo)新生從普通中等教育到高等教育的過渡作用。在課程教授時(shí)，也缺乏激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的好奇心與探索心，從而致使學(xué)生對(duì)此類導(dǎo)論課程的學(xué)習(xí)失去主動(dòng)性，重視程度也逐步降低。

2.課程內(nèi)容繁雜，缺乏邏輯性

目前，部分概論課程的講授方式主要是課堂的理論講解，主要理論包括風(fēng)景園林概論、風(fēng)景園林簡(jiǎn)史、城市設(shè)計(jì)和工程等知識(shí)，幾乎涵蓋了園林專業(yè)所有課程概況。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)之間缺乏邏輯的連接，只是分章節(jié)進(jìn)行總結(jié)，知識(shí)點(diǎn)間缺乏“點(diǎn)、線、面”體系性建構(gòu)和邏輯關(guān)系，導(dǎo)致老師教得疲憊、學(xué)生學(xué)得迷茫。［3］而缺乏邏輯關(guān)系的教學(xué)方法阻礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，無法將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，造成學(xué)生在后續(xù)設(shè)計(jì)課程中實(shí)踐能力不足。

3.重理論講解，輕能力培養(yǎng)

作為風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，《風(fēng)景園林概論》課程一般安排在大一進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)的方式大部分院校采用講授的方法，結(jié)合多媒體課件展示。最后的考核方式也是閉卷理論考試，學(xué)生在考前背一背重點(diǎn)，并不能達(dá)到真正的學(xué)習(xí)效果。除此之外，大部分教師會(huì)忽視概論課程中風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)圖紙表達(dá)的學(xué)習(xí)，沒有對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行啟蒙，待到后續(xù)《風(fēng)景園林制圖》與《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程時(shí)，大部分學(xué)生不知從何下筆。

三、基于OBE 理念的《風(fēng)景園林概論》課程教學(xué)改革策略

2016 年6 月2 日，我國正式加入《華盛頓協(xié)議》，成為該協(xié)議第18 個(gè)正式成員國，這一協(xié)議的成員國（地區(qū)）大多采用“產(chǎn)出導(dǎo)向”之認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。［4］因此，《風(fēng)景園林概論》課程如何圍繞以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的OBE 理念進(jìn)行課程改革，不僅關(guān)系到課程的發(fā)展，還關(guān)系到整個(gè)風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)的大局。目前風(fēng)景園林在學(xué)科改革的新形勢(shì)下，已有許多相關(guān)的研究應(yīng)運(yùn)而生，比如“景觀生態(tài)學(xué)”［5］“園林史”［6］“設(shè)計(jì)構(gòu)成”［7］。但《風(fēng)景園林概論》課程相關(guān)的改革卻少見期刊發(fā)表。本文就《風(fēng)景園林概論》課程在教學(xué)內(nèi)容和方法、考核方式等方面提出改革的措施。

（一）確定“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，提煉教學(xué)內(nèi)容

以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為導(dǎo)向的OBE 教學(xué)理念，從確定學(xué)習(xí)產(chǎn)出到構(gòu)建課程體系提煉教學(xué)內(nèi)容，最終達(dá)到同一目標(biāo)，即完成最初確定的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。因此，“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”既是OBE 教學(xué)的終點(diǎn)，也是起點(diǎn)。［8］在《風(fēng)景園林概論》課程中，學(xué)生要達(dá)到的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”應(yīng)當(dāng)是在教學(xué)中使學(xué)生從框架中，深層次了解《風(fēng)景園林概論》特有的課程特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法，并通過學(xué)習(xí)充分認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)劣勢(shì)，從而明確個(gè)人專業(yè)發(fā)展分析與規(guī)劃。

確定“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”之后，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉與潤色，本課程教材選擇，部分高校選取的是丁紹剛先生所著的《風(fēng)景園林概論》一書，書的內(nèi)容由風(fēng)景園林基礎(chǔ)理論、實(shí)踐范疇、基本技能與技術(shù)三大部分構(gòu)成。在課程大綱編寫時(shí)，部分高校會(huì)注重理論部分，將實(shí)踐與基本技能不納入大綱范圍之中，這便導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)完概論課之后，并不能對(duì)園林專業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感，甚至部分學(xué)生在結(jié)束一學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，也不能清晰了解自己以后的發(fā)展方向。因此在授課時(shí)，可以根據(jù)風(fēng)景園林的6 個(gè)研究方向?qū)φn本進(jìn)行歸納總結(jié)（見表1），讓學(xué)生了解風(fēng)景園林學(xué)科的整體關(guān)系，才能將學(xué)習(xí)的脈絡(luò)梳理清晰，從而樹立學(xué)習(xí)的信心，達(dá)到學(xué)習(xí)的成果。

表1 《風(fēng)景園林概論》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，理論與實(shí)踐結(jié)合

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指將學(xué)生和教師之間角色進(jìn)行互換，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，他們通過課下的學(xué)習(xí)，找出課程的重難點(diǎn)，教師在課堂講授時(shí)再進(jìn)行完善，教師的身份從主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，這也需要學(xué)生具有高度集中的專注力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但普通高校的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后，部分學(xué)生會(huì)有懈怠的心理，注意力也會(huì)有所分散，因此將翻轉(zhuǎn)課堂的概念引入到《風(fēng)景園林概論》的課程實(shí)踐當(dāng)中時(shí)，可以只在部分章節(jié)講述時(shí)引用，比如在講解風(fēng)景園林簡(jiǎn)史課程之前，教師可選擇國內(nèi)外經(jīng)典園林案例，讓學(xué)生通過資料收集對(duì)案例進(jìn)行分析與總結(jié)并分組課堂匯報(bào)，教師根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容開始答疑并提出問題，而章節(jié)中的重難點(diǎn)在匯報(bào)與答疑的過程中便逐步凸顯與解決。但此種教學(xué)方式會(huì)對(duì)教師的專業(yè)能力提出更高的要求，因此教師也需要不斷提升自己，才能對(duì)學(xué)生的問題做出正確的解答。

2.仿真情景式教學(xué)

設(shè)計(jì)類導(dǎo)論類課程在授課時(shí)，學(xué)生很難通過理論的講解去領(lǐng)會(huì)實(shí)際的空間與景觀，在《風(fēng)景園林概論》課程中有章節(jié)是涉及風(fēng)景園林構(gòu)成要素與細(xì)部景觀設(shè)計(jì)，部分老師在授課時(shí)通常采用多媒體形式，加深學(xué)生的理解。教師應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)學(xué)生在課后多注意校園內(nèi)景觀的表現(xiàn)，或帶學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)考察。例如構(gòu)成要素的章節(jié)，風(fēng)景園林構(gòu)成要素包括地形、水體、道路、植物、建筑與園林設(shè)施，而這些在校園景觀中也是很常見的元素，可組織學(xué)生到校園中參觀；還有細(xì)部景觀設(shè)計(jì)章節(jié)時(shí)，可帶學(xué)生到校園中的景觀節(jié)點(diǎn)學(xué)習(xí)，通過測(cè)繪將現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景轉(zhuǎn)換成為平面圖展示，可助于學(xué)生對(duì)空間和尺度感的把握。仿真式教學(xué)方式，能從一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)景觀。

3.競(jìng)賽機(jī)制式教學(xué)

風(fēng)景園林專業(yè)作為一門設(shè)計(jì)類科目，在國內(nèi)外有許多享譽(yù)盛名的競(jìng)賽。例如，IFLA 國際風(fēng)景園林聯(lián)合會(huì)大學(xué)生景觀設(shè)計(jì)競(jìng)賽、園冶杯、艾景獎(jiǎng)等。而這些競(jìng)賽的開展讓許多學(xué)生以開創(chuàng)者的身份介入設(shè)計(jì)中，學(xué)生會(huì)嘗試運(yùn)用所學(xué)理論結(jié)合調(diào)研的實(shí)踐來思考設(shè)計(jì)理念，并自發(fā)地學(xué)習(xí)各種專業(yè)相關(guān)軟件對(duì)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行潤色，在參與競(jìng)賽的過程中他們的創(chuàng)造力與專業(yè)能力都有大幅度的提升。例如細(xì)部景觀設(shè)計(jì)章節(jié)時(shí)，可選取學(xué)校中實(shí)際用地，讓學(xué)生從場(chǎng)地調(diào)研到設(shè)計(jì)都完整參與，并設(shè)置競(jìng)賽環(huán)節(jié)對(duì)小組做出的圖紙進(jìn)行評(píng)比，對(duì)優(yōu)秀的參評(píng)小組給予“加平”的鼓勵(lì)機(jī)制。競(jìng)賽型的教學(xué)模式，與普通的課堂理論教學(xué)比較，課堂內(nèi)容更加豐富，學(xué)生的參與性也更高。

（三）“多元化”考核形式

考核作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出最重要的形式，《風(fēng)景園林概論》課程的考核形式部分院校均采取由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分共同組成，而期末考試的方式多為閉卷理論考試，其中選擇、判斷和名詞解釋所占比分較大?；谝浴皩W(xué)習(xí)產(chǎn)出”為導(dǎo)向的OBE 教學(xué)模式下，應(yīng)當(dāng)將考核形式從原本的閉卷考核形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。首先，可對(duì)平時(shí)成績(jī)所占比例調(diào)整到40%左右，包括出勤率、小組討論、案例分析、設(shè)計(jì)實(shí)踐等；其次，在試卷考核中，可提高開放性試題的分?jǐn)?shù)占比，如本課程中可分析中西方古典園林的特點(diǎn)、闡述可持續(xù)發(fā)展原則與設(shè)計(jì)手法等類型的題目。以此來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，并從實(shí)際出發(fā)鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

四、結(jié)語

結(jié)合“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為導(dǎo)向的OBE 教學(xué)理念對(duì)《風(fēng)景園林概論》課程做出的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考核方式的改革，使該課程從課堂的學(xué)習(xí)延伸至課外實(shí)踐，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開拓了設(shè)計(jì)思維，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，也將在OBE 教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對(duì)本課程進(jìn)行研究與探索，培養(yǎng)出更多社會(huì)所需求的人才。