葉希希

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“課程評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況”，根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。“充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在興趣、能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的個(gè)體差異?！边@背后蘊(yùn)含的深意是教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)的把握，針對(duì)學(xué)生個(gè)體需求提供針對(duì)性的指導(dǎo)?？墒牵ㄟ^(guò)問(wèn)卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)由于“怕麻煩”“沒(méi)時(shí)間”等因素，很多教師在教學(xué)時(shí)把學(xué)情研究當(dāng)作了擺設(shè)。在互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合的今天，筆者利用智慧教室平臺(tái)全面收集教學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，把學(xué)情研究落到實(shí)處，為滿足學(xué)生的個(gè)性化需求提供強(qiáng)有力的支持。

一、學(xué)情研究的現(xiàn)狀

筆者進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示，教師沒(méi)有充分挖掘?qū)W生真實(shí)學(xué)情的現(xiàn)象比較普遍。經(jīng)過(guò)分析，筆者認(rèn)為出現(xiàn)該問(wèn)題的原因主要有以下幾點(diǎn)。

（一）思想重視，缺乏行動(dòng)

隨著課改的不斷深入，教師對(duì)學(xué)情評(píng)估與課堂教學(xué)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)是到位的。調(diào)查結(jié)果顯示，89%的教師認(rèn)為做學(xué)情研究對(duì)上好一堂課非常重要。但是，在教學(xué)中經(jīng)常做學(xué)前研究的教師比例為13%，從來(lái)沒(méi)做學(xué)情研究的教師占9%。筆者深入調(diào)查教師不做學(xué)情研究的原因，結(jié)果顯示“工作太忙沒(méi)有時(shí)間”占45%，“學(xué)情研究太麻煩，沒(méi)有精力”占38%?？梢?jiàn)，在進(jìn)行學(xué)情研究方面，教師們普遍存在眼高手低的現(xiàn)象。

（二）注重經(jīng)驗(yàn)判斷，缺少實(shí)證分析

對(duì)學(xué)情研究所使用的方法的調(diào)研結(jié)果顯示，“憑經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”占40%，“觀察推斷”占15%。這兩個(gè)數(shù)據(jù)告訴我們：教師缺乏理性研究學(xué)情的意識(shí)，對(duì)學(xué)情的研究更多的是基于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)判斷，甚至是在假設(shè)基礎(chǔ)上的推測(cè)。這樣的學(xué)情研究雖然存在，但空泛籠統(tǒng)，很少觸及真實(shí)的學(xué)情。對(duì)學(xué)情研究結(jié)果情況的調(diào)查結(jié)果顯示，教師認(rèn)為實(shí)施的學(xué)情研究結(jié)果與學(xué)生的實(shí)際“高度一致”占3%。這個(gè)數(shù)據(jù)離實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)教學(xué)”和“個(gè)性化指導(dǎo)”是有很大距離的。

（三）“寬度”不夠，“長(zhǎng)度”不足

調(diào)查結(jié)果顯示，在做學(xué)情研究時(shí)，38%的教師采用“抽樣本個(gè)別調(diào)查”的方法。由此可見(jiàn)，可以理性研究學(xué)情的教師往往只能關(guān)注到部分學(xué)生，而很少關(guān)注到學(xué)生整體、每位學(xué)生的學(xué)情。這就是學(xué)情研究的“寬度”不夠，導(dǎo)致收集到的數(shù)據(jù)不全面，獲取的信息不穩(wěn)定、有偏差。

“學(xué)情研究”是指從學(xué)習(xí)起點(diǎn)到學(xué)習(xí)終點(diǎn)之間，對(duì)學(xué)生的智力因素、非智力因素、教學(xué)因素的總體分析。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，無(wú)時(shí)無(wú)處不在變化中。這就決定了學(xué)情研究是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷變化的過(guò)程。因此，學(xué)情研究必須貫穿在課堂的前、中、后三個(gè)階段，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)鏈條。然而調(diào)查結(jié)果顯示，在課前進(jìn)行學(xué)情調(diào)查的教師占72%，該比例到了課中、課后分別降到8%和13%，進(jìn)行全程學(xué)情研究的教師只占7%。從時(shí)間跨度的角度上看，這就是學(xué)情研究的“長(zhǎng)度”不足，導(dǎo)致教師只能了解到學(xué)生在某一階段靜態(tài)的狀態(tài)或水平，無(wú)法全面獲得學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)信息。

二、落實(shí)學(xué)情研究的策略

要想改變學(xué)情研究在教學(xué)中的現(xiàn)狀，教師必須基于數(shù)據(jù)，循證而教?！把C”起于戈登·顧亞特的“循證醫(yī)學(xué)”，強(qiáng)調(diào)要不斷發(fā)現(xiàn)、分析、評(píng)估，直至找到切實(shí)的事實(shí)，得到可靠的治療方案?！把C”用于教學(xué)領(lǐng)域，是以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望為出發(fā)點(diǎn)與歸宿，以解決問(wèn)題為課堂教學(xué)的主線，讓教學(xué)從依賴經(jīng)驗(yàn)與感性向基于事實(shí)數(shù)據(jù)與理性轉(zhuǎn)變。該方法通常有以下4個(gè)環(huán)節(jié)：（1）證據(jù)收集：摒棄“主觀臆想”，收集學(xué)生當(dāng)下的水平或狀態(tài)，作為“證據(jù)”；（2）準(zhǔn)確分析：分析挖掘“證據(jù)”背后的問(wèn)題；（3）有效引導(dǎo)：要想改變學(xué)生的現(xiàn)狀，需要進(jìn)行哪些行為引導(dǎo)；（4）優(yōu)化反思：教師如何教學(xué)才能有效地引導(dǎo)學(xué)生。下面，筆者通過(guò)課前、課中、課后三個(gè)階段，就基于數(shù)據(jù)“循證”而教展開(kāi)闡述。

（一）課前：獲取真實(shí)數(shù)據(jù)，佐證現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)

著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)：“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。”這“已知”便是真實(shí)學(xué)情。所謂真實(shí)學(xué)情就是本班學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，學(xué)生暫時(shí)沒(méi)有明白但應(yīng)該讓學(xué)生明白的是什么。獲取這些課前數(shù)據(jù)可以幫助教師了解到學(xué)生當(dāng)下的水平，判斷他們?cè)趯W(xué)習(xí)中可能遇到的障礙，預(yù)測(cè)他們可以提升的空間。筆者在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《一匹出色的馬》生字教學(xué)時(shí)，憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推斷“郊”“拾”“蔥”“毯”“異”“泛”“戀”七個(gè)字將會(huì)是本課生字的易錯(cuò)字?？墒菍W(xué)生的反饋統(tǒng)計(jì)顯示：44.74%的學(xué)生認(rèn)為“泛”字最容易出錯(cuò)，34.21%的學(xué)生認(rèn)為“戀”字最容易出錯(cuò)，31.58%的學(xué)生認(rèn)為“蔥”字最容易出錯(cuò)，18.42%的學(xué)生認(rèn)為“郊”“拾”二字最容易出錯(cuò)，15.79%的學(xué)生認(rèn)為“毯”“異”二字最容易出錯(cuò)。通過(guò)分析數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)“戀”“蔥”“泛”三字是較多學(xué)生公認(rèn)的易錯(cuò)字，是學(xué)生的“模糊點(diǎn)”“空白點(diǎn)”，而“郊”“拾”“異”三字只是個(gè)別學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)。于是筆者把教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)鎖定在“戀”“蔥”“泛”三個(gè)字上，安排已經(jīng)掌握的學(xué)生當(dāng)小老師，幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)剩余的漢字。這樣基于學(xué)情數(shù)據(jù)，循證分析后制定的教學(xué)目標(biāo)，彌補(bǔ)了教師經(jīng)驗(yàn)的“偏見(jiàn)”，不僅考慮到知識(shí)的邏輯起點(diǎn)，而且重視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，更有利于高效地開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)。

（二）課中：追蹤數(shù)據(jù)，證實(shí)學(xué)習(xí)走向

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，受到身體、大腦、環(huán)境、知識(shí)、同伴的交互作用。所以，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中跟蹤和收集學(xué)情數(shù)據(jù)，聚焦學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依據(jù)學(xué)生實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)行為。

智慧教室的最大優(yōu)勢(shì)在于可以自動(dòng)產(chǎn)生課堂上的日志數(shù)據(jù) （如學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)序列）以及師生、生生、生機(jī)實(shí)時(shí)交互數(shù)據(jù)；還能在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中采集到學(xué)生表情，甚至腦電波、皮膚電等更深層次的數(shù)據(jù)。這樣全程自動(dòng)采集大數(shù)據(jù)，保證了實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)追蹤、教學(xué)證據(jù)充足。教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)畫(huà)像，精準(zhǔn)把握不同知識(shí)儲(chǔ)備、不同認(rèn)知水平學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體實(shí)際需求，實(shí)施不同強(qiáng)度的“循證”干預(yù)，為學(xué)生抵達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)提供參照與保障。

1.差異檢測(cè)，動(dòng)態(tài)分組，同步教學(xué)

差異檢測(cè)是通過(guò)大數(shù)據(jù)測(cè)量，辨識(shí)學(xué)生的差異，包括學(xué)生自身發(fā)展、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。動(dòng)態(tài)分組是根據(jù)學(xué)生特征差異進(jìn)行異質(zhì)化或同質(zhì)化分組。同步教學(xué)是指針對(duì)同一個(gè)水平層次學(xué)生的共性需求，實(shí)施同樣的教學(xué)活動(dòng)，比如，為同一水平的學(xué)生提供相同的學(xué)習(xí)支架?，F(xiàn)以《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文的教學(xué)為例加以說(shuō)明。

學(xué)生在初讀課文后，了解了父母對(duì)主人公巴迪的詩(shī)給出的不同評(píng)價(jià)以及巴迪對(duì)此的看法。教師要求學(xué)生對(duì)兩種評(píng)價(jià)進(jìn)行偏好選擇。這為教師提供了將學(xué)生的思維留痕的機(jī)會(huì)。學(xué)生選擇結(jié)果如圖1（藍(lán)色統(tǒng)計(jì)柱）所示。

從自動(dòng)生成的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，教師可知：第一次選擇A的學(xué)生占32.5%，選擇B的學(xué)生占65%，選擇C的占2.5%。該數(shù)據(jù)說(shuō)明，學(xué)生此時(shí)還沒(méi)有讀出“精彩極了”“糟糕透了”的深層含義，同時(shí)也說(shuō)明學(xué)生之間是有不同意見(jiàn)的。于是教師讓這個(gè)“差異”成為教學(xué)資源，進(jìn)行如下教學(xué)。

（1）根據(jù)學(xué)生的選擇將其分成A、B兩組，然后分別給A、B組推送不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)（如圖2、圖3），讓有共同認(rèn)識(shí)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)、討論，展開(kāi)思維的碰撞。

（2）A、B組各自把學(xué)習(xí)討論結(jié)果以批注的形式上傳到教師端（如圖4）。

（3）兩組代表上臺(tái)發(fā)表本組的看法，展開(kāi)思辨性閱讀與交流，借此碰撞智慧火花。

（4）教師向不同組的學(xué)生推送資料包，內(nèi)容包括巴迪對(duì)兩種不同評(píng)價(jià)方式的認(rèn)識(shí)、巴迪一生的成就。

（5） 第二次讓學(xué)生對(duì)兩種評(píng)價(jià)進(jìn)行偏好選擇。

結(jié)果顯示（圖1黃色統(tǒng)計(jì)柱），選擇A的學(xué)生占2.5%，選擇B的學(xué)生占5%，選擇C的學(xué)生占92.5%。此時(shí)的數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)生知道了：“精彩極了”“糟糕透了”不僅是評(píng)價(jià)方式，更是愛(ài)的不同表達(dá)方式。在成長(zhǎng)的道路上，兩種方式都是必不可少的。前后兩次統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的變化，佐證了學(xué)生的思維在成長(zhǎng)，理解在深入。這樣基于數(shù)據(jù)的循證教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生全程投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。

2.依照數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)決策與干預(yù)

循證而教的重要環(huán)節(jié)，是教師在記錄與測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為的潛在規(guī)律與優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的潛在缺陷與問(wèn)題，并以此為據(jù)有針對(duì)性地采取相應(yīng)的干預(yù)措施，以不斷完善、優(yōu)化后續(xù)的教學(xué)過(guò)程。這樣，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生個(gè)體及群體的學(xué)習(xí)狀態(tài)、存在的問(wèn)題，教師形成的教學(xué)決策和干預(yù)會(huì)更精準(zhǔn)、更有效。筆者以統(tǒng)編教材語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)《聞官軍收河南河北》中“卷”字的教學(xué)為例說(shuō)明。此環(huán)節(jié)教學(xué)分三個(gè)步驟進(jìn)行。

（1）學(xué)生試學(xué)，獲取證據(jù)。

教師出示：，第一次請(qǐng)學(xué)生選擇讀音，33.3%的學(xué)生選juàn，66.7%的學(xué)生選juǎn。從這個(gè)數(shù)據(jù)看，學(xué)生對(duì)“卷”的讀音是有分歧的，并且錯(cuò)誤率超過(guò)了30%。教師從中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，于是放慢學(xué)習(xí)進(jìn)程，啟動(dòng)第二套教學(xué)方案。

（2）分析證據(jù)，教師干預(yù)。

師：看來(lái)，大家對(duì)“卷”字的讀音不是很確定，我們請(qǐng)出字典來(lái)幫忙。

教師出示“卷”字在字典中的義項(xiàng)圖片（如圖5），學(xué)生認(rèn)真閱讀字典上兩種讀音的不同意思。

師：我們?cè)俾?lián)系全詩(shī)語(yǔ)境“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”，小組討論一下，該選哪一種讀音呢？請(qǐng)大家做二次選擇。

結(jié)果顯示選juàn的學(xué)生比例下降到4.5%，選juǎn的學(xué)生比例上升到95.5%。

（3）利用支架，學(xué)生糾學(xué)。

師：你們?yōu)槭裁匆兏约旱倪x擇呢？老師挑選作答變更的學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由。

生：作者得知“收薊北”的消息，盼望了幾十年的心愿終于得以實(shí)現(xiàn)，歸心似箭，內(nèi)心的狂喜無(wú)法抑制，于是再也顧不上苦讀而“漫卷詩(shī)書(shū)”，準(zhǔn)備立即啟程還鄉(xiāng)。這里的“卷”字表示把詩(shī)書(shū)隨意卷成圓筒形的動(dòng)作，所以讀音juǎn。

在此基礎(chǔ)上，教師出示，讓學(xué)生利用以上的方法，確定“青春作伴好還鄉(xiāng)”中“還”字的讀音。

以上案例中，教師基于平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)出示“卷”字在字典中的義項(xiàng)來(lái)干預(yù)教學(xué)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中啟動(dòng)循證教學(xué)，學(xué)生在教師的干預(yù)下習(xí)得了兩個(gè)學(xué)習(xí)方法：一是“查字典、聯(lián)系上下文”來(lái)理解字義，二是根據(jù)字義確定漢字的讀音（即據(jù)義定音法）。學(xué)生將習(xí)得的學(xué)習(xí)方法綜合使用來(lái)糾正自己的學(xué)習(xí)偏差，很快確定了“還”字的正確讀音，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。

（三）課后：篩查數(shù)據(jù)，驗(yàn)證學(xué)習(xí)結(jié)果

學(xué)習(xí)是有差異的，雖然學(xué)生擁有相同的學(xué)習(xí)材料、相同的學(xué)習(xí)情境、相同的學(xué)習(xí)伙伴，但學(xué)生之間的學(xué)習(xí)結(jié)果并不相同。課后的學(xué)情數(shù)據(jù)篩查可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。為了達(dá)到“一個(gè)也不能少”的目標(biāo)，教師需要課后進(jìn)行個(gè)性輔導(dǎo)，延伸與補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容。課后輔導(dǎo)需要解決兩個(gè)根本問(wèn)題：一是哪些學(xué)生需要輔導(dǎo)；二是對(duì)該生輔導(dǎo)什么內(nèi)容。教師可以結(jié)合智慧平臺(tái)自動(dòng)生成的班級(jí)報(bào)告單和個(gè)人報(bào)告單解決這兩個(gè)基本問(wèn)題。

在班級(jí)報(bào)告中，教師可以獲取該班學(xué)生完成某次作業(yè)的速度以及不同正確率的學(xué)生比例，也可以查看一個(gè)時(shí)段該班學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況。根據(jù)報(bào)告數(shù)據(jù)，教師可了解班級(jí)共性問(wèn)題和個(gè)別問(wèn)題，分析相同問(wèn)題的不同歸因，并針對(duì)不同的錯(cuò)誤原因布置針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容展開(kāi)精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)補(bǔ)充。

在學(xué)生報(bào)告單中，教師可以查看學(xué)生個(gè)人作業(yè)完成情況，如該生完成作業(yè)的時(shí)間、正確率、知識(shí)學(xué)習(xí)偏差。根據(jù)這些數(shù)據(jù)，教師便可方便地追溯某一位學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展路線，并據(jù)此展開(kāi)個(gè)性化輔導(dǎo)，如推送針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)微課、利用平臺(tái)“私聊”功能進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。

權(quán)，然后知長(zhǎng)短；度，然后知輕重。有了學(xué)情的實(shí)證分析、動(dòng)態(tài)觀測(cè)，教師才能真實(shí)把握學(xué)生的實(shí)然狀態(tài)，落實(shí)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在興趣、能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的差異，滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的發(fā)展需求”的理念。

（作者系浙江省瑞安市飛云中心小學(xué)教師）

責(zé)任編輯：孫建輝