■ 王月紅 王浩珂 馬小娟

成立一年以來，工作室深入研究中小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的內(nèi)在機(jī)理，探索習(xí)慣養(yǎng)成的教育方法，形成了“良好環(huán)境觸動”“集體教育帶動”“自主管理發(fā)動”“評價(jià)導(dǎo)向推動”的習(xí)慣養(yǎng)成“四動”模式，進(jìn)一步拓寬了校家社協(xié)同視域下學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的特色培養(yǎng)路徑，為他們的自理自立奠定了良好基礎(chǔ)。

知名教育家葉圣陶先生說過，“教育就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。習(xí)慣是在長時期里逐漸養(yǎng)成的、一時不容易改變的行為、傾向。相較于成人，學(xué)齡期兒童的習(xí)慣養(yǎng)成具有更強(qiáng)的可塑性，因此，這一時期也被視為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時期。在小學(xué)階段積極倡導(dǎo)和培養(yǎng)小學(xué)生的良好習(xí)慣養(yǎng)成，不僅能夠有效提升學(xué)校的德育管理，還有助于實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)。

為切實(shí)幫助區(qū)域?qū)W校更高效、更有智慧地推動德育工作、培育德育品牌，廣東省深圳市南山區(qū)教育局組建了多個不同主題的德育工作室，其中包括習(xí)慣養(yǎng)成工作室（以下簡稱“工作室”）。成立一年以來，工作室深入研究中小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的內(nèi)在機(jī)理，探索習(xí)慣養(yǎng)成的教育方法，形成了“良好環(huán)境觸動”“集體教育帶動”“自主管理發(fā)動”“評價(jià)導(dǎo)向推動”的習(xí)慣養(yǎng)成“四動”模式，進(jìn)一步拓寬了校家社協(xié)同視域下學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的特色培養(yǎng)路徑，為他們的自理自立奠定了良好基礎(chǔ)。

一、建設(shè)良好環(huán)境，促進(jìn)行為習(xí)慣養(yǎng)成

德育環(huán)境是道德教育的載體，對引導(dǎo)學(xué)生的思想建設(shè)和道德成長具有至關(guān)重要的作用。為此，工作室以校園文化引領(lǐng)、環(huán)境凈化熏陶、精神文明環(huán)境建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)等四個方面為抓手，積極推進(jìn)德育環(huán)境建設(shè)，有效促進(jìn)了學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。

在校園文化引領(lǐng)和校園環(huán)境建設(shè)方面，文理實(shí)驗(yàn)學(xué)校（集團(tuán)）科創(chuàng)學(xué)校以“文理路”、吉祥物和“將來的你一定會感激現(xiàn)在拼搏的自己”的校訓(xùn)讓學(xué)生養(yǎng)成“文理精氣神”；美麗校園、美麗教室的評比活動讓“凈”“美”“齊”的理念深植在學(xué)生心中；各學(xué)校精心打造優(yōu)美的校園環(huán)境，弘揚(yáng)校風(fēng)校訓(xùn)，以潛移默化、潤物無聲的形式推動德育工作。

在精神文明環(huán)境建設(shè)和學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)方面，后海小學(xué)通過建設(shè)“校園明星墻”以及編寫校園常規(guī)“三字歌”，大力開展榜樣教育與行為規(guī)范教育；南山區(qū)學(xué)校打造“一班一品”的班級特色文化，將習(xí)慣養(yǎng)成教育融入班級文化中，取得了良好的成果。

二、強(qiáng)化集體教育，助長自發(fā)進(jìn)步風(fēng)氣

學(xué)校教育的基本形式是集體教育，而學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成離不開集體的強(qiáng)大助力。工作室以“抓實(shí)集體教育，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣”為目標(biāo)，利用德育課程、集會、學(xué)生活動等教育契機(jī)，積極探索和實(shí)踐習(xí)慣養(yǎng)成教育工作，取得了顯著的成效。

（一）構(gòu)筑德育課程體系，打造習(xí)慣養(yǎng)成系列課程

工作室創(chuàng)新開設(shè)德融課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與德育的有機(jī)結(jié)合。德融課堂以學(xué)科教學(xué)為載體，通過德育和智育的有機(jī)結(jié)合，貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。習(xí)慣養(yǎng)成是課程的重要目標(biāo)之一，在專題教育和思政教育課程群中有多處體現(xiàn)。

此外，工作室還制作習(xí)慣養(yǎng)成微課，關(guān)注學(xué)生的日常行為習(xí)慣。如，南山區(qū)文理實(shí)驗(yàn)學(xué)校集團(tuán)在新生入學(xué)手冊中精心設(shè)置習(xí)慣養(yǎng)成欄目，幫助學(xué)生提前了解小學(xué)的日常規(guī)范和習(xí)慣。該校經(jīng)過不斷改革和創(chuàng)新，形成了“文理集團(tuán)校園好習(xí)慣”系列微課，營造了融洽和睦的校園氛圍。

（二）把握成長關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，抓住在?！傲鶄€一”

作為工作室成員校的文理實(shí)驗(yàn)學(xué)校集團(tuán)經(jīng)過長期德育工作實(shí)踐，創(chuàng)造性提出學(xué)生成長“六個一”，提出要重視學(xué)生成長的六個第一次，即第一次見面、第一次家訪、第一次家長會、第一次約談、第一次班級文化活動、第一次班隊(duì)會課，這些都是學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的重要契機(jī)。例如，新生入學(xué)時的第一次見面，班主任會提前布置教室并準(zhǔn)備精美的禮物，幫助學(xué)生悅納小學(xué)生活。

（三）打造特色學(xué)生活動，強(qiáng)化習(xí)慣養(yǎng)成成果

學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成是德育工作的重要內(nèi)容。為促進(jìn)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，提高學(xué)生的生活自理和動手能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，南山區(qū)科創(chuàng)學(xué)校堅(jiān)持“常規(guī)+特色”好習(xí)慣培養(yǎng)模式，德育處及少先隊(duì)緊抓常規(guī)，每周進(jìn)行班級綜合評估，評選流動紅旗及衛(wèi)生標(biāo)兵班級，激發(fā)班級向上活力，爭做好習(xí)慣集體。

三、倡導(dǎo)自主管理，鼓勵學(xué)生自治自修

工作室成員校遵循自主管理理念，讓學(xué)生成為班級的小主人。通過讓學(xué)生參與班級公約的制定與維護(hù)、班級常規(guī)的運(yùn)轉(zhuǎn)與發(fā)展，推動集體與個人的進(jìn)步，讓學(xué)生體驗(yàn)社會情境、提升社交能力，為他們的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（一）凝心聚力，確立共同愿景

學(xué)生在集體中成長，只有集體達(dá)成共同的愿景，學(xué)生們才能在集體榮譽(yù)的旗幟下同心協(xié)力，為了集體的進(jìn)步而規(guī)范自己的行為。集體愿景通常以班規(guī)或班級公約的形式體現(xiàn)。新生入學(xué)時，班級公約一般是由老師和家長提出。隨著年級的增長，學(xué)生會逐步萌發(fā)自我意識，因此，教師可以讓學(xué)生掌握主導(dǎo)權(quán)，重新制訂班級公約。

例如，科創(chuàng)學(xué)校景行中隊(duì)在三年級時經(jīng)歷了自發(fā)質(zhì)疑—自主討論—自愿行動的重制班規(guī)過程，最終制定了景行中隊(duì)班級公約《我們應(yīng)當(dāng)這樣做》。在公約的指引下，學(xué)生遵循公約中的規(guī)定，積極履行各項(xiàng)習(xí)慣要求，發(fā)現(xiàn)不良行為時做到及時制止，促進(jìn)了班級道德風(fēng)氣的不斷提升。

（二）人人有崗位，事事有落實(shí)

班干部在學(xué)生自主管理和習(xí)慣養(yǎng)成過程中發(fā)揮了重要作用。為充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理、培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識，科創(chuàng)學(xué)校景行中隊(duì)設(shè)置了管理干部、學(xué)習(xí)干部、后勤保障干部等三類班級崗位，確保人人有崗位、事事有落實(shí)。崗位確定后，該校在班級和家長群里發(fā)起了報(bào)名動員，之后進(jìn)行自主競選，通過學(xué)生投票選出各崗位人選。學(xué)生們各司其職，參與班級建設(shè)的熱情空前高漲。

（三）崗位支持，提升自主管理效率

班級自主管理的一大痛點(diǎn)在于難以實(shí)現(xiàn)高效有序的運(yùn)轉(zhuǎn)。在崗位運(yùn)行初期，班干部不熟悉職責(zé)范圍和工作方式，導(dǎo)致班級管理無序。為此，學(xué)生經(jīng)過班會討論提出了以下措施：梳理崗位職責(zé)，明確崗位的工作內(nèi)容和要求，并設(shè)置班級常規(guī)習(xí)慣加分、扣分項(xiàng)。這些舉措使各項(xiàng)工作有“法”可依，進(jìn)一步強(qiáng)化了班級常規(guī)習(xí)慣的要求。在積分獎勵的調(diào)動下，學(xué)生也更加積極主動地改進(jìn)自己的行為習(xí)慣。

四、強(qiáng)化評價(jià)導(dǎo)向，回歸個人全面發(fā)展

德育評價(jià)在德育中具有重要的導(dǎo)向、激勵和反饋?zhàn)饔茫菍W(xué)生道德成長的重要推動力。工作室引入爭章評價(jià)、數(shù)字評價(jià)、代幣制評價(jià)等形式，構(gòu)建了德育綜合評價(jià)指標(biāo)體系，更好地推動德育評價(jià)回歸學(xué)生的全面發(fā)展，以德育改革促進(jìn)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成和品格健全。

（一）爭章評價(jià)

爭章活動是少先隊(duì)組織開展的一項(xiàng)榮譽(yù)性較強(qiáng)的學(xué)生活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生的品德與習(xí)慣。南山區(qū)各學(xué)校將行為習(xí)慣評價(jià)與少先隊(duì)“雛鷹爭章”活動相結(jié)合，讓學(xué)生在爭章中日積月累，養(yǎng)成良好習(xí)慣。例如，文理實(shí)驗(yàn)學(xué)校（集團(tuán)）科創(chuàng)學(xué)校舉辦了“企鵝爭章”活動，學(xué)生可以根據(jù)表現(xiàn)獲得一星到五星的“企鵝章”，爭章最多的學(xué)生可被推薦參加廣東省“最美南粵少年”的評比。

（二）數(shù)字評價(jià)

工作室將大數(shù)據(jù)評價(jià)系統(tǒng)的精準(zhǔn)分析引入德育評價(jià)工作，由家長、學(xué)生、老師作為習(xí)慣評價(jià)的主體，對學(xué)生道德生活和行為表現(xiàn)進(jìn)行全面評價(jià)。通過信息化、開放化的線上平臺，教師和家長可以全面了解學(xué)生在學(xué)校生活、社區(qū)生活、家庭生活中的表現(xiàn)。

（三）代幣制評價(jià)

代幣制評價(jià)是一種將象征錢幣、獎品等標(biāo)記作為獎勵手段，利用“增值效應(yīng)”引導(dǎo)并激勵學(xué)生強(qiáng)化良好行為的評價(jià)方法。南山區(qū)育才四小推出了“好習(xí)慣銀行”項(xiàng)目，為學(xué)生辦理“好習(xí)慣存折”，通過紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、兩操等方面的考評為學(xué)生存入儲蓄代幣，借助游戲化的儲蓄方式幫助學(xué)生培養(yǎng)好習(xí)慣。代幣制評價(jià)在很大程度上讓德育評價(jià)不再受限于賦值性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，而是朝著增值性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)的方向發(fā)展，更好地回歸對學(xué)生道德生成性、發(fā)展性的全面關(guān)注。

綜上所述，南山區(qū)德育一體化習(xí)慣養(yǎng)成工作室深入挖掘習(xí)慣養(yǎng)成教育內(nèi)涵，不斷創(chuàng)新教育方式、豐富教育內(nèi)容、實(shí)施多元評價(jià)，探索并形成習(xí)慣養(yǎng)成“四動”模式，持續(xù)提升習(xí)慣養(yǎng)成教育成效。未來，工作室將在保持教育一致性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推動適時施教、因材施教、循序漸進(jìn)施教，深化新時代德育工作的改革和創(chuàng)新，幫助一代又一代青少年養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、成就積極健康的人生。