■ 伊 劍 劉嵩瑞 何 巍

教書育人是學(xué)校教育的終極使命，教授知識(shí)和技能是手段，育人是根本。新時(shí)期小學(xué)體育的“育人”“育心”工作面臨著各種新的挑戰(zhàn)，使小學(xué)體育課程思政改進(jìn)、創(chuàng)新、融合顯得尤為迫切。面對(duì)這種新形勢(shì)下的挑戰(zhàn)，應(yīng)主動(dòng)積極作為，不斷尋求更廣泛的空間和合作形式，充分發(fā)揮體育的思想政治教育功能和育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育與思想政治教育的深度融合，達(dá)到二者協(xié)同育人的良好效果。

一、協(xié)同視角下小學(xué)體育課程思政實(shí)施的理論基礎(chǔ)

協(xié)同理論是20世紀(jì)60年代德國(guó)著名物理學(xué)家赫爾曼·哈肯在激光理論的基礎(chǔ)上提出的協(xié)同學(xué)基本觀點(diǎn)，并隨著社會(huì)的發(fā)展把協(xié)同學(xué)的概念延展形成獨(dú)有的理論觀點(diǎn)。協(xié)同理論認(rèn)為，在復(fù)雜的大系統(tǒng)中，各個(gè)子系統(tǒng)的協(xié)同行為所帶來(lái)的能量或者作用將遠(yuǎn)超子系統(tǒng)自身所帶來(lái)的能量和作用，通俗表述為“1＋1＞2”的效應(yīng)，[1]協(xié)同行為可使整個(gè)系統(tǒng)趨于統(tǒng)一和聯(lián)合。該理論適用于小學(xué)體育課程思政的實(shí)施，協(xié)同作用后所帶來(lái)的能量將遠(yuǎn)超傳統(tǒng)的小學(xué)體育課程教學(xué)所帶來(lái)的能量。

習(xí)近平總書記在多個(gè)全國(guó)性的重要會(huì)議、座談、批示和指示中強(qiáng)調(diào)，要利用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育的一項(xiàng)根本任務(wù)來(lái)抓，推動(dòng)教育工作高質(zhì)量發(fā)展。[2]因此，積極有效地開展“體育+德育”的協(xié)同育人模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是小學(xué)體育教學(xué)的重要工作之一。借助協(xié)同視角，小學(xué)體育課程思政的融合顯現(xiàn)了新路徑。

綜上，本文認(rèn)為協(xié)同理論下小學(xué)體育課程思政的實(shí)施包含以下三個(gè)特征。首先，強(qiáng)調(diào)多元化。在協(xié)同效應(yīng)發(fā)揮的過程中，需要協(xié)調(diào)多種資源、多樣元素，并且需要以教師為主導(dǎo)，靈活協(xié)調(diào)主體和資源之間的關(guān)系。其次，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)明確。協(xié)同治理的最終目標(biāo)即滿足公眾的公共服務(wù)需求。協(xié)同理論指導(dǎo)下小學(xué)體育課程思政的實(shí)施更需要有明確的目標(biāo)，以清晰目標(biāo)為導(dǎo)向，促進(jìn)各要素間的優(yōu)化配置，以期達(dá)成最終目標(biāo)。最后，注重協(xié)調(diào)性。在協(xié)同理論中，由于協(xié)同的元素、資源的作用不同，因此協(xié)同過程存在干擾現(xiàn)象，應(yīng)通過有效互動(dòng)、溝通協(xié)商等方式，提高體育與德育的協(xié)同效果。

為此，協(xié)同視角下小學(xué)體育課程思政的實(shí)施，應(yīng)關(guān)注其構(gòu)成要素，充分調(diào)動(dòng)相關(guān)的教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)計(jì)并合理優(yōu)化教學(xué)過程，注重多主體協(xié)同，聯(lián)動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)資源協(xié)同、過程協(xié)同及主體協(xié)同，最終促進(jìn)小學(xué)生身心素養(yǎng)的全面提升。

二、協(xié)同視角下小學(xué)體育課程思政實(shí)施的必要性

首先，協(xié)同視角下小學(xué)體育課程思政的實(shí)施體現(xiàn)了小學(xué)體育核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。倡導(dǎo)多樣性的教學(xué)行為，避免知識(shí)與技能割裂，體育學(xué)科核心素養(yǎng)包括健康行為、運(yùn)動(dòng)能力、體育品德三個(gè)方面。在小學(xué)階段的目標(biāo)并非是讓學(xué)生掌握多少知識(shí)點(diǎn)，而在于使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣并掌握運(yùn)動(dòng)技能。而這些目標(biāo)的完成依靠傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)，需要探究新的小學(xué)體育課程思政實(shí)施路徑。學(xué)生對(duì)體育技能與知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅應(yīng)該適用于學(xué)校課堂，更應(yīng)該普及到學(xué)校之外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。因此，在小學(xué)體育課程思政的實(shí)施中要綜合目標(biāo)，協(xié)同各方資源，使學(xué)生在課堂內(nèi)外都能達(dá)成體育品德的最終目標(biāo)。

其次，協(xié)同視角下小學(xué)體育課程思政的實(shí)施滿足了青少年健康成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要?！兜诎舜稳珖?guó)學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果公告》顯示，現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)生體質(zhì)與健康狀況總體較為改善，青少年學(xué)生的身高、體重等生長(zhǎng)發(fā)育指標(biāo)呈持續(xù)增長(zhǎng)趨勢(shì)；但肥胖、體重超標(biāo)等問題依然存在，繼續(xù)呈現(xiàn)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。[3]小學(xué)時(shí)期是學(xué)生身體素質(zhì)和體質(zhì)健康發(fā)展的基礎(chǔ)階段，體育課是小學(xué)生鍛煉身體最重要和最有效的途徑之一，因此，在體育課程中加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和習(xí)慣、健康行為、體育品德的培養(yǎng)顯得尤為重要。在保障學(xué)生安全的前提下，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，需要發(fā)揮各主體的協(xié)同效應(yīng)。協(xié)同視角下小學(xué)體育課程思政的實(shí)施要兼顧學(xué)生多樣化的發(fā)展需求，提高家長(zhǎng)滿意度和教師幸福感，提升服務(wù)治理水平，這就要求多個(gè)主體之間搭建合作交流平臺(tái)，加強(qiáng)溝通，緊密聯(lián)系，滿足青少年健康成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。

最后，協(xié)同視角下小學(xué)體育課程思政的實(shí)施是家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同要求。2022年1月，《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》正式實(shí)施，家庭教育立從傳統(tǒng)的“家事”上升為重要的“國(guó)事”，為父母提供了養(yǎng)育指導(dǎo)與支持，同時(shí)也明確了政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方的育人責(zé)任。同樣地，在小學(xué)體育課程思政的實(shí)施過程中，各方力量不可缺位。小學(xué)體育自帶濃厚的德育色彩，需要多主體的協(xié)同效應(yīng)，方可促進(jìn)體育課程思政的實(shí)現(xiàn)。另外，小學(xué)體育課程思政的實(shí)施本身就是一個(gè)系統(tǒng)性過程，涉及教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)等多方面內(nèi)容，倘若在某一環(huán)節(jié)出錯(cuò)，則會(huì)影響整個(gè)課程實(shí)施的效果，因此更需要聯(lián)動(dòng)協(xié)同，保證其順利實(shí)施。

三、協(xié)同視角下小學(xué)體育課程思政實(shí)施的問題分析

小學(xué)體育課程思政的實(shí)施需要運(yùn)用系統(tǒng)的方法，從協(xié)同視角出發(fā)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的效果。而當(dāng)前小學(xué)體育課程思政在教學(xué)方法協(xié)同、教學(xué)過程協(xié)同、教育主體協(xié)同等方面仍存在問題，影響了全方位育人的效果。

（一）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性

教學(xué)方法的創(chuàng)新運(yùn)用有利于教師和學(xué)生的身體互動(dòng)，有利于增進(jìn)體育教學(xué)中學(xué)生愉悅情感、鍛煉身體、增強(qiáng)意志。[4]然而，當(dāng)前在小學(xué)體育課程思政的實(shí)施中，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，不注重利用周邊的體育教學(xué)資源，照抄照搬傳統(tǒng)教學(xué)方法，采取耳提面命的說教方式進(jìn)行德育滲透，因循守舊、程式化地使用教學(xué)方法，忽視“教育有法，教無(wú)定法”的內(nèi)在精髓，更缺乏在課堂“落地生根”的教學(xué)智慧，最終影響體育與德育協(xié)同育人的效果。

（二）教學(xué)過程缺乏連貫性

小學(xué)體育教學(xué)過程缺乏連貫性主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，小學(xué)體育割裂與其他各育的聯(lián)系，機(jī)械化地追求教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)施過程缺乏相互協(xié)作的連貫性。以體操項(xiàng)目為例，在體操教學(xué)中過度注重形式化的模仿，對(duì)連貫的動(dòng)作進(jìn)行機(jī)械的拆解，讓小學(xué)生對(duì)于體操的興趣蕩然無(wú)存。而真正的體操項(xiàng)目需要注重動(dòng)作的連貫性，同時(shí)也要展示青少年身上的蓬勃及對(duì)快樂和美的追求。另一方面，小學(xué)體育課程思政在不同年級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)水平缺乏連貫性，導(dǎo)致低年級(jí)與高年級(jí)的課程與教學(xué)不能有效銜接。

（三）教育主體互聯(lián)較弱

協(xié)同育人要貫穿于小學(xué)體育課程思政實(shí)施的每一個(gè)步驟和環(huán)節(jié)。當(dāng)前，小學(xué)體育課程思政的實(shí)施尚未建立有效的多元化教育主體協(xié)同機(jī)制，家庭、學(xué)校、社會(huì)等各教育主體之間缺乏溝通，從而影響了協(xié)同育人的成效。各教育主體之間較為疏離，也缺少溝通協(xié)作的運(yùn)行平臺(tái)，其中不乏有體育教師只是機(jī)械地完成上課的任務(wù)，忽視家校聯(lián)合、校社聯(lián)合等環(huán)節(jié)，這也成為小學(xué)體育課程協(xié)同育人的主要障礙之一。

四、協(xié)同視角下小學(xué)體育課程思政實(shí)施的路徑

體育與德育協(xié)同發(fā)展，不僅是教育理論的命題，更是教育實(shí)踐的重大課題?；趯?duì)小學(xué)體育課程思政的價(jià)值及現(xiàn)存問題的梳理，本文從小學(xué)體育課程思政資源協(xié)同、教學(xué)過程協(xié)同及教育多主體協(xié)同等維度出發(fā)提出實(shí)施路徑，以期為一線教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

（一）積累體育課程思政資源，提升教學(xué)方法的靈活性

積累體育課程思政素材是實(shí)施教學(xué)方法變革的根基。在體育教學(xué)中，教師要充分發(fā)掘相關(guān)的課程資源、素材等，并自主整合資源，實(shí)現(xiàn)資源協(xié)同，使協(xié)同理念成為一種自覺。小學(xué)體育課程思政的實(shí)施需要生動(dòng)傳遞體育技能及其蘊(yùn)含的體育精神，而非機(jī)械地完成體育教學(xué)目標(biāo)。例如：教學(xué)“跑步”這一田徑項(xiàng)目時(shí)，可以嘗試使用情景教學(xué)法或?qū)嵉亟虒W(xué)法，結(jié)合奧運(yùn)會(huì)的精彩事跡，讓學(xué)生置身運(yùn)動(dòng)員的實(shí)際訓(xùn)練場(chǎng)地，感受奧運(yùn)精神和競(jìng)技體育的魅力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，進(jìn)而對(duì)體育產(chǎn)生熱愛之情。教學(xué)方法的靈活使用取決于體育教師對(duì)課程思政素材的開發(fā)，更取決于對(duì)學(xué)生興趣特點(diǎn)的把控。要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，因地制宜使用適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，諸如情景法、游戲法、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、單元故事法等，促進(jìn)德育與體育的資源協(xié)同。此外，對(duì)于學(xué)生在體育課上提出的奇思妙想，教師也應(yīng)積極作出反應(yīng)，并及時(shí)尋找契合點(diǎn)進(jìn)行體育課程思政的理念傳遞，最終通過小學(xué)體育課程思政資源的協(xié)同，創(chuàng)新教學(xué)方法，達(dá)到協(xié)同育人目的。

（二）完善課程思政教學(xué)過程的系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人

協(xié)同視角下小學(xué)體育課程思政實(shí)施的實(shí)質(zhì)是將教學(xué)過程中的相關(guān)環(huán)節(jié)貫穿于學(xué)生成長(zhǎng)的始終。因此，小學(xué)體育課程思政的實(shí)施需要完備的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。從宏觀層面而言，教學(xué)過程的系統(tǒng)性需要關(guān)注體育與德育的內(nèi)在銜接和連貫。換言之，小學(xué)體育課程思政的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具有連貫性。在小學(xué)低年級(jí)階段，需滿足學(xué)生身體養(yǎng)育的需求，并使其形成良好習(xí)慣；在小學(xué)高年級(jí)階段，需有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的身體、心理層面實(shí)施教育。從微觀層面而言，應(yīng)著力構(gòu)建學(xué)科間的銜接與關(guān)聯(lián)。在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，注重協(xié)同各學(xué)科的力量，使小學(xué)體育課程順利實(shí)施。例如：教師在學(xué)生接觸新的體育項(xiàng)目時(shí)要給出鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)，積極肯定學(xué)生的勇敢、在比賽中的團(tuán)結(jié)協(xié)作。體育教學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)更有利于協(xié)同理論下小學(xué)體育課程思政的實(shí)施。小學(xué)體育課程思政的實(shí)施需要教學(xué)過程的協(xié)同，深入挖掘不同年齡段的內(nèi)在關(guān)系，深度分析各學(xué)科的關(guān)聯(lián)，使教學(xué)過程中的各元素相得益彰、相互作用，以此形成體育課程思政的育人合力，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

（三）建立多主體協(xié)同的體育課程思政模式，實(shí)現(xiàn)全方位育人

協(xié)同視角下小學(xué)體育課程思政的實(shí)施不是單線式的工作，而應(yīng)該是綜合的、多主體的、全方位的。要善于進(jìn)行多主體協(xié)同，協(xié)力實(shí)施體育課程思政。學(xué)校應(yīng)充當(dāng)體育課程思政多主體模式改革的推進(jìn)者，組織體育教師展開集體磨課、集體共創(chuàng)，適當(dāng)增加校外培訓(xùn)，觀摩優(yōu)秀學(xué)校體育教學(xué)的案例。應(yīng)注重家長(zhǎng)的作用，形成家校協(xié)同的教育理念，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，注重使學(xué)生在體育活動(dòng)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，避免體育課程思政實(shí)施的形式主義等。家長(zhǎng)也要積極提供課程實(shí)施建議，以此構(gòu)建家校協(xié)同育人的課程模式。例如：在韻律操的教學(xué)中，教師可以事先與家長(zhǎng)溝通協(xié)商，讓家長(zhǎng)輔助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；在課程實(shí)施過程中，可以借助一些影視片段增強(qiáng)課程的趣味性，還可以聘請(qǐng)相關(guān)的社會(huì)專業(yè)人士進(jìn)行課程的講授，真正實(shí)現(xiàn)“一堂課，多人上”。

協(xié)同視角下小學(xué)體育課程思政的實(shí)施是課程理念的重要變革，不僅是對(duì)體育核心素養(yǎng)的回應(yīng)，更是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生身心健康發(fā)展的重要途徑，也是家校社協(xié)同育人的實(shí)踐。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)體育課程思政實(shí)施中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)困境和突出問題，學(xué)校應(yīng)以協(xié)同理念作為指引，構(gòu)建方法靈活、銜接有序、多主體協(xié)同的課程實(shí)施體系，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育課程思政協(xié)同育人的目的，最終培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的身心健康的青少年。